Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОММУНИКАТИВНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 5
1.1. Причины возникновения аутизма и его проявления 5
1.2. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе и при расстройствах аутистического спектра 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные этапы речевого онтогенеза 6
1.2. Варианты речевого дизонтогенеза 11
1.3. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям дошкольного возраста с нарушениями речи 24
1.4. Направления работы логопеда по развитию речи детей младшего дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 36
2.2. Организация, содержание и методы исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В ИССЛЕДОВАНИИ 54
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Основы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста 8
1.1. Актуальность обучения детей дошкольного возраста иностранному языку 8
1.2. Процесс овладения родным языком детьми дошкольного возраста 14
1.3. Нормативное и отклоняющееся речевое развитие 20
1.4. Способности ребенка к усвоению иностранного языка в дошкольном возрасте 32
Глава 2. Исследование особенностей речевого развития детей дошкольного возраста и их влияние на процесс усвоения иностранного языка 37
2.1. Цель, задачи, методы, содержание и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Специфика усвоения норм произношения родного языка детьми дошкольного возраста 48
2.3. Специфика усвоения норм произношения иностранного языка детьми дошкольного возраста 50
2.4. Рекомендации по развитию правильного произношения 58
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 8
1.1. Билингвизм: определение, виды, типология 8
1.2. Научные подходы к понятию «билингвизм» у отечественных авторов 14
1.3. Влияние билингвизма на формирование высших психических функций 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по 2 главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 62
3.1. Основные направления работы по развитию речевых и высших психических функций детей-билингвов 62
3.2. Рекомендации для родителей по развитию детей-билингвов 65
3.3. Взаимодействие педагогов с родителями двуязычных детей 68
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и преодоления дисграфии 6
1.1. Психофизиологические механизмы и этапы становления навыков письма 6
1.2. Этиология дисграфии 9
1.3. Сравнительный анализ форм дисграфии 13
1.4. Логопедические технологии коррекции дисграфии 20
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния письма у детей младшего школьного возраста 26
2.1. Методы обследования навыков письма у младших школьников 26
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Методические рекомендации для учителей начальных классов 42
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, В ОКАЗАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 7
1.1. Исторический экскурс в проблему оказания логопедической помощи детям дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 9
1.3. Роль семьи в процессе оказания логопедической помощи детям дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ В ОКАЗАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УДОВЛЕТВОРЕНИЮ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, В ОКАЗАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 43
3.1. Методически рекомендации для родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в оказании логопедической помощи 43
3.2. Методически рекомендации для специалистов сопровождения по удовлетворению потребностей родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в оказании логопедической помощи 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы предикторов поведенческих расстройств детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие поведенческих нарушений младших дошкольников 8
1.2. Технологии коррекции поведенческих нарушений младших дошкольников 18
Глава 2. Изучение поведенческих расстройств детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.1. Структура, содержание и критерии оценки методик обследования поведенческих нарушений младших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Анализ результатов обследования детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
Глава 3. Использование коррекционной методики в логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общем недоразвитием речи 44
3.1. Формирование экспериментальной работы по коррекции поведенческих нарушений у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами различных методик 44
3.2. Применение коррекционной программы по предотвращению поведенческих расстройств у детей дошкольного возраста 47
3.3. Контрольный эксперимент коррекционной программы по предотвращению поведенческих расстройств у детей младшего дошкольного возраста 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 5
1.1. Этапы и предпосылки овладения детьми чтением 5
1.2. Понятие, причины и механизмы дислексии 13
1.3. Виды и особенности нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Особенности предпосылок и проявлений нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 47
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 47
3.2. Особенности нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 67
Глава 4. Методические рекомендации по развитию предпосылок овладения чтением у младших школьников общеобразовательной школы 74
4.1. Анализ методического опыта преодоления трудностей в овладении чтением у младших школьников 74
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о формировании чтения и специфических его вариантах в психологии и психолингвистике 6
1.1. Состояние проблемы дислексии в современном российском образовании 6
1.2. Закономерности формирования чтения в норме 11
1.3. Специфические нарушения читательского развития 17
Выводы по 1-й главе 21
Глава 2. Выявление предпосылок к дислексии у учащихся первых классов на материале специального эксперимента 23
2.1. Содержание и организация экспериментального исследования 23
2.2. Характеристика группы испытуемых 24
2.3. Результаты исследования 27
Выводы по 2-й главе 41
Глава 3. Методические рекомендации по предупреждению дислексических ошибок у младших школьников 43
3.1. Рекомендации учителям 43
3.2. Рекомендации родителям 48
3.3. Рекомендации тьюторам 51
Выводы по 3-й главе 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Современные представления о психологическом базисе письменной речи 6
1.2. Предпосылки нарушений письменной речи 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Диагностическая программа исследования 22
2.3. Результаты экспериментального исследования 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ПРЕДПОСЫЛОК НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
3.1. Содержание коррекционной работы по профилактике и коррекции предпосылок нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактике и коррекции предпосылок нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.3. Разработка интерактивных учебных пособий по профилактике и коррекции предпосылок нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы нарушений письма у учащихся младшего школьного возраста 6
1.1. Понятие, характеристика и классификация дисграфии в отечественной логопедии 6
1.2. Особенности проявления дисграфии у младших школьников 14
1.3. Анализ традиционных методик по выявлению и преодолению нарушений письма у детей школьного возраста, применяемых в отечественной логопедической практике 19
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок нарушений письма у младших школьников с нарушением речи 28
2.1. Организация проведения исследования 28
2.2. Характеристика школьников, участвующих в исследовании 30
2.3. Методы исследования устной речи у детей младшего школьного возраста 33
2.4. Методы изучения сформированности письма у учащихся младших классов 47
2.5. Результаты изучения устной речи у младших школьников с нарушением речи 56
2.6. Результаты изучения письма у младших школьников 72
2.7. Сопоставительный анализ состояния устной речи и письма у детей экспериментальной и контрольной групп 76
Глава 3. Основные направления логопедической работы по выявлению и профилактике предпосылок нарушений письма у младших школьников с нарушениями речи 82
3.1. Диагностика маркеров дисграфии 82
3.2. Профилактика и методика логопедической работы по преодолению дисграфии 84
Выводы по проведенному исследованию 100
Список литературы 103
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие готовности детей к обучению в школе. Её виды 6
1.2. Особенности формирования готовности к школьному обучению при сохранном развитии и при задержке психического развития 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 34
2.2. Анализ результатов выявления готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 41
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 73
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Современные представления о нарушениях письменной речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР III уровня 14
1.3. Особенности оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня 20
ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У УЧЕНИКОВ ПЕРВЫХ КЛАССОВ 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Содержание и организация исследования по выявлению предпосылок оптической дисграфии у первоклассников 27
2.3. Анализ результатов исследования предрасположенности к оптической дисграфии у первоклассников 31
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 39
3.1. Методологическая основа коррекционно-развивающей работы по профилактике оптической дисграфии у первоклассников 39
3.2. Организация коррекционно-развивающей работы по профилактике оптической дисграфии у первоклассников 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования письма и чтения 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.3. Психологические предпосылки овладения грамотой 17
1.4. Нарушения письма и чтения у младших школьников 18
1.5. Выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения у детей 31
Глава 2. Исследование предрасположенности к трудностям в овладении письмом и чтением у первоклассников 35
2.1. Материалы и методы исследования 35
2.2. Результаты исследования предрасположенности к трудностям в овладении письмом и чтением 38
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушения письма и чтения у первоклассников 50
3.1. Основные направления профилактики нарушений чтения и письма 50
3.2. Развитие речевых функций в профилактике школьных трудностей 54
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Развитие всех компонентов речи детей в среднем дошкольном возрасте 9
1.2. Особенности формирования речедвигательных функций у детей в среднем дошкольном возрасте 15
1.3. Логопедическая ритмика как коррекционно-развивающая технология, направленная на стимуляцию речевых навыков и преодоление их недоразвития у детей среднего дошкольного возраста с различными вариантами речевого дизонтогенеза 17
1.4. Основные направления логопедической диагностики детей среднего дошкольного возраста, предшествующей формированию групп для логоритмических занятий 21
Выводы к первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко второй главе 59
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО 3 ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 61
3.1. Цели, задачи и основные направления логоритмической работы с детьми среднего дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями 61
3.2. Организация, структура и содержание логоритмической работы как дополнительного образования по преодолению речевых нарушений у детей 5-го года жизни 64
3.3. Календарно-тематическое планирование логоритмических занятий, направленных на преодоление речевых нарушений у средних дошкольников 68
3.4. Методические рекомендации для педагогов по формированию логоритмических групп и использованию логоритмических приемов в логопедической работе с детьми с различными речевыми нарушениями 71
Выводы к третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА БИЛИНГВИЗМА У ДЕТЕЙ 8
1.1. Подходы к определению понятия «билингвизм». Классификация билингвизма 8
1.2. Особенности развития детей-билингвов 12
1.3. Детский билингвизм как логопедическая проблема 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты диагностики речевого развития детей дошкольного возраста в условиях билингвизма 36
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 50
3.1. Цель, задачи, принципы, методы реализации и структура программы коррекционно-логопедической работы с детьми-билингвами дошкольного возраста 50
3.2. Формирующий и результаты контрольного эксперимента 59
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Проблема развития речевых навыков у дошкольников с задержкой психического развития в современной специальной литературе 7
1.1. Онтогенез речи 7
1.2. Понятие «задержка психического развития» 13
1.3. Особенности речевого развития у дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Обзор методик по диагностике устной речи детей дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Основные направления логопедической работы по развитию речевых навыков у дошкольников с задержкой психического развития 51
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и основные направления логопедической работы по развитию устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 51
3.2. Примеры игр и игровых приемов по развитию компонентов устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 56
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию речевых навыков у дошкольников с задержкой психического развития 68
Выводы по главе 3 71
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Современные представления о письменной речи 7
1.2. Психофизиологическая структура письменной речи 10
1.3. Нарушения письменной речи у детей 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 40
2.1. Характеристика участников исследования 40
2.2. Диагностическая программа исследования 42
2.3. Анализ результатов исследования 50
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКА НАПИСАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 7
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 7
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 10
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 13
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ОНР 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения по формированию готовности к обучению в школе 43
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента 49
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 14
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 20
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ОНР 31
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения по формированию готовности к обучению в школе 82
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 82
3.2. Результаты контрольного эксперимента 88
Заключение 112
Список литературы 114

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 9
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 11
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 19
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ОНР III уровня 32
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 32
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения по формированию готовности к обучению в школе 58
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 58
3.2. Результаты контрольного эксперимента 69
Заключение 85
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 5
1.1. Особенности письменной речи и языковые предпосылки, необходимые для овладения письмом 5
1.2. Симптоматика и виды дисграфии, обусловленные нарушением языковых предпосылок 19
1.3. Особенности языковой готовности первоклассников к овладению письмом 23
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения письмом учащимися первых классов общеобразовательной школы 46
3.1. Выявление предрасположенности к акустической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 46
3.2. Выявление предрасположенности первоклассников общеобразовательной школы к дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 52
3.3. Выявление предрасположенности к аграмматической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие дисграфии. Формы. Этиология 7
1.2. Понятие дислексии. Формы. Этиология 12
1.3. Понятие дизорфографии 18
1.4. Психологические особенности младших школьников с нарушениями письма и чтения 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Методы и организация исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Общие принципы организации помощи 39
3.2. Коррекция нарушений письменной речи 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы трудностей письма у подростков и механизмы их выявления 9
1.1. Трудности письма: предпосылки и классификации дисграфии 9
1.2. Научно-педагогическая характеристика содержания трудностей письма у подростков 14-15 лет 15
1.3. Выявление трудностей письма у подростков 14-15 лет 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Механизмы выявления трудностей письма у подростков 14-15 лет 32
2.1. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 32
2.2. Методические рекомендации по выявлению трудностей письма у подростков 14-15 лет 65
2.3. Диагностика высших психических функций как компонент процесса выявления трудностей письма у подростков 14-15 лет 70 Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Общие закономерности психического развития детей раннего возраста 6
1.2. Развитие речи детей первых лет жизни в онтогенезе 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты эмпирического исследования и их анализ 30
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Основные направления и технологии логопедической работы с детьми раннего возраста 55
3.2. Практические рекомендации по развитию импрессивной речи у детей раннего возраста 59
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие общее недоразвитие речи и его этиология 6
1.2. Классификация общего недоразвития речи 9
1.3. Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 11
1.4. Особенности нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 17
2.1. Организация экспериментального исследования 17
2.2. Диагностическая программа исследования 17
2.3. Результаты экспериментального исследования 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
3.1. Содержание системы коррекционной работы по формированию лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.2. Примеры упражнений по формированию лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.3. Разработка конспектов занятий по формированию лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основы изучения развития связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности связного речевого высказывания у детей с ОНР 18
Глава 2. Исследование уровня сформированности связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР 26
2.1. Организация экспериментального исследования 26
2.2. Описание диагностической программы 26
2.3. Результаты изучения связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР 32
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связного речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.1. Содержание коррекционной работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.2. Примеры заданий по формированию связной речи у дошкольников 41
3.3. Разработка конспектов занятий, направленных на формирование и коррекцию связного речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование логопедической работы по выявлению, преодолению и профилактике нарушений фонетической стороны речи 6
1.1. Формирование звуковой стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Причины нарушений звукопроизношения 8
1.3. Специфика нарушений звукопроизношения при различных формах речевых расстройств 12
1.4. Обзор методик диагностики состояния фонетической стороны речи у различных авторов 17
Выводы к 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению детей среднего дошкольного возраста с нарушением фонетической стороны речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 34
2.3. Обобщение результатов и подведение итогов констатирующего эксперимента 40
Выводы ко 2 главе 45
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению и профилактике нарушений фонетической стороны речи у детей дошкольного возраста 46
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста 46
3.2. Методические рекомендации для специалистов и родителей по преодолению нарушений звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста, воспитанию звуковой культуры речи и профилактике проявлений фонетических нарушений 48
Выводы к 3 главе 56
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «графомоторные навыки» 6
1.2. Онтогенез графомоторных навыков 17
1.3. Особенности графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Исследование графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты анализа педагогических условий коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 40
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами геймификации 42
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 58
3.2. Содержание работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 58
3.3. Проверка эффективности эксперимента, направленного на формирование графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 75
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 6
1.1. Процесс гендерной идентификации младших школьников и подростков 6
1.2. Проблема становления гендерной идентичности слабовидящих мальчиков и девочек младшего школьного и подросткового возраста 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Общая характеристика и организация эмпирического исследования гендер- ной идентичности 24
2.2. Анализ результатов исследования состояния гендерной идентичности слабовидящих младших школьников и подростков 27
2.3. Рекомендации по формированию гендерной идентичности у слабовидящих младших школьников и подростков 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению нарушений письма у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Психология овладения навыком письма 10
1.3. Функциональная система письма 16
1.4. Нарушения письма у детей: дисграфия и дизорфография 21
1.5. Современные представления о патогенезе нарушений письма: психолого-педагогический и нейропсихологический подход 30
1.6. Гендерный аспект изучения нарушений письма у детей 37
Глава 2. Исследование гендерных особенностей нарушений письма у младших школьников 41
2.1. Организация и методы исследования гендерных особенностей нарушений письма у младших школьников 41
2.2. Анализ результатов исследования гендерных особенностей нарушений письма младших школьников 43
2.2.1. Результаты безвыборочного исследования письма у учащихся 3-4 класса 43
2.2.2. Сопоставительный анализ письма мальчиков и девочек в безвыборочном исследовании 57
2.2.3. Сопоставительный анализ письма мальчиков и девочек с нарушением формирования данного навыка 67
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений письма у детей 73
3.1. Основные направления логопедической работы по профилактике и коррекции дисграфии 73
3.2. Содержание логопедической работы в системе коррекции дисграфии у учащихся 74
Заключение 89
Список литературы 94

Введение 3
Глава 1. Проблема становления гражданской идентичности в психолого-педагогической литературe 7
1.1. Сущность гражданской идентичности и ее становление у младших школьников 7
1.2. Отставание в интеллектуальном развитии как фактор, нарушающий становления гражданской идентичности 13
Глава 2. Исследование становления основ гражданской идентичности у школьников с интеллектуальными нарушениями 18
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования становления основ гражданской идентичности у школьников с интеллектуальными нарушениями 18
2.2. Анализ результатов изучения основ гражданской идентичности у школьников с интеллектуальными нарушениями 23
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков предпосылок гражданской идентичности у разновозрастных школьников с интеллектуальными нарушениями 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. История возникновения, становления и развития психолого-медико-педагогических комиссий в Российской Федерации 9
1.1. Исторические аспекты становления психодиагностики нарушений развития у детей 9
1.2. Период развития психодиагностики нарушений развития у детей и их учет в организации деятельности медико-педагогической комиссии 21
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Развитие ПМПК в период реформирования российского образования 33
2.1. Международно-правовые акты как источник нормативных правовых актов Российской Федерации в области инклюзивного образования 33
2.2. Нормативно-правовая база ПМПК 57
2.3. Данные о функционировании психолого-медико-педагогических комиссий в Российской Федерации 68
Выводы по главе 2 89
Заключение 92
Список литературы 97
Приложение 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Анализ проблем внедрения инклюзивного образования, роли участников образовательного процесса 7
1.2. Психологические особенности обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Психологическая готовность педагога к работе с детьми с особыми образовательными потребностями 20
1.4. Содержание компонентов психологической готовности воспитателя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 29
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 37
2.1. Программа исследования компонентов психологической готовности воспитателей и родителей к внедрению инклюзивного образования 37
2.2. Характеристика компонентов психологической готовности воспитателей дошкольного образовательного учреждения к внедрению инклюзивного образования 42
2.3. Характеристика компонентов психологической готовности родителей дошкольного образовательного учреждения к внедрению инклюзивного образования 50
2.4. Практические рекомендации для внедрения инклюзивного образования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы готовности детей дошкольного возраста к обучению чтению 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Психологическая и речевая готовность дошкольников к овладению чтением 12
1.3. Общая характеристика различных методик обучения чтению детей дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. Исследование готовности детей дошкольного возраста к овладению чтением 28
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 28
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 29
2.3. Методика констатирующего эксперимента 32
2.4. Особенности готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению чтением (анализ результатов) 49
ГЛАВА 3. Формирование и обучение детей дошкольного возраста навыкам чтения 73
3.1. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 73
3.2. Методика формирующего эксперимента 75
3.3. Выводы о влиянии обучения детей навыкам чтения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии 19
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 33
1.4. Пути профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста 43
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 56
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 61
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 64
Глава 3. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 84
3.1. Состояние речевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи 84
3.2. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 101
3.3. Характеристика предрасположенности к дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 111
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению письму у дошкольников с общим недоразвитием речи 115
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 115
4.2. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 123
Заключение 172
Список литературы 175

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты готовности дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению 6
1.1. Понятие и структура готовности к школьному обучению 6
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
1.3. Особенности готовности к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития 15
Глава 2. Исследование готовности дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению 25
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования. Характеристика экспериментальной группы 25
2.2. Анализ результатов выявления готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 28
Глава 3. Рекомендации по формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 50
3.1. Дидактические материалы для педагогов по формированию готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 50
3.2. Рекомендации для родителей по использованию естественных жизненных ситуаций для развития ребенка 52
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса чтения и готовность к овладению им у дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Характеристика готовности к обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 18
2.1. База и организация исследования готовности к обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями 18
2.2. Анализ результатов изучения готовности к обучению чтению у дошкольников с речевыми нарушениями 26
2.3. Логопедическая коррекция недостатков готовности к обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное изучение готовности к овладению чтением дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 7
1.1. Организация экспериментального исследования 7
1.2. Содержание и методы констатирующего эксперимента 15
1.3. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента по готовности к овладению чтением дошкольников с ОНР 27
Глава 2. Методические рекомендации к логопедической работе по подготовке дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению чтением 50
Заключение 107
Список литературы 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПЕРЕХОДУ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Изучение проблемы готовности к переходу в среднее звено в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Готовность к переходу в среднее звено младших школьников с нормальным развитием. Образовательный кризис и возрастной кризис 15
1.3. Готовность к переходу в среднее звено младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (на примере детей с задержкой психического развития) 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПЕРЕХОДУ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 28
2.1. База, организация и методики изучения готовности к переходу в среднее звено обучающихся с задержкой психического развития 28
2.2. Анализ результатов изучения готовности к переходу в среднее звено младших школьников с задержкой психического развития, находящихся в условиях инклюзии 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы готовности детей к школьному обучению с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие готовности к школьному обучению 6
1.2. Готовность к школьному обучению детей с нормативным развитием 12
1.3. Особенности готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Исследовательская работа по изучению особенностей готовности к школьному обучению детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по формированию готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности педагогов дошкольных образовательных организаций к реализации инклюзивного образования 6
1.1. Подходы к организации инклюзивного образования в Российской Федерации 6
1.2. Психологическая готовность педагогов дошкольных образовательных организаций к реализации инклюзивного образования 19
1.3. Профессиональная готовность педагогов дошкольных образовательных организаций к реализации инклюзивного образования 24
1.4. Методологический аспект формирования готовности педагогов дошкольных образовательных организаций к реализации инклюзивного образования 28
Глава 2. Организация экспериментального исследования готовности педагогов к инклюзивному образованию 33
2.1. Цель, задачи и методики исследования 33
2.2. Результаты исследования готовности педагогов дошкольных образовательных организаций к реализации инклюзивного образования 37
2.3. Программа формирования готовности педагогов дошкольных образовательных организаций к реализации инклюзивного образования 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 9
1.1. Проблема готовности педагогов к работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Оценка результатов образования обучающихся с ОВЗ как психолого- педагогическая проблема 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ОЦЕНКЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И РАБОТА НАД ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ 31
2.1. База, организация и методика исследования готовности педагогов к оценке личностных результатов образования 31
2.2. Состояние готовности педагогов Иркутской области к оценке личностных результатов образования обучающихся с ОВЗ и пути ее повышения 37
2.3. Анализ эффективности обучения педагогов оценке личностных результатов образования обучающихся с ОВЗ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 6
1.1. Механизмы формирования грамматических умений и навыков в онтогенезе 6
1.2. Характеристика дошкольников с ОНР 8
1.3. Особенности развития грамматических умений и навыков у дошкольников с ОНР 14
Глава 2. Экспериментальное исследование изучения грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Характеристика испытуемых 19
2.3. Содержание методики констатирующего исследования 24
2.4. Состояние и уровень развития грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 30
Глава 3. Содержание коррекционной работы по развитию грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 42
3.1. Изучение грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 42
3.2. Содержание коррекционной работы по развитию грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 43
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологического орфографически правильного письма 6
1.1. Письменная речь как предмет научного исследования 6
1.2. Чтение и письмо в системе обучения языку и развития речи детей 13
1.3. Особенности обучения грамоте у детей с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное изучение орфографических навыков младших школьников 7-8 лет 27
2.1. Цель, задачи и содержание исследования 27
2.2. Результаты экспериментальной работы 28
Глава 3. Глава 3. Формирование орфографически правильного письма у детей с ОНР на уроках русского языка в начальной школе 42
3.1. Структура и содержание работы орфографически правильного письма у детей с ОНР 42
3.2. Методические рекомендации 46
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 8
1.1. Сущность и значение пространственного восприятия для развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 14
1.3. Графика как средство развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников средствами графики 32
2.1. Диагностика сформированности пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 32
2.2. Коррекционная работа по развитию пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников средствами графики и анализ ее эффективности 42
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 80
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Понятие звуко-буквенного анализа в методике русского языка 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования звуко-буквенного анализа у младших школьников с нарушениями слуха 19
1.3. Педагогические условия и методический аспект проблемы звуко-буквенного анализа у младших школьников с нарушениями слуха 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Описание результатов эксперимента 37
ГЛАВА 3. РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ГРАФИЧЕСКИХ СХЕМ 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание работы по формированию звуко-буквенного анализа у младших школьников с нарушениями слуха 52
3.3. Проверка эффективности работы по формированию звуко-буквенного анализа у младших школьников 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Представление о развитии групповой деятельности при аутизме на разных возрастных этапах 7
1.1. Развитие групповой деятельности в онтогенезе 7
1.2. Возрастные особенности детей школьного возраста 18
1.3. Особенности развития детей с ранним детским аутизмом 24
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы возможностей коррекции эмоционально-волевой сферы и личности детей с ранним детским аутизмом 38
2.1. Исследование возрастной динамики групповой деятельности учащихся 38
2.2. Организация, методы и методики исследования, использованные в работе 45
2.2.1. Организация и этапы исследования 45
2.2.2. Методы и методология исследования 47
2.2.3. Математико-статистические методы исследования 48
2.3. Анализ и обобщение полученных результатов 50
2.3.1. Результаты исследования констатирующего эксперимента 50
2.3.2. Анализ формирующего эксперимента 53
2.3.3. Результаты исследования контрольного эксперимента 55
2.4. Сравнительный анализ групповой деятельности школьников с ранним детским аутизмом и школьников, имеющих умственную отсталость 60
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования невербальной коммуникации на основе двигательной имитации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 10
1.1. Понятие и виды невербальных средств коммуникации и двигательной имитации 10
1.2. Особенности невербальной коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра 16
1.3. Анализ диагностических и коррекционных методик, направленных на изучение и формирование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра 21
Выводы к главе 1 31
Глава 2. Изучение особенностей использования невербальных средств общения у дошкольников с расстройством аутистического спектра 33
2.1. Констатирующий эксперимент: цели, задачи и методы исследования 40
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 51
Выводы к главе 2 70
Глава 3. Формирование невербальной коммуникации на основе двигательной имитации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 72
3.1. Формирующий эксперимент: цели, задачи и методы коррекционной работы 72
3.2. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию и развитию навыка невербальной коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 74
3.3. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа 92
Выводы к главе 3 109
Заключение 111
Список литературы 115
Приложения 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДВИГАТЕЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Развитие слоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Логопедические технологии развития слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Цели, задачи и организация исследования 30
2.2. Методика исследования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ 56
3.1. Методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 56
3.2. Направления логопедической работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова с использованием двигательно-ритмических технологий у дошкольников с ОНР 64
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87