Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Онтогенез психомоторного развития в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика нарушений психомоторного развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Метод замещающего онтогенеза как средство коррекции нарушений психомоторного развития детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ ЗАМЕЩАЮЩЕГО ОНТОГЕНЕЗА 27
2.1. Организация и методы диагностики уровня психомоторного развития дошкольников 27
2.2. Педагогическая работа по коррекции нарушений психомоторного развития дошкольников методом замещающего онтогенеза 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы возможностей использования чтения вслух в педагогической работе со школьниками, имеющими умеренную умственную отсталость 7
1.1. Роль чтения и детской литературы в детском возрасте 7
1.2. Место работы с детской литературой на уроках по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 12
1.3. Особенности психологического развития детей с умеренной умственной отсталостью, определяющие специфику работы с детской литературой при их обучении 15
Глава 2. Возможности использования чтения вслух детской литературы в работе со школьниками, имеющими умеренную умственную отсталость, на уроках предметной области «Язык и речевая практика 20
2.1. Методика исследования 20
2.2. Анализ эффективности созданных педагогических условий чтения детям вслух и работы над содержанием произведений 25
2.3. Методические рекомендации по организации чтения вслух на уроках по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 40
Заключение 51
Литература 53
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МНЕМОТЕХНИКИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью 6
1.2. Теоретические основы мнемотехники 11
1.3. Понятия, цели, задачи, основные принципы и методы мнемотехники в обучении учащихся с умственной отсталостью в начальных классах 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ЗАПОМИНАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 18
2.1. Характеристика базы исследования и обучающихся 18
2.2. Процедура и методики изучения процесса запоминания у обучающихся начальных классов с легкой умственной отсталостью 19
2.3. Особенности запоминания обучающихся начальных классов с легкой умственной отсталостью (анали результатов констатирующего эксперимента) 23
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО УЛУЧШЕНИЮ ПРОЦЕССА ЗАПОМИНАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
3.1. Использование мнемических приемов в улучшении процессов запоминания у учащихся с умственной отсталостью в начальной школе 31
3.2. Эффективность проведенного исследования 36
3.3. Рекомендации по внедрению программы улучшения памяти учащихся с умственной отсталостью с использованием мнемических техник в начальной школе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме использования нетрадиционных техник рисования в работе с дошкольниками с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.1. Особенности изобразительной деятельности дошкольников в норме и при нарушениях опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Нетрадиционные техники рисования: понятие, специфика использования в работе с детьми дошкольного возраста 12
1.3. Трудности рисования нетрадиционными техниками дошкольниками с НОДА 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Изучение особенностей рисования нетрадиционными техниками дошкольниками с НОДА 20
2.1. Организация, база, методы и методики исследования особенностей изобразительной деятельности дошкольников с НОДА нетрадиционными техниками 20
2.2. Результаты исследования особенностей изобразительной деятельности нетрадиционными техниками дошкольников с НОДА 26
2.3. Методические рекомендации по индивидуализации использования нетрадиционными техник изобразительной деятельности в работе с дошкольниками с НОДА 30
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 47
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 7
1.1. Изучение истории, характеристика и этиология алалии в научной литературе 7
1.2. Психолого-педагогические и речевые особенности дошкольников с алалией 28
1.3. Применение педагогических средств в развитии речевой активности дошкольников с алалией 41
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 51
2.1. Диагностика уровня развития речевой активности у дошкольников с алалией 51
2.2. Применение педагогических средств в развитии речевой активности у дошкольников с алалией 57
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Зрительные дисфункции у детей школьного возраста 6
1.2. Особенности физического развития детей в норме и с патологией зрения. Особенности психофизического развития детей с патологией зрения 11
1.3. Влияние нарушений зрения на формирование основных двигательных навыков 14
1.4. Коррекционно-развивающие игры в адаптивной физической культуре 18
1.5. Организация подвижных игр для слабовидящих детей 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Сравнительный анализ физического развития детей младшего школьного возраста с депривацией зрения и нормально видящих 33
2.3. Методика и организация занятий на основе подвижных игр с детьми, имеющими нарушения зрения 37
2.4. Результаты исследования использования подвижных игр в коррекции недостатков развития физических качеств слепых и слабовидящих школьников 41
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ВОЗРАСТА ПЕРВОГО ДЕТСТВА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 8
1.1. Координационные способности: определение понятия, классификации форм проявления 8
1.2. Особенности развития физических качеств и координационных способностей у детей возраста первого детства 13
1.3. Особенности развития координационных способностей у детей с задержкой психического развития 19
1.4. Средства АФК, используемые для развития координационных способностей у детей с задержкой психического развития 20
1.5. Методы оценки координационных способностей 27
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Методы исследования 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования логоритмики в коррекции нарушений голоса у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 9
1.1. Понятие голоса, его основные характеристики и развитие в онтогенезе 9
1.2. Симптоматика нарушений голоса у дошкольников со стертой дизартрией 20
1.3. Методические разработки использования логоритмики как средства коррекции нарушений голоса у детей с нарушением речи 29
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 48
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 48
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Состояние и особенности голосовых компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 61
Выводы по второй главе 84
Глава 3. Использование приемов логоритмики в коррекции нарушений голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 87
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 87
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 88
3.3. Определение эффективности логоритмической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 109
Выводы по третьей главе 114
Заключение 115
Список литературы 117
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об отклоняющемся речевом развитии детей 8
1.1. Понятие общего недоразвития речи 8
1.2. Развитие лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 23
1.4. Понятие о проектной технологии 26
Глава 2. Изучение лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Логопедическая работа по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием проектной технологии 51
3.1. Пояснительная записка 51
3.2. Реализация проекта «В царстве Времени» 54
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы профилактики дисграфии 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы дисграфии 7
1.2. Особенности коррекционной работы по предупреждению нарушений письменной речи 19
1.3. Возможности сказкотерапии в логопедической работе по профилактике дисграфии 23
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Выявление предрасположенности учащихся к дисграфии в ходе логопедического обследования первоклассников (констатирующий эксперимент) 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Методы и приемы логопедического обследования первоклассников 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Использование сказкотерапии в логопедической работе по профилактике дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 67
3.1. Цели, задачи и принципы формирующего эксперимента 67
3.2. Организация и содержание логопедической работы по профилактике дисграфии у учащихся первых классов (формирующий эксперимент) 69
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 82
Выводы по третьей главе 86
Заключение 87
Список литературы 89
Приложения 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Организация коррекционной работы учителя-логопеда общеобразовательной организации в современных образовательных условиях 8
1.2. Речевые нарушения учащихся общеобразовательной организации 22
1.3. Компьютерные технологий в образовательной практике 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Структура и проведение экспериментального исследования по использованию компьютерных технологий на занятиях с логопедом 50
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
ГЛАВА 3. ВАРИАТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 67
3.1. Проведение формирующего эксперимента 67
3.2. Анализ результатов 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Социально-психологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Специфика и сущность технологий социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Исследование современных технологий социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 32
2.1. Анализ реализации современных технологий социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 32
2.2. Разработка современной программы технологии социальной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 38
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ АДАПТИВНОГО ПЛАВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ДИАГНОЗОМ «ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ» 7
1.1. Особенности развития моторных функций у детей с ДЦП 7
1.2. Характеристика средств и возможностей адаптивного плавания 14
1.3. Методические подходы к применению средств адаптивного плавания в коррекционно-развивающей работе с детьми с диагнозом «детский церебральный паралич» 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Характеристика исследуемой группы 25
2.2. Оценка моторных функций верхних конечностей у детей исследуемой группы 27
2.3. Характеристика комплекса средств плавания для восстановления моторных функций верхних конечностей у детей с ДЦП 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
3.1. Анализ динамики уровня развития моторных функций верхних конечностей у детей исследуемой группы 44
3.2. Рекомендации по развитию моторных функций верхних конечностей у детей с ДЦП 58
ВЫВОДЫ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНСУЛЬТОВ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЙ ДЛЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК 8
1.1. Этиология и патогенез острой недостаточности мозгового кровообращения 8
1.2. Классификация апоплексий 13
1.3. Клиническая картина инсультов 18
1.4. Мелкая моторика рук после перенесенного инсульта 22
1.5. Средства и методы адаптивной физической культуры в постинсультном периоде 23
1.5.1. Лечебная физическая культура 26
1.5.2. Физиотерапия 27
1.5.3. Массаж 29
1.5.4. Роботизированные манипуляционные механотерапевтические комплексы 30
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ВОССТАНОВЛЕНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ПОСЛЕ ПЕРЕНЕСЕННОГО ОСТРОГО НАРУШЕНИЯ МОЗГОВОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 32
2.1. Средства и принципы физической реабилитации для восстановления функций кисти руки в постинсультном периоде 32
2.2. Реабилитационные задачи на основных этапах реабилитационного процесса после перенесенного инсульта 38
2.3. Методы исследования 40
2.3.1. Теоретический анализ научно-методической литературы по теме ВКР 40
2.3.2. Анализ документальных материалов 40
2.3.3. Тестирование функций кисти 40
2.3.4. Метод опроса 40
2.3.5. Педагогические методы 41
2.3.6. Методы математической статистики 41
2.4. Цели, задачи, содержание, планирование и организация занятий по модифицированной экспериментальной комплексной Программе АФК 43
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ МОДИФИЦИРОВАННОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ АФК НА ПРОЦЕСС ВОССТАНОВЛЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ПОСТИНСУЛЬТНЫХ БОЛЬНЫХ 47
3.1. Организация исследований, характеристика групп пациентов при проведении педагогического эксперимента 47
3.2. Результаты собственных исследований на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента, их обсуждение и научная трактовка 48
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗЫ У ДЕТЕЙ С ДЦП СРЕДСТВАМИ АФК 6
1.1. Общая характеристика. Причины детского церебрального паралича (ДЦП) 6
1.2. Формы, синдромы двигательных нарушений при ДЦП 9
1.3. Комплексный подход в реабилитации детей с ДЦП 12
1.3.1. Медицинская реабилитация 22
1.3.2. Социально - психологическая реабилитация 23
1.3.3. Социальная реабилитация 23
1.3.4. Профессиональная реабилитация 24
1.4. Роль АФК в реабилитации детей с ДЦП 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Эмпирическая база 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 31
2.4. Методы исследования 32
2.5. Описание экспериментального комплекса средств АФК, направленного на коррекцию патологической позы у детей с ДЦП 33
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 35
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 37
3.3. Сравнение результатов контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента 40
Выводы по третьей главе 42
ВЫВОДЫ 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Закономерности и условия формирования и развития внимания у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.2.1. Особенности развития внимания у детей с ЗПР 18
1.3. Особенности физического воспитания детей с задержкой психического развития 21
1.3.1. Цели, задачи и содержание психолого-педагогической коррекции физического развития детей с ЗПР 23
1.4. Возможности применения средств адаптивной физической культуры для развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
1.4.1. Средства АФК, направленные на развитие внимания у детей с ЗПР 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. База исследования 34
2.2. Этапы исследования 34
2.3. Характеристика контингента 34
2.4. Методы исследования 35
2.5. Описание экспериментальной программы, применявшейся на формирующем этапе эксперимента содержание программы 36
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 39
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 45
3.3. Сравнение показателей устойчивости, концентрации, переключаемости и объема внимания на констатирующем и контрольном этапах 49
Выводы по третьей главе 56
ВЫВОДЫ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Краткая характеристика зрительного анализатора 7
1.2. Наиболее распространенные нарушения зрения у детей школьного возраста 14
1.3. Особенности физического развития и характер двигательных нарушений слабовидящих детей 16
1.4. Координационные способности и методика их развития у слабовидящих детей 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. База исследования 25
2.2. Этапы исследования 25
2.3. Характеристика контингента 25
2.4. Методы исследования 27
2.5. Описание экспериментального комплекса средств АФК, направленного на развитие координационных способностей слабовидящих подростков 29
Выводы по второй главе 30
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 31
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 31
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 36
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 38
Выводы по третьей главе 46
ВЫВОДЫ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Этиология ЗПР 7
1.2. Клиническая систематика детей с ЗПР 8
1.3. Психофизическое развитие детей с ЗПР дошкольного возраста 11
1.4. Особенности развития мелкой моторики у детей с ЗПР дошкольного возраста 17
1.5. Применение средств АФК для развития мелкой моторики у детей с ЗПР дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Эмпирическая база 24
2.2. Этапы исследования 24
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 24
2.4. Методы исследования 25
2.5. Комплексы АФК для развития мелкой моторики у детей с ЗПР дошкольного возраста 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 38
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 42
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
ВЫВОДЫ 54
РЕКОМЕНДАЦИИ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Клинико-этиологические особенности детей с синдромом Дауна 6
1.2. Особенности психического развития детей с синдромом Дауна 10
1.3. Особенности физического развития детей с синдромом Дауна 12
1.4. Понятие мышечная сила и особенности тренировок силовой направленности 17
Выводы по главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Характеристика методов исследования 25
2.2. Описание организации исследования 28
Выводы по главе 30
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЕЧНОЙ СИЛЫ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 31
3.1. Программа развития силы крупных групп мышц 31
3.2. Результаты внедрения экспериментальной программы 49
Выводы по главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Клиническая характеристика врождённой патологии детей с синдромом Дауна 6
1.2. Классические методы применения физической реабилитации у детей с синдромом Дауна 12
1.3. Особенности и условия формирования двигательных навыков у детей с синдромом Дауна. Методы и средства развития двигательных нарушений 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. База исследования 23
2.2. Этапы исследования 23
2.3. Характеристика контингента 24
2.4. Методы исследования 24
2.5. Описание экспериментальной методики 28
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 31
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 31
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 33
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 35
ВЫВОДЫ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Классификация различных форм и видов ДЦП и их характеристика 6
1.2. Средства и методы коррекции координационных способностей детей с детским церебральным параличом 13
1.3. Определение координационных способностей у детей с церебральным параличом 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. База исследования 24
2.2. Этапы исследования 24
2.3. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 25
2.4. Методы исследования 26
2.5. Описание экспериментальной программы, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах 29
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 31
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. 33
Выводы по третьей главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Характеристика нарушений речевых функций у детей 7
1.2. Специфические особенности физического развития детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Средства и методы АФК, применяемые для коррекции показателей физического развития 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Эмпирическая база 35
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 35
2.4. Этапы исследования 36
ГЛАВА 3. СОБСТВЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
3.1. Содержание коррекционно-развивающей технологии на занятиях физической культурой с детьми с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного учреждения 38
3.2. Оценка эффективности разработанной технологии 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОССТАНОВЛЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ЛИЦ, ПЕРЕНЕСШИХ ОНМК 11
1.1. Определение, этиология, патогенез, виды острого нарушения мозгового кровообращения 11
1.2. Последствия ОНМК для мелкой моторики рук 18
1.3. Понятие лечебной физической культуры и опыт использования ЛФК для восстановления функций кисти у лиц, в постинсультном периоде 19
1.3.1. Методы восстановления функции кисти после перенесенного ОНМК в условиях стационара 29
1.3.2. Реабилитация лиц после перенесенного ОНМК на амбулаторном этапе 38
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
2.1. База исследования 43
2.2. Этапы исследования 43
2.3. Характеристика контенгента 44
2.4. Методы исследования 44
2.5. Описание экспериментальной программы, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 47
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 54
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента в ЭГ и КГ 54
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования в КГ и ЭГ 55
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 8
1.1. Общая характеристика и причины детский церебрального паралича (ДЦП) 8
1.2. Классификация клинических форм ДЦП 13
1.3. Способы и методы реабилитации детей с ДЦП, особенности двигательного развития 22
1.4. Функции и роль лечебной физической культуры при детском церебральном параличе 32
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. База исследования 36
2.2. Этапы исследования 38
2.3. Характеристика контингента 41
2.4. Методы исследования 46
2.5. Описание экспериментальной программы 48
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 51
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 54
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 58
Выводы по третьей главе 61
ВЫВОДЫ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения средств лечебной физической культуры для формирования моторных функций у детей возраста первого детства с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Онтогенез моторного развития и особенности моторики в возрасте первого детства 7
1.2. Расстройства аутистического спектра: характеристика и специфика развития детей 17
1.3. Лечебная физическая культура как средство формирования моторных функций у детей 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению средств лечебной физической культуры для формирования моторных функций у детей возраста первого детства с расстройствами аутистического спектра 37
2.1. Диагностика моторных функций у детей возраста первого детства с расстройствами аутистического спектра 37
2.2. Комплекс средств лечебной физической культуры для формирования моторных функций у детей возраста первого детства с расстройствами аутистического спектра 53
2.3. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы 64
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА 7
1.1. Понятие о нарушениях слуха, причины нарушений слуха 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением слуха 10
1.3. Возможности использования игры в процессе адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушением слуха 15
1.4. Особенности организации и проведения подвижных игр для дошкольников с нарушением слуха 16
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Задачи исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Применение средств физического воспитания для детей дошкольного возраста с нарушением слуха 29
3.2. Влияние экспериментальной методики на уровень развития координационных способностей дошкольников с нарушением слуха 37
3.3. Влияние экспериментальной методики на показатели скоростной и скоростно-силовой подготовленности дошкольников с нарушением слуха 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование технологии социальной реабилитации детей-инвалидов 8
1.1. Социальные и психологические проблемы детей-инвалидов 8
1.2. Сущность и содержание технологии социальной реабилитации детей-инвалидов 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика применения технологии социальной реабилитации детей-инвалидов в ГАУ АО «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие» 31
2.1. Анализ опыта применения технологии социальной реабилитации в «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие» 31
2.2. Разработка технологии социальной реабилитации детей-инвалидов 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Этиопатогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Классификация детского церебрального паралича 7
1.3. Клинические проявления детского церебрального паралича 8
1.4. Виды физической реабилитации при детском церебральном параличе 13
1.5. Использование тренажёра Habilect с биологической обратной связью в реабилитации детей с ДЦП 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Этапы исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Характеристика контингента в экспериментальной и контрольной группах 30
2.4. Описание апробируемой методики физической реабилитации 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Констатирующий этап эксперимента 35
3.2. Контрольный этап эксперимента 44
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 8
1.1. Понятие, причины и формы ДЦП 8
1.2. Основные проявления детского церебрального паралича (ДЦП 13
1.3. Способы реабилитации детей и подростков, страдающих детским церебральным параличом 26
1.4. Применение средств АФК в комплексной реабилитации ДЦП 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. База исследования 34
2.2. Этапы исследования 34
2.3. Характеристика контингента 35
2.4. Методы исследования 36
2.5. Описание экспериментального комплекса упражнений на аппарате ЭкзоБот для улучшения функции ходьбы у детей со спастической диплегией 36
2.6. Обоснование применения тренажера ЭкзоБот в реабилитации для формирования навыка ходьбы у детей со спастической диплегией 37
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 40
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 40
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 51
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 62
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ФИТБОЛ- ГИМНАСТИКИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушением интеллекта 8
1.2. Коррекция нарушений физического состояния учащихся средствами физической культуры 22
1.3. Фитбол-гимнастика в оздоровительной работе с лицами, имеющими нарушение интеллекта 36
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 45
2.2. Методы исследования 46
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ФИТБОЛ-ГИМНАСТИКИ С ЛИЦАМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА 49
3.1. Уровень психофизического состояния подростков, имеющих нарушения в интеллектуальной сфере 49
3.2. Методика применения фитбол-гимнастики в процессе физического воспитания учащихся педагогического колледжа, имеющих нарушения интеллекта 52
3.3. Динамика исследуемых параметров в процессе педагогического эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ 6
1.1. Психофизические особенности детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Особенности усвоения математических навыков учениками с нарушением интеллекта 12
1.3. Виды наглядных пособий, используемых в начальном обучении математике детей с нарушением интеллекта 16
Выводы 21
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 22
2.1. Организация, методы и результаты констатирующего эксперимента 22
2.2. Разработка наглядных пособий для обучения математике у обучающихся с нарушениями интеллекта 25
2.3. Результаты обучающего эксперимента 33
Выводы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы принятия окружающих подростками с умственной отсталостью 6
1.1. Термин «принятие» в контексте коммуникативной деятельности 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности подростков с умственной отсталостью 20
1.3. Специфика принятия окружающих лицами с умственной отсталостью 29
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 34
2.1. Описание контингента и организация исследования 34
2.2. Методическое обеспечение исследования 38
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей принятия окружающих подростками с умственной отсталостью 42
3.1. Выявление уровня принятия других 42
3.2. Выявления уровня коммуникативного контроля подростков с умственной отсталостью 52
3.3. Выявление коммуникативной установки 58
3.4. Корреляционный анализ 65
Выводы 67
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 8
1.1. Традиции и инновации в вопросах визуализации образования 8
1.2. Визуальные тексты как средство обучения 10
1.3. Применение современных визуальных текстов в обучении детей с разными образовательными возможностями и потребностями 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ УЧАЩИМИСЯ С ТНР 30
2.1. Характеристика участников исследования 30
2.2. Организация исследования 34
2.3. Результаты исследования и выводы 38
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ВОВЛЕЧЕННОСТИ В РАБОТУ С ВИЗУАЛЬНЫМИ ТЕКСТАМИ У УЧАЩИХСЯ С ТНР СРЕДСТВАМИ IT 56
3.1. Информационные технологии: обзор вспомогательных онлайн-ресурсов по созданию современных визуальных текстов 56
3.2. Примеры использования современных визуальных текстов в процессе коррекционной работы с учащимися с тяжёлыми нарушениями речи 65
Выводы по главе 3 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ, У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие и психологическая характеристика притязания на социальное признание как основного элемента структуры самосознания 7
1.2. Специфика уровня притязаний на социальное признание у младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 18
2.1. Методика и общие сведения об организации исследования притязаний на социальное признание младших школьников с ЗПР и лёгкой умственной отсталостью 18
2.2. Анализ результатов изучения уровня притязаний на социальное признание младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Особенности фонетико-фонематической системы языка и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 21
1.3. Нарушения фонетико-фонематического строя в структуре дисграфии 29
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематического строя у младших школьников с дисграфией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 36
2.2. Обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 73
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 73
3.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие фонетико-фонематических функции у младших школьников с дисграфией 85
Заключение 110
Список литературы 113
Приложения 118

Введение 3
Глава 1. Связная речь как объект психолингвистического и логопедического исследования 6
1.1. Теоретические аспекты проблемы понимания речи 6
1.2. Восприятие речи в норме 20
1.3. Восприятие речи в условиях патологии и основные направления коррекции речевого высказывания у детей с ОНР 30
Глава 2. Экспериментальное исследование восприятия смыслового связного высказывания у детей с ОНР 30
2.1. Характеристика экспериментальной группы детей 40
2.2. Организация и методы исследования 41
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Формирование процесса восприятия и понимания связного речевого высказывания у детей с ОНР 77
3.1. Содержание и основные направления работы (обучающий эксперимент) 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 87
Заключение 96
Список литературы 99
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Проблема психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра средствами поведенческой терапии в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 8
1.1. История становления поведенческой терапии и прикладного поведенческого анализа 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Научные представления об особенностях формирования навыков общения, коммуникации, социального поведения в свете теории прикладного поведенческого анализа 19
1.4. Обзор методов психологической коррекции, используемых в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 24
1.5. Организация и формы психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра в России и за рубежом 42
Выводы по 1 главе 46
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности навыков взаимодействия, коммуникации, социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра (констатирующий эксперимент) 48
2.1. Характеристика базы и участников эксперимента 48
2.2. Методы исследования 51
2.2.1. Анкетирование родителей 51
2.2.2. Первичное наблюдение за ребенком во время очной встречи и беседа с родителями 53
2.2.3 Тестирование вербальных навыков с помощью VB-MAPP 56
2.3. Результаты изучения сформированности навыков взаимодействия, коммуникации, социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 58
2.3.1. Результаты анкетирования и собеседования с родителями 58
2.3.2. Результаты первичного наблюдения за ребенком во время очной встречи 60
2.3.3. Итоги анализа результатов тестирования с помощью VB-MAPP 60
Выводы по 2 главе 67
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра с помощью технологий поведенческой терапии (формирующий эксперимент) 69
3.1. Научные основы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра с помощью технологий поведенческой терапии 69
3.2.Цели, задачи формирующего эксперимента 76
3.3. Содержание коррекционных программ формирующего эксперимента 78
3.4. Рекомендации для родителей и других членов семьи по использованию техник поведенческой терапии в условиях семейного воспитания 105
3.5. Оценка эффективности коррекционной программы (контрольный эксперимент) 106
Выводы по 3 главе 109
Заключение 112
Список литературы 15
Приложения 122

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературных источников по проблеме развития связной речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие диалогической речи и её значение в развитии коммуникации 7
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе 14
1.3. Особенности диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное исследование диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и организация эксперимента 34
2.2. Анализ результатов исследования 48
Глава 3. Методические рекомендации по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 77
3.1. Обор методик по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста 77
3.2. Методические рекомендации по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного с ОНР в зависимости от уровня развития диалогической речи 86
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 7
1.1. Теоретические основы понятия эмоционального выгорания 7
1.2. Особенности эмоционального выгорания педагогов 13
1.3. Специфика педагогической работы с детьми с ОВЗ 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 23
2.1. Программа исследования 23
2.2. Результаты эмпирического исследования 28
2.3. Рекомендации работающим с детьми с ОВЗ , по профилактике «синдрома эмоционального выгорания» 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психологический и педагогический аспекты проблемы формирования навыков самостоятельности дошкольников 6
1.2. Онтогенез навыков самостоятельности 12
1.3. Особенности навыков самостоятельности дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования навыков самостоятельности 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 45
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ, ПРОЯВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Конфликтное поведение подростков 8
1.2. Подростковый кризис 12
1.3. Конфликтное поведение и возрастной кризис у подростков с психическим недоразвитием 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА, КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 26
2.1. Организация и методики исследования подросткового кризиса, конфликтного поведения старшеклассников с умственной отсталостью 26
2.2. Анализ результатов изучения конфликтного поведения и проявлений подросткового кризиса старшеклассников с умственной отсталостью, рекомендации родителям 29
2.3. Рекомендации для коррекционной и профилактической работы с подростками, переживающими подростковый кризис 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕМАТИЧЕСКОГО ДОСУГА 8
1.1. Сущность понятия «социализация» детей с церебральным параличом 8
1.2. Особенности социализации детей с церебральным параличом 18
1.3. Возможности использования тематического досуга как средства социализации детей с церебральным параличом 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДОСТИЖЕНИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЦП ПОСРЕДСТВОМ ТЕМАТИЧЕСКОГО ДОСУГА 41
2.1. Диагностика уровня социализации детей с ДЦП 41
2.2. Организация тематического досуга в процессе достижения социализации детей с ДЦП и анализ эффективности 55
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Прогностическая деятельность: определение, трактовки, особенности возрастного формирования 5
1.1. Антиципация: определение антиципации, современные подходы к ее изучению 5
1.2. Роль прогностической деятельности в развитии ребенка 13
1.3. Развитие прогностической деятельности в патологии развития 17
1.4. Формирование прогностической функции при общем недоразвитии речи 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Организация, проведение исследования прогностический деятельности старших дошкольников с использованием методического материала. Анализ полученных данных 26
2.1. Организация и проведение исследования 26
2.2. Методы и результаты изучения прогностической деятельности у дошкольников с ОНР 27
2.3. Корреляционный математико-статистический анализ 40
Выводы по 2 главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Понятие психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ 8
1.2. Условия психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ 14
1.3. История развития психолого-педагогической программы сопровождения «Portage» за рубежом 21
1.4. Опыт включения технологий «Portage» в систему психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в России 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП 54
3.1. Основное содержание работы по формированию познавательной сферы у детей дошкольного возраста в условиях психолого-педагогического центра и домашнего обучения 54
3.2. Определение эффективности использования психолого-педагогической программы «Portage» в развитие познавательной сферы у детей в дошкольном возрасте с ОВЗ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 8
1.1. История научного изучения проблемы СДВГ 8
1.2. Современный взгляд на проблему СДВГ 15
1.3. Региональные программы помощи семьям с детьми СДВГ в Самарской области 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СДВГ 23
2.1. Описание результатов экспериментального исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов-психологов по реализации программы «Лучик» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С РАС В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО КЛАССА 8
1.1. Концепция, современные подходы, правовые аспекты, формы реализации инклюзивного образования 8
1.2. Образовательная модель ресурсного класса как средство повышения доступности и качества образования для детей с РАС 15
1.3. Роль и специфика работы тьютора в рамках ресурсного класса, организация внеклассного взаимодействия 21
1.4. Особенности развития коммуникативных способностей у детей с РАС 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ГРУППОВОГО ВНЕКЛАССНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО КЛАССА 33
2.1. Разработка программы группового внеклассного взаимодействия для детей с РАС в условиях ресурсного класса 33
2.2. Применение программы группового внеклассного взаимодействия для детей с РАС в условиях ресурсного класса 47
2.3. Методические рекомендации по применению программы группового внеклассного взаимодействия для детей с РАС в условиях ресурсного класса 73
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 12
1.1. Психологическая готовность педагога к инклюзивному образованию как предмет научной рефлексии 12
1.2. Структурно-содержательный анализ психологической готовности педагога к инклюзивному образованию 23
1.3. Механизмы формирования психологической готовности педагога к инклюзивному образованию 44
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 51
2.1. Характеристика выборки и этапов исследования 51
2.2. Описание методов исследования 55
2.3. Характеристика модели и программы повышения квалификации педагогов формирования психологической готовности педагогов к инклюзивному образованию 60
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 66
3.1. Изложение результатов исследования 66
3.2. Описание динамики результатов в экспериментальной и контрольной группах 84
3.3. Изложение результатов итоговой диагностики этапа формирующего эксперимента 90
3.4. Интерпретация результатов эмпирического исследования 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОСПИТАННИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Нормативно-правовая база образовательного процесса дошкольной образовательной организации 6
1.2. Анализ программно-методического сопровождения дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 13
1.3. Создание условий для реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Методика исследования проблем программно-методического обеспечения для детей с задержкой психического развития в современной дошкольной образовательной организации 31
2.2. Анализ полученных результатов 35
2.3. Рекомендации для педагогических и административных работников дошкольных образовательных организаций 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ НАРУШЕНИЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Обзор научно-практической литературы по проблеме исследования особенностей детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 10
1.3. Продуктивные виды детской деятельности в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с расстройствами аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1. Характеристика участников эксперимента 31
2.2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.3. Анализ результатов 41
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ КОММУНИКАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ПРИМЕНЕНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
3.1. Система сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях центра комплексного сопровождения 46
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра в процессе продуктивной деятельности 49
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения общего недоразвития речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Изобразительная деятельность как одно из средств расширения словарного запаса у дошкольников 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное исследование лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 31
2.1. Характеристика участников эксперимента 31
2.2. Методика экспериментального изучения лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Методические рекомендации по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 59
Выводы по главе 3 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 85