Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Научная обоснованность методик чтения, их виды и применение 6
1.1. Чтение как дисциплина 6
1.2. Уровни восприятия художественной литературы школьниками младшего возраста 8
1.3. История возникновения методик чтения и оценка их отечественными лингвистами и педагогами 15
1.4. Методики чтения, применяемые в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Глава 2. Экспериментальное исследование 24
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 24
2.2. Характеристика контингента детей 25
2.3. Диагностика и анализ результатов 28
Глава 3. Разработка методического комплекса на основе диагностики и ее апробация 38
3.1. Описание методического комплекса 38
3.2. Апробация методического комплекса и анализ полученных результатов на основе контрольного эксперимента 44
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 19
1.3. Особенности словообразовательных умений и навыков у дошкольников с ОНР (по данным литературы) 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности словообразования у дошкольников с ОНР (по данным анализа результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование словообразовательных умений и навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.1. Направления и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР 72
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 86
Заключение 89
Список литературы 94
Приложения 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития психомоторики детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Понятие терминов психомоторики и моторики 7
1.2. Формирование и развитие психомоторных функций в онтогенезе 11
1.3. РАС, его определение и классификации. Особенности моторного развития у детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью 16
1.4. Существующие подходы к изучению и развитию психомоторного развития в российской и зарубежной литературе 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2.Изучение психомоторного развития детей с РАС и умственной отсталостью младшего школьного возраста 38
2.1. Организация констатирующего эксперимента по диагностике психомоторного развития у младших школьников с РАС и интеллектуальной недостаточностью 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Разработка системы по развитию навыков психомоторики для детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста 53
3.1. Работа по развитию психомоторики у детей с РАС, осложненной интеллектуальной недостаточностью 53
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития художественно-творческой деятельности детей в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Художественно-творческая деятельность детей как предмет научной рефлексии 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация, методы и результаты первоначального исследования 27
2.2. Программа развития навыков художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 38
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические исследования пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 7
1.1. Пространство и время как категории психолого-педагогической науки 7
1.2. Формирование пространственно-временных представлений в дошкольном детстве 9
1.3. Представления о пространстве и времени у детей с задержкой психического развития 14
1.4. Диагностика и коррекция пространственных и временных представлений детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Система диагностико-коррекционной работы по формированию пространственно-временных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов диагностики сформированности пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 31
2.3. Система коррекции и развития пространственных и временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях ДОУ 40
2.4. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 48
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 8
1.1. Современное понимание расстройств аутистического спектра 8
1.2. Особенности формирования коммуникативной деятельности при нормальном и нарушенном развитии 12
1.3. Использование графических средств коммуникации в работе с аутичными детьми в связи с особенностями визуального восприятия детей данной категории 18
Глава 2. Экспериментальное изучение вербальной коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 24
2.1. Организация, методика и результаты проведения констатирующего эксперимента 24
2.2. Обсуждение и обобщение результатов констатирующего эксперимента по изучению вербальной коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 78
Глава 3. Развитие вербального общения у детей с РАС посредством применения графических средств коммуникации 84
3.1. Организация и проведение формирующего этапа экспериментальной работы по развитию навыков вербального общения 84
3.2. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы 89
3.3. Методические рекомендации по применению разработанной системы в коррекционно-развивающей работе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации раннего вмешательства за рубежом 13
1.1. Возникновение концепции раннего вмешательства 13
1.2. Структура, задачи и принципы раннего вмешательства 19
1.3. Модель раннего вмешательства как междисциплинарная область знаний 27
Глава 2. Ретроспективный анализ становления системы раннего вмешательства в различных странах мира 34
2.1. Система раннего вмешательства в США 34
2.2. Система раннего вмешательства в Великобритании 48
2.3. Система раннего вмешательства в Германии 70
2.4. Система раннего вмешательства в Нидерландах 76
2.5. Система раннего вмешательства в Израиле 82
Глава 3. Современные зарубежные исследования по ранней помощи детям с отклонениями в развитии 91
Заключение 118
Список литературы 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ 7
1.1. Понятие психологического здоровья детей с патологиями зрения 7
1.2. Вклад тифлопсихологии в воспитание и развитие детей с нарушением зрения 13
1.3. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации 17
1.4. Социально-психологическая адаптация детей с патологией зрения и особенности их развития 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ 29
2.1. Структура учреждения и организационная основа 29
2.2. Анализ Программы социально-психологической адаптации детей с патологией зрения в школе-интернате 33
2.3. Технологии, методы, применяемые в социально-психологической адаптации детей-инвалидов в данной школе 39
2.4. SWOT-анализ эффективности системы социально-психологической адаптации детей с патологией зрения в школе-интернате № 1 49
2.5. Выявленные проблемы в Программе социально-психологической адаптации детей с патологией зрения в школе-интернате, предложения по их решению 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Поведение как психологическое явление. Адаптация поведения 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 14
1.2.1. Причины и особенности возникновения аффективных реакций у детей с РАС 21
1.2.2. Особенности формирования приемлемого поведения у детей с РАС 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТИВНОСТИ К ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АФФЕКТИВНЫХ РЕАКЦИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ ТРЕВОЖНЫМИ СОСТОЯНИЯМИ И СТРАХАМИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Выявление уровня адаптивности к окружающей обстановке и особенностей проявления аффективных реакций, обусловленных тревожными состояниями и страхами и анализ результатов. 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ И ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ АФФЕКТИВНЫХ РЕАКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕСЕНСИБИЛИЗАЦИИ 52
3.1. Организация формирующего эксперимента 52
3.2. Методика формирующего эксперимента 56
3.3. Оценка эффективности проведенной работы: сравнительный этап исследования 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи понимания многозначности слова посредством сказки 6
1.1. Понятие многозначности слова 6
1.2. Развитие овладения многозначностью слова в онтогенезе 11
1.3. Специфика овладения старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи многозначностью слова 15
1.4. Сказка как средство овладения многозначностью слова старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Методические основы диагностики овладения многозначностью слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Программа изучения методик по овладению многозначностью слова детей с общим недоразвитием речи 30
2.2. Результаты изучения овладением многозначностью слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
Глава 3. Организация и содержание работы по овладению многозначностью слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
3.1. Серия занятий, направленная на овладение многозначностью слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
3.2. Методические рекомендации для реализации серии занятий по овладению многозначностью слова старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 54
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗВИТИИ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ СКАЗОК 7
1.1. Особенности развития речи у слабослышащих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Сказка как средство развития речи у слабослышащих детей младшего школьного возраста 18
1.3. Виды сказок 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента 32
2.2. Работа по развитию диалогической речи слабослышащих младших школьников с помощью сказок 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
2.4. Методические рекомендации 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие диалогической речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством элемента «сказка» 15
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности диалогической речи у детей старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Особенности сформированности диалогической речи у детей старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.3. Программа формирующего эксперимента и разработка методических рекомендаций по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством элемента «сказка» 35
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы понимания контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи 6
1.1. Понятия фактуальная, концептуальная и подтекстовая информация 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы исследования 12
1.3. Методический аспект обучения пониманию контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение особенностей понимания контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи 25
2.1. Цель, задачи и содержание методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности детей с тяжелым нарушением речи 27
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Программа формирующего эксперимента, направленная на развитие понимания контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи с использованием сказки 33
3.1. Содержание программы формирующего эксперимента 33
3.2. Методические рекомендации по реализации программы, направленной на развитие понимания контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи с использованием сказки 42
Выводы по третьей главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Самооценка и ее развитие в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности развития самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Использование сказки в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с задержкой психического развития 21
Глава 2. Экспериментальное исследование самооценки старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Методика исследования самооценки 30
2.2. Анализ результатов исследования самооценки старших дошкольников с задержкой психического развития 33
Глава 3. Сказка как средство формирования самооценки старших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.1. Использование сказки в коррекционно-развивающей работе по формированию самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.2. Анализ эффективности применения комплекса сказок в формировании адекватной самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития 46
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор литературы по проблеме формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Развитие словарного запаса при нормальном речевом онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Роль сказки в развитии словарного запаса детей дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Оценка результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. Использование сказки в целях формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 65
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Оценка результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по главе 3 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ 6
1.1. Связная речь дошкольника как предмет психолого-педагогических исследований. Развитие связной речи у детей в онтогенезе 6
1.2. Современное представление об общем недоразвитии речи (ОНР) 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Методы обследования связной речи 25
1.5. Методы и приемы коррекционной работы по развитию связной речи у детей с ОНР. Принципы и направления коррекционной логопедической работы 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 37
2.1. Цели, задачи, содержание эксперимента 38
2.2. Процедура и результаты проведения эксперимента 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ КОРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА. ВЛИЯНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ НА УРОВЕНЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Теоретические основы развития уровня социализации у дошкольников с нарушениями слуха 8
1.2. Общая характеристика понятия «сказкотерапия» 11
1.3. Сказкотерапия в социализации детей с нарушением слуха 13
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 14
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 14
2.2. Описание методов и методик диагностики социализации с применением сказкотерапии дошкольников с нарушением слуха. Диагностика уровня социализации слабослышащих дошкольников методами сказкотерапии 17
2.3. Анализ результатов диагностики уровня социализации дошкольников с нарушением слуха 20
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Понятие словесно-логического мышления 6
1.2. Характеристика словесно-логического мышления у младших школьников 16
1.3. Особенности словесно-логического мышления у младших школьников с ЗПР 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 30
2.1. Организация и методика исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы словообразовательной деятельности 7
1.1. Словообразовательная деятельность как предмет научного анализа 7
1.2. Онтогенез и дизонтогенез формирования словообразовательной деятельности у детей 15
1.3. Словообразовательная деятельность и орфографические навыки: взаимосвязь и взаимозависимость 22
Глава 2. Экспериментальное исследование словообразовательной деятельности у младших школьников 32
2.1. Организация экспериментального исследования: цели, задачи, содержание 32
2.2. Типология орфографических ошибок 33
2.3. Определение уровня сформированности лексико-грамматических навыков 37
2.4. Определение уровня словообразовательных навыков 54
2.5. Сопоставительный анализ словообразовательных и орфографических навыков 65
Глава 3. Словообразовательная деятельность как пропедевтика орфографически грамотного письма 70
3.1. Цели, задачи и принципы коррекционно-развивающей работы 70
3.2. Структура и содержание работы по формированию словообразовательных навыков на уроках русского языка в начальной школе 74
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ 6
1.1. Слушание музыки как вид музыкальной деятельности 6
1.2. Методические подходы к слушанию музыки в дошкольных образовательных учреждениях 10
1.3. Особенности слушания музыки умственно отсталыми детьми 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРА СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования характера слушания музыки умственно отсталыми дошкольниками 20
2.2. Результаты исследования характера слушания музыки дошкольниками с умственной отсталостью 24
2.3. Рекомендации по формированию умения слушать музыку дошкольниками с нарушением интеллекта 33
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ 6
1.1. Тревожность как психологическая проблема 6
1.2. Особенности проявления тревожности у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 15
1.3. Рисование как метод снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи, методика исследования 26
2.2. Результаты изучения тревожности 29
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ 39
3.1. Цель, задачи работы по снижению тревожности 39
3.2. Ход и содержание работы по снижению тревожности 41
3.3. Проверка эффективности работы по снижению тревожности 45
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Тревожность и возможности ее снижения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР второго уровня 11
1.3. Специально организованные занятия как средство снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи второго уровня 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 2 УРОВНЯ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Особенности уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 25
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СНИЖЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 34
3.1. Цель, задачи, методика снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством специально организованных занятий 34
3.2. Описание работы по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством специально организованных занятий 38
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 44
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особенности тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Специально организованные занятия как средство снижения уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 25
2.2. Результаты исследования уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 28
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего этапа эксперимента 35
3.2. Описание работы по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР посредством специально организованных занятий 39
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР посредством специально организованных занятий 42
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПСИХОГИМНАСТИКИ КАК СРЕДСТВА СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6
1.1. Феномен агрессивного поведения в психолого-педагогический науке 6
1.2. Особенности проявления агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР 10
1.3. Психогимнастика как средство коррекции агрессии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОГИМНАСТИКИ КАК СРЕДСТВА СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 23
2.1. Методики, материал исследования 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОГИМНАСТИКИ КАК СРЕДСТВА СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 39
3.1. Цель, задачи, содержание психогимнастических занятий 39
3.2. Динамика уровня агрессии у детей младшего школьного возраста с ЗПР 49
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психокоррекции переживания детьми с ЗПР своего отношения к страшному 7
1.1. Проблема страха у детей 7
1.2. Актуальные проблемы психокоррекции в педагогике 28
1.3. Драматическая психоэлевация 36
1.4. Характеристика эмоциональной сферы детей с ЗПР 39
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов исследования особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 46
2.3. Выводы 60
Заключение 61
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОБЛЮДЕНИЯ НОРМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Речевой этикет как компонент коммуникативной компетентности 6
1.2. Трудности речевой коммуникации детей с тяжелыми нарушениями речи 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОБЛЮДЕНИЯ НОРМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 16
2.1. Организация, методы и методики исследования норм речевого этикета у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
2.2. Анализ результатов изучения соблюдения норм речевого этикета у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы соблюдения правил поведения в школе умственно отсталыми учащимися 6
1.1. Социально-нормативное поведение и его становление у учащихся с умственной отсталостью 6
1.2. Трудности привития умственно отсталым школьникам социально принятых правил поведения в школе 12
Глава 2. Изучение динамики соблюдения правил поведения в школе умственно отсталыми учащимися 20
2.1. Методы, база и организация исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Методические рекомендации по привитию правил поведения в школе учащимся с умственной отсталостью 32
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы событийного формата реализации образовательной программы в инклюзивном образовательном пространстве 9
1.1. Событийный формат реализации образовательной программы в инклюзивном образовательном пространстве 9
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для реализации проекта 20
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации в образовательной организации 32
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Событийный формат реализации образовательной программы в инклюзивном образовательном пространстве 36
2.1. Описание содержания проекта 36
2.2. Описание практики реализации проекта 43
2.2.1. Описание общего хода деятельности по реализации проекта 43
2.2.2. Результаты работы детей с ОВЗ после проведения образовательного события 48
2.2.3. Организационно-правовые и финансовые условия проекта 50
2.2.4. Перспективы реализации проекта 52
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список иллюстраций 56
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 7
1.1. Классификация и причины нарушения зрения 7
1.2. Особенности двигательной сферы слепых и слабовидящих 9
1.3. Мышечная память слепых и слабовидящих 12
1.4. Самбо слепых и слабовидящих как вид спорта 13
1.5. Основные технические действия в Самбо слепых и слабовидящих 16
1.6. Моторика борцов 21
1.7. Содержание технической подготовки 25
1.8. Методика технической подготовки 29
1.9. Задачи специальной технической подготовки 33
1.10. Особенности обучения техники 33
Глава 2. Методы и организация исследования 41
2.1. Методы исследования 41
2.2. Организация исследования 41
Глава 3. Совершенствование бросковой техники в спортивном самбо у слепых и слабовидящих подростков 46
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 46
3.2. Методические рекомендации 52
3.3. Результаты эксперимента в контрольном тестировании 53
Заключение 55
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Общая характеристика синдрома дефицита внимания и гиперактивности 7
1.2. Отечественный и зарубежный опыт обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 10
1.3. Особенности совершенствования грамматических навыков у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 25
2.1. Результаты анкетирования учителей по вопросу обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 25
2.2. Результаты анализа УМК с точки зрения совершенствования иноязычных грамматических навыков 29
2.3. Адаптация методического обеспечения процесса совершенствования иноязычных грамматических навыков у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ ПИСЬМА 6
1.1. Графомоторные навыки и их становление у детей 6
1.2. Характеристика недостатков письма у второклассников 11
1.3. Состояние проблемы формирования графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ ПИСЬМА 22
2.1. Организация, методы и методики исследования графомоторных навыков у второклассников 22
2.2. Анализ сформированности графомоторных навыков у второклассников с недостатками письма 24
2.3. Рекомендации к логопедической работе и приемы по совершенствованию графомоторных навыков у второклассников с недостатками письма 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие двигательной активности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР. Особенности двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 19
1.3. Досуговая деятельность в ДОО 30
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 36
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования старших дошкольников с ОНР 36
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 55
3.1. Организация экспериментального обучения 55
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 64
Выводы по 3 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 6
1.1. Развитие диалогической речи у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Характеристика диалогических умений у дошкольников с речевыми нарушениями 9
1.3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию диалогических умений у дошкольников с нарушениями речи 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 20
2.1. Организация, база и методики изучения диалогических умений дошкольников с нарушениями речи 20
2.2. Характеристика диалогических умений детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 25
2.3. Рекомендации к логопедической работе по совершенствованию диалогических умений дошкольников с нарушениями речи 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Диалогическая речь как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности формирования диалогической речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием и методические рекомендации по их преодолению 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 19
2.1. Организация, методы и методика исследования диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 19
2.2. Анализ результатов исследования диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 21
2.3. Содержание коррекционной работы по совершенствованию диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 6
1.1. Особенности развития моторики у детей дошкольного возраста в отногенезе 6
1.2. Особенности развития детей с двигательной патологией 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением двигательного развития 31
Глава 2. Экспериментальное изучение моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов 42
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 48
3.1. Комплект диагностических и коррекционных пособий по совершенствованию моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 48
3.2. Рекомендации по использованию комплекта диагностических и коррекционных пособий по совершенствованию моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития моторных функций старших дошкольников при нормальном развитии речи и при дизартрии 8
1.1. Формирование моторных функций у дошкольников в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития моторных функций детей с дизартрией 11
1.3. Методики коррекционной работы по совершенствованию моторных функций у детей с дизартрическими расстройствами 15
Глава 2. Исследование моторных функций у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами и содержание логопедической работы по их совершенствованию 20
2.1. Организация, база, методы и методики исследования моторных функций старших дошкольников 20
2.2. Анализ результатов исследования моторных функций у старших дошкольников 25
2.3. Содержание логопедической работы по совершенствованию моторных функций дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 33
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ. ОСОБЕННОСТИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 6
1.1. Причины нарушения зрения 6
1.2. Развитие психики при нарушениях зрения: дефект и компенсация 7
1.3. Эмоционально-личностное развитие незрячих и слабовидящих детей 16
1.4. Роль социально-психологической адаптации в процессе интеграции инвалидов по зрению в общество 19
1.5. Основные средства АФК 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРАГНИЗАЦИЯ ИССЛЕДВОАНИЯ 27
2.1. Методы исследования 27
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДВОАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Оценка динамики показателей контрольной группы исследования до и после занятий 36
3.2. Программа занятий экспериментальной группы 38
3.3. Динамика показателей контрольной группы исследования после проведения эксперимента 41
3.4. Динамика показателей экспериментальной группы исследования после проведения эксперимента 43
3.5. Сравнение показателей контрольной и экспериментальной групп исследования после проведения эксперимента 47
ВЫВОДЫ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ ОРФОГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Психофизиология процесса письма 7
1.2. Основные группы орфограмм, изучаемых в 5 классе 12
1.3. Дизорфография: причины и симптоматика 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК ПИСЬМА В РАБОТАХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ СЛОВ С БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 49
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Диалогическая речь как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности формирования диалогической речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием и методические рекомендации по их преодолению 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 20
2.1. Организация, база, методика исследования навыков диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 20
2.2. Анализ результатов исследования навыков диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 25
2.3. Содержание коррекционной работы по совершенствованию навыков диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием на логопедических занятиях 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНЫХ УСТНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Развитие навыков связных устных высказываний у старших дошкольников 6
1.2. Трудности формирования навыков связных устных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием 12
1.3. Методические рекомендации по преодолению недостатков связных устных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ СВЯЗНЫХ УСТНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 23
2.1. Организация, база и методика исследования навыков связных устных высказываний старших дошкольников с речевым недоразвитием 23
2.2. Анализ результатов исследования навыков связных устных высказываний старших дошкольников с речевым недоразвитием 27
2.3. Содержание логопедической работы по совершенствованию навыков связных устных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие психических функций в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.3. Состояние психических функций при отклонении в речевом развитии 31
Глава 2. Исследование состояния неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Теоретические основы и содержание методики исследования неречевых функций у дошкольников 47
2.3. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Глава 4. Коррекционно-логопедическая работа по совершенствованию неречевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи 81
4.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы 81
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 110
Заключение 125
Список литературы 130

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы совершенствования орфографических навыков 8
1.1. Понятие об орфографии, ее разделы и принципы 8
1.2. Взгляды ученых на проблему формирования орфографического навыка 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Изучение сформированности навыка письма у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 54
2.1. Организация и методы исследования навыка письма у детей вторых классов с ограниченными возможностями здоровья 54
2.2. Результаты исследования навыка письма у детей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.3. Сравнительный анализ орфографических ошибок у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 61
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Содержание коррекционной работы по совершенствованию орфографических навыков младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 69
3.1. Общие принципы организации работы 69
3.2. Основные направления коррекционной работы по совершенствованию орфографических навыков у обучающихся второго класса с ограниченными возможностями здоровья 73
3.3. Эффективность коррекционной работы по совершенствованию орфографических навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 90
Выводы по третьей главе 94
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие полимодального восприятия у старших дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Особенности полимодального восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Методические подходы использования модальной структуры восприятия в коррекционной работе с детьми с трудностями в развитии 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ 19
2.1. Организация, база и методика исследования полимодального восприятия у старших дошкольников 19
2.2. Анализ результатов исследования полимодального восприятия у дошкольников с задержкой психического развития в сравнении со сверстниками с тяжелыми нарушениями речи и нормальным психическим онтогенезом 22
2.3. Содержание работы по совершенствованию полимодального восприятия у детей с задержкой психического развития на психокоррекционных занятиях 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с РАС 9
1.2. Особенности речевого развития младших школьников с РАС 18
1.3. Логопедическая работа по совершенствованию глагольного словаря у младших школьников с расстройством аутистического спектра 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика состав испытуемых 53
2.3. Анализ диагностики предикативного словаря у младших школьников с расстройствами аутистического спектр 57
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 75
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 75
3.2. Ход экспериментальной работы 100
3.3. Анализ и сравнение полученных результатов на контрольном этапе эксперимента 113
Выводы по третьей главе 120
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Проблема совершенствования представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 8
1.2. Педагогические условия совершенствования представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 12
1.3. Внеурочная деятельность как условие совершенствования представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 25
2.1. Организация и методика исследования сформированности представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 25
2.2. Анализ результатов сформированности представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 28
2.3. Рекомендации по организации внеурочной деятельности, направленной на совершенствование представлений о природе умственно отсталых обучающихся на базе «Станция юных натуралистов» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие просодической стороны речи дошкольников в норме 6
1.2. Трудности формирования просодической стороны речи дошкольников с речевыми нарушениями 11
1.3. Методические подходы в развитии речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 17
2.1. Организация, методы и методика исследования просодической стороны речи старших дошкольников 17
2.2. Анализ результатов исследования просодической стороны речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 22
2.3. Содержание педагогической работы по совершенствованию просодической стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Особенности процесса ознакомления с окружающим миром детей с нарушениями зрения 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями зрения 12
1.3. Использование макетов в работе с детьми с нарушением зрения 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МАКЕТОВ КАК СРЕДСТВА ОЗНАКОМЛЕНЕИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 28
2.1. Диагностика уровня представлений об окружающем мире детей дошкольного возраста с нарушениями зрения на констатирующем этапе 28
2.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по ознакомлению детей с нарушениями зрения с использованием макетов и оценка их эффективности 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ 8
1.1. Развитие психомоторики детей раннего возраста 8
1.2. Совершенствование психомоторики детей раннего возраста как профилактика речевых нарушений 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА И КОРРЕКЦИЯ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ КАК ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ 19
2.1. Организация, методы и методики исследования состояния психомоторики и речевого развития детей раннего возраста 19
2.2. Анализ результатов состояния психомоторики детей раннего возраста 25
2.3. Анализ результатов состояния речевого развития детей раннего возраста 33
2.4. Сравнительный анализ результатов речевого и психомоторного развития детей раннего возраста 39
2.5. Рекомендации по коррекции недостатков психомоторики у детей раннего возраста для профилактики речевых нарушений 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи слабослышащих детей в процессе игровой деятельности 7
1.1. Проблемы развития речевых навыков в философском и психолого-педагогическом аспектах 7
1.2. Особенности речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Характеристика игровой деятельности слабослышащих детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Исследование речевых навыков слабослышащих дошкольников 31
2.1. Программа исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 35
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Разработка системы специальных занятий по формированию речевых навыков в процессе игровой деятельности 42
3.1. Основные направления по разработке системы специальных занятий по развитию речевых навыков в процессе игровой деятельности 42
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 50
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность понятия «саморегуляция», ее роль в учебной деятельности детей младшего школьного возраста 10
1.2. Саморегуляция учебно-познавательной деятельности как предиктор эффективного обучения младших школьников с речевыми нарушениями 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация, методы и методики исследования сформированности саморегуляции учебной деятельности второклассников с речевыми нарушениями 25
2.2. Характеристика саморегуляции учебно-познавательной деятельности второклассников, обучающихся в коррекционной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи 34
2.3. Комплекс приемов и упражнений, нацеленных на формирование произвольной регуляции на логопедических занятиях 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 67