Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Эстетическое воспитание младших школьников: понятие, структура 5
1.2. Особенности формирования музыкальных предпочтений в младшем школьном возрасте 21
1.3. Уроки музыки как средство формирования музыкально-эстетических предпочтений школьников 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Выявление музыкальных предпочтений у младших школьников 33
2.2. Система работы по формированию музыкально-эстетических предпочтений у младших школьников 35
2.3. Анализ эффективности предложенной системы занятий 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «музыкальный вкус» в психолого-педагогических научных исследованиях 7
1.2. Особенности проявления музыкального вкуса у детей младшего возраста 12
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Условия эффективности формирования вкуса у младших школьников в образовательном процессе 20
2.2. Урок и внеурочная деятельность как основные формы организации деятельности по формированию музыкального вкуса детей младшего школьного возраста 25
2.3. Практическая деятельность по формированию музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Развитие музыкальных представлений у детей 7-8 лет как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 7-8 лет 15
1.3. Методика работы с детьми 7-8 лет по формированию музыкальных представлений с помощью слушания во внеурочной деятельности 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РАБОТА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ПОМОЩЬЮ СЛУШАНИЯ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ 35
2.1. Выявление уровня сформированности музыкального представления у детей 7-8 лет 35
2.2. Работа музыкального руководителя по формированию музыкального представления у детей 7-8 лет 44
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мультикультурных компетенций студентов в условиях дополнительного профессионального образования 11
1.1. Сущность понятия «формирование мультикультурных компетенций студентов» 11
1.2. Роль дополнительного профессионального образования в формировании мультикультурных компетенций 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования по формированию мультикультурных компетенций студентов в дополнительном профессиональном образовании 35
2.1. Диагностика уровня сформированности мультикультурных компетенций студентов 35
2.2. Анализ результатов реализации программы по формированию мультикультурных компетенций студентов в дополнительном профессиональном образовании 46
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ УДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Формирование мышления у детей дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога ДОУ 7
1.2. Особенности и условия развития логического мышления в дошкольном возрасте 22
1.3. Тренинговые занятия как средство развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 40
2.1. Цель, задачи, методика изучения мыслительных действий у детей 5-6 лет 40
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 54
3.1. Цель, задачи, методика формирования мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 54
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 67
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы по формированию мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАВЫКА ОВЛАДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ 5
1.1. Проблема овладения музыкальным произведением на начальном этапе обучения 5
1.2. Основные пути формирования навыка овладения музыкальным произведением 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОВЛАДЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НА ФОРТЕПИАНО 21
2.1. Особенности формирования навыка в школьном фортепианном репертуаре 21
2.2. Примеры практической работы по формированию навыка овладения музыкальным произведением 26
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Методологический обзор литературы, посвящённой проблеме формирования навыка функционального чтения 8
1.2. Функциональное чтение в учебных пособиях для начальной школы 16
1.3. Анализ данных эмпирических исследований функционального чтения младших школьников 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МОДУЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Описание модуля по формированию функционального чтения у младших школьников 27
2.2. Процесс апробации разработанного модуля по функциональному чтению 32
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Теория и практика формирования у первоклассников навыка чтения 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика 1 «В» класса, с которым проводилась экспериментальная работа 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ 1 «В» КЛАССА ПО ОПТИМИЗАЦИИ У НИХ НАВЫКА ЧТЕНИЯ 41
2.1. Обоснование и разработка программы и плана опытно -экспериментального обучения учащихся 1 «В» класса чтению 41
2.2. Описание хода исследования и анализ его результатов 51
2.3. Результаты контрольного среза 66
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 6
1.1. Характеристика навыка чтения 6
1.2. Методические подходы к формированию навыка чтения у учащихся начальных классов 12
1.3. Дифференцированный подход к учащимся начальных классов в процессе формирования у них навыка чтения 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 22
2.1. Возможности современных УМК по чтению для начальной школы для организации дифференцированной работы по формированию у учащихся навыка чтения 22
2.2. Характеристика сформированности навыка чтения у учащихся первого класса начальной школы 27
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Формирование навыка чтения нот с листа как педагогическая проблема 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 15
1.3. Методы развития чтения с листа у младших школьников в классе фортепиано 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 32
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыка чтения с листа у пианистов 32
2.2. Апробация комплекса методов по развитию навыка чтения с листа у младших школьников в процессе обучения в классе фортепиано 41
2.3. Динамика развития навыка чтения с листа у пианистов: обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ТРЁХМЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 8
1.1. Московский городской проект «Инженерного класса» 8
1.2. Анализ метапредметной связи в обучении 3D-моделированию 13
1.1.1. Математика и информатика 14
1.1.2. Технология 16
1.1.3. Черчение 17
1.3. Современные подходы к трехмерному твердотельному моделированию. КОМПАС-3D 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ИНЖЕНЕРНОГО КЛАССА 23
2.1. Учебная программа курса дополнительного образования «3D-моделирование» 23
2.2. Разработка и апробация учебно-методических материалов для курса дополнительного образования «3D-моделирование» 27
2.3. Открытая городская научно-практическая конференция «Инженеры будущего» 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АКТЁРСКОГО МАСТЕРСТВА ПОДРОСТКОВ В ЛЮБИТЕЛЬСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования навыков актёрского мастерства 6
1.2. Определение и психолого-педагогическая характеристика подростков 13
1.3. Специфика любительского хореографического коллектива в процессе формирования навыков актерского мастерства 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ АКТЁРСКОГО МАСТЕРСТВА ПОДРОСТКОВ В ЛЮБИТЕЛЬСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 28
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности навыков актёрского мастерства подростков в любительском хореографическом коллективе 28
2.2. Содержание, формы и методы формирования навыков актёрского мастерства 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности и его особенности 7
1.2. Аутентичные материалы и их разновидности 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 28
2.1. Анализ УМК для 7-8 классов общеобразовательной школы по немецкому языку 28
2.2. Разработка рабочих листов к аутентичным материалам для 7-8 классов 36
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Подходы к исследованию проблемы вербального общения в современной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие вербального общения на ранних этапах онтогенеза 15
1.3. Характеристика вербального общения дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Методические подходы к формированию навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 26
Глава 2. Эмпирическое исследование навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Программа эмпирического исследования навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Особенности навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития: результаты эмпирического исследования 37
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития посредством кинезиологических упражнений 45
3.1. Разработка комплекса кинезиологических упражнений направленного на формирование навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 45
3.2. Проверка эффективности комплекса кинезиологических упражнений по формированию навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 52
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков взаимодействия при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры у обучающихся среднего школьного возраста 8
1.1. Понятие взаимодействие и особенности его проявления 8
1.2. Анатомо-физические особенности развития детей среднего школьного возраста 15
1.3. Особенности формирования навыков взаимодействия при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры у обучающихся среднего школьного возраста 19
Глава 2. Организация и методы исследования 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Методы исследования 35
Глава 3. Результаты исследования 41
3.1. Выявление исходного уровня навыков взаимодействия обучающихся среднего школьного возраста 41
3.2. Разработка комплекса игровых упражнений развития навыков взаимодействия при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры у обучающихся среднего школьного возраста 46
3.3. Уровень развития навыков взаимодействия после внедрения комплекса для развития навыков взаимодействия детей среднего школьного возраста при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры 50
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ КРЕСЛОМ-КОЛЯСКОЙ У УЧАСТНИКОВ СВО С ТРАВМОЙ СПИННОГО МОЗГА В ГРУДНОМ И ПОЯСНИЧНОМ ОТДЕЛАХ 9
1.1. Классификация спинномозговой травмы и функциональные возможности людей от характера травм 9
1.2. Комплексная реабилитация участников СВО с травмой спинного мозга в грудном и поясничном отделах 30
1.3. Обучение пользованию креслом-коляской в зале функционально-пространственной реабилитации 33
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. База исследования 39
2.2. Этапы исследования 40
2.3. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 41
2.4. Методы исследования 43
2.5. Описание экспериментальных комплексов упражнений 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 52
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 52
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 55
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования игрового замещения у дошкольников 8
1.1. Определение понятий «игровое замещение», «навыки игрового замещения» 8
1.2. Онтогенез навыков игрового замещения 18
1.3. Особенности навыков игрового замещения у дошкольников с задержкой психического развития 23
1.4. Педагогические подходы к формированию навыков игрового замещения у дошкольников 27
Глава 2. Экспериментальное изучение игрового замещения у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 38
Глава 3. Экспериментальное формирование навыков игрового замещения у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 49
3.1. Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 49
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование навыков игровых замещений у дошкольников с задержкой психического развития 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента 63
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДЖАЗА В ХОДЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ФОРТЕПИАННОЙ ИГРЫ 6
1.1. Основные стили и направления джаза 6
1.2. Использование элементов джазовой культуры в процессе формирования навыков игры на фортепиано 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 36
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков игры на фортепиано 36
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию навыков фортепианной игры с использованием элементов джаза 41
2.3. Итоговая диагностика уровня развития фортепианных навыков в экспериментальной и контрольной группах 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие «коммуникативное развитие» и его аспекты. Особенности развития невербальных и вербальных средств общения у детей в онтогенезе 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Особенности коммуникативных возможностей у младших школьников с расстройством аутистического спектра 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 31
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 73
3.1. Организация обучающего эксперимента по расширению коммуникативно-речевых навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра в условиях коррекционной школы 73
3.2. Условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра в коррекционной школе 75
3.3. Специфика содержания логопедической помощи по расширению коммуникативно-речевых навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра в условиях коррекционной школы 78
3.4. Результаты контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Проблема формирования навыков конструирования жизненного пути у подростков в научно - методической литературе 10
1.2. Специфика формирования навыков конструирования жизненного пути у подростков с умственной отсталостью 19
1.3. Использование проектной деятельности при формировании навыков конструирования жизненного пути умственно отсталыми подростками 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
2.1. Диагностика сформированности навыков конструирования жизненного пути у умственно отсталых подростков 48
2.2. Реализация проектной деятельности при формировании навыков конструирования жизненного пути умственно отсталыми подростками 62
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования критического мышления подростков при подготовке к итоговой аттестации 10
1.1. Сущность понятия критического мышления в психолого-педагогической науке 10
1.2. Технологии формирования критического мышления при обучении иностранному языку 22
1.3. Структура ЕГЭ. Требования к уровню владения критическим мышлением при выполнении заданий ЕГЭ 37
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Методические аспекты формирования критического мышления учащихся при подготовке к заданиям единого государственного экзамена 50
2.1. Приемы формирования критического мышления в различных видах речевой деятельности 50
2.2. Комплекс упражнений с использованием технологии формирования критического мышления при подготовке учащихся к ЕГЭ по английскому языку 65
2.3. Анализ апробации комплекса разработанных упражнений 73
Выводы по главе 2 85
Заключение 87
Библиографический список 87
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМА ОБРАЗНЫХ АССОЦИАЦИЙ 10
1.1. Понятие «формирование лексического навыка» и компоненты формирования иноязычных лексических навыков учащихся 10
1.2. Особенности использования образных ассоциаций на уроках иностранного языка при формировании лексических навыков 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗНЫХ АССОЦИАЦИЙ 29
2.1. Анализ опыта использования образных ассоциаций для формирования англоязычных лексических навыков учащихся 8 классов 29
2.2. Разработка и апробация технологии формирования лексических навыков учащихся посредством образных ассоциаций и оценка ее результативности 36
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования навыков общения детей дошкольного возраста со сверстниками 6
1.2. Особенности развития навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Потенциал игры как средства формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 29
2.1. Содержание и механизмы организации игр по формированию навыков общения у старших дошкольников 29
2.2. Критерии оценки уровня сформированности навыков общения средствами игры у старших дошкольников 35
2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы по формированию навыков общения старших дошкольников со сверстниками 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НАВЫКОВ ОДЕВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Проблема формирования у детей 3-4 лет навыков самообслуживания в психолого-педагогических подходах 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста в аспекте самообслуживания 15
1.3. Возможности дидактической игры в формировании у детей 3-4 лет навыков самообслуживания (одевания) 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НАВЫК0В ОДЕВАНИЯ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни формирования навыков одевания у детей 3-4 лет 31
2.3. Особенности работы воспитателей ДОО по формированию навыков одевания у детей 3-4 лет 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НАВЫК0В ОДЕВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимент 39
3.2. Описание содержания и результатов работы по формированию у дошкольников 3-4 лет навыков одевания посредством дидактической игры 42
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по формированию у дошкольников 3-4 лет навыков одевания посредством дидактической игры 46
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛБЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.2. Пересказ, как вид монологической речи 15
1.3. Игровая деятельность, как ведущая деятельность дошкольника: коррекционный потенциал театрализованных игр в развитии связной речи 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 37
2.1. Организация и методика логопедического обследования 37
2.2. Результаты логопедического обследования и анализ его результатов 44
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 57
3.1. Особенности организации театральной игры для детей с общим недоразвитием речи 57
3.2. Содержание работы по развитию связной речи посредством театральной игры 67
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы навыков пересказа текста у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Определение понятий «текст», «навык пересказа текста» 8
1.2. Развитие навыков пересказа в онтогенезе 19
1.3. Особенности навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.4. Авторские методы и методики, направленные на формирования навыков пересказа дошкольников 29
Глава 2. Методика исследования навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 37
2.1. Модель констатирующего эксперимента, направленная на исследование навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Глава 3. Методика формирования навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием метода игрового моделирования 56
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 56
3.2. Содержание формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента и их обсуждение 65
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ «ПОХОЖДЕНИЯ ИМПЕРАТОРА» 7
1.1. Сущность и специфика пластической выразительности детей 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста 13
1.3. Определение главных компонентов замысла, формы и жанра проекта 17
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ «ПОХОЖДЕНИЯ ИМПЕРАТОРА» 21
2.1. Разработка сценария 21
2.2. Режиссерско-постановочная работа и организационно-творческое решение проекта 24
2.3. Анализ результатов работы по формированию навыков пластической выразительности в процессе реализации проекта музыкального спектакля «Похождения императора» 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование социокультурного проектирования как средства формирования навыков профессионального самоопределения школьников 12
1.1. Теоретический анализ понятия «профессиональное самоопределение» в работах зарубежных и отечественных ученых 12
1.2. Сущностная характеристика понятия «социокультурное проектирование» 23
1.3. Специфика социокультурного проектирования в процессе формирования навыков профессионального самоопределения школьников 29
1.4. Теоретическая модель процесса формирования навыков профессионального самоопределения у школьников средствами социокультурного проектирования 39
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования навыков профессионального самоопределения школьников средствами социокультурного проектирования в условиях образовательной организации 49
2.1. Содержание, формы и способы формирования навыков профессионального самоопределения средствами социокультурного проектирования 49
2.2. Критерии оценки и уровни навыков профессионального самоопределения обучающихся в образовательной организации 59
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию навыков профессионального самоопределения средствами социокультурного проектирования 68
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей 5 года жизни 6
1.2. Развитие навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия формирования навыков самообслуживания в дошкольной образовательной организации 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5 ГОДА ЖИЗНИ 26
2.1. Изучение уровня сформированности навыков самообслуживания у детей 5 года жизни (констатирующий этап исследования) 26
2.2. Описание хода и результатов опытной работы по формированию навыков самообслуживания у детей 5 года жизни (формирующий этап исследования) 34
2.3. Анализ полученных результатов (контрольный этап исследования) 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Формирование навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста как педагогическая проблема 11
1.2. Анализ научных исследований и практического опыта формирования навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 23
1.3. Состояние проблемы геймификации и ее роль в формировании навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 32
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СЕРИИ СЦЕНАРИЕВ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 47
2.1. Обоснование замысла серии сценариев занятий с использованием средств геймификации по формированию навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 47
2.2. Реализация серии сценариев занятий с использованием средств геймификации по формированию навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 56
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК 6
1.1. Психологические особенности публичной самопрезентации у младших школьников 6
1.2. Специфика речевого развития детей младшего школьного возраста 17
1.3. Языковая практика как средство формирования социальной компетентности младших школьников 26
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК НА СФОРМИРОВАННОСТЬ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты исследования на констатирующем этапе 39
2.3. Формирование навыков самопрезентации посредством языковой практики 44
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ 5
1.1. Формирование самостоятельности в повседневной жизни как психолого-педагогическая категория 5
1.2. Особенности формирования навыков самостоятельности в повседневной жизни у детей младшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ 20
2.1. Подбор и апробация комплекса мероприятий по формированию навыков самостоятельности у младших дошкольников 20
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 24
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ САУНД-ДИЗАЙНА 6
1.1. Определение саунд-дизайна 6
1.2. Сферы применения саунд-дизайна 8
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. НАВЫКИ САУНД-ДИЗАЙНА И ИХ РАЗВИТИЕ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ 15
2.1. Использование цифровых звуковых рабочих станций как основа саунд-дизайна 15
2.2. Увлечение современной молодежи музыкой и работой со звуком 19
Выводы по второй главе 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 13
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с расстройствами аутистического спектра 13
1.2. Характеристика формирования речи у детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Характеристика формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация и методики исследования формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Анализ результатов исследования формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
3.1. Принципы, задачи и этапы логопедической работы по формированию навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 43
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 45
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.2. Особенности словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Подходы и методы коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 28
2.1. Организация и методики логопедического обследования 28
2.2. Результаты логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и их анализ 31
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45
3.1. Сущность, принципы и виды проектной деятельности в ДОУ 45
3.2. Возможности проектной деятельности для решения коррекционно-развивающих задач 51
3.3. Разработка и реализация проекта, направленного на формирование словообразовательных навыков 59
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ В ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Морфология и ее роль в процессе обучения иностранному языку 5
1.2. Описание способов словообразования в итальянском языке 17
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ИЗУЧАЮЩИХ ИТАЛЬЯНСКИЙ ЯЗЫК В 8-9 КЛАССА 36
2.1. Описание основных значений суффиксов и приставок 36
2.2. Анализ упражнений, направленных на развитие словообразовательных навыков у учащихся 8-9 классов 56
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков словообразования в основной общеобразовательной школе 9
1.1. Понятие и сущность навыков словообразования 9
1.2. Трудности формирования навыков словообразования 15
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Формирование навыков словообразования с позиции коммуникативно-когнитивного подхода (английский язык, основное общее образование) 24
2.1. Сущность коммуникативно-когнитивного подхода к словообразованию 24
2.2. Анализ УМК “Rainbow English” (О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова), УМК “Forward” (М. В. Вербицкой, О.В. Ораловой, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд) и УМК “Starlight” (К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс) по английскому языку (5-7 классы) 31
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков словообразования в основной общеобразовательной школе на уроках английского языка с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 40
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Понятие «смысловое чтение» в научной литературе 10
1.2. Характеристика публицистического стиля и жанров 21
1.3. Вопросы формирования навыков смыслового чтения в процессе изучения публицистических жанров во внеклассной работе в методической литературе 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по внеклассному чтению для организации работы по формированию у младших школьников навыков смыслового чтения при изучении публицистических жанров 40
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников навыков смыслового чтения 47
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников по формированию навыков смыслового чтения в процессе изучения публицистических жанров во внеклассной работе 57
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика речи детей шестого года жизни 6
1.2. Сущностная характеристика связной речи детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Методические основы формирования навыков составления пересказа у детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 24
2.1. Изучение сформированности навыков составления пересказа детей шестого года жизни 24
2.2. Педагогическая работа по формированию навыков составления пересказа у детей шестого года жизни 30
2.3. Оценка результативности педагогической работы по формированию навыков составления пересказа у детей шестого года жизни 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ С ОПОРОЙ НА СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Виды рассказов по функционально-смысловым типам высказываний и ведущему психическому процессу 9
1.3. Обзор методов и приемов формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков составления рассказов по сюжетным картинам 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ С ОПОРОЙ НА СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Изучение сформированности навыков составления повествовательных рассказов с опорой на сюжетные картины у старших дошкольников 21
2.2. Реализация педагогических условий формирования навыков составления повествовательных рассказов с опорой на сюжетные картины у старших дошкольников 29
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 35
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 7
1.1. Сущность понятия «сотрудничество» в работах отечественных ученых 7
1.2. Особенности сотрудничества у детей дошкольного возраста 14
1.3. Условия, формы и методы формирования навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста 18
1.4. Познавательно-исследовательская деятельность как условия формирование навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста 22
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 29
2.1. Характеристика базы, методов и программы исследования 29
2.2. Диагностика исходного уровня навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста 33
2.3. Работа по формированию навыков сотрудничеству детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 41
2.4. Сравнительный анализ результатов работы 46
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в командных интеллектуальных играх 7
1.1. Понятие «сотрудничество» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Факторы и условия формирования навыка сотрудничества в старшем дошкольном возрасте 16
1.3. Использование игр в развитии навыка сотрудничества и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Программа развития навыка сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в командных интеллектуальных играх 30
2.1. Организация проектной работы по формированию навыка сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста посредством командных интеллектуальных игр 30
2.2. Разработка и апробация программы развития навыка сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в командных интеллектуальных играх 31
2.3. Анализ апробации программы развития навыка сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в командных интеллектуальных играх 45
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО - БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Психолого - педагогическая характеристика младших школьников с нарушением зрения 8
1.2. Проблема формирования навыков социально - бытовой ориентировки у младших школьников с нарушением зрения в научно - методической литературе 16
1.3. Педагогические средства формирования навыков социально - бытовой ориентировки у младших школьников с нарушением зрения 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО - БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 38
2.1. Диагностика сформированности навыков социально - бытовой ориентировки у младших школьников с нарушением зрения 38
2.2. Реализация педагогических средств формирования навыков социально - бытовой ориентировки у младших школьников с нарушением зрения 50
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТЬЮТОРСКИХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 10
1.3. Проблемы организации индивидуальных тьюторских занятий 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 22
2.1. Обоснование и описание констатирующего эксперимента 22
2.2. Изучение навыков социального поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 27
2.3. Анализ деятельности тьютора 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТЬЮТОРСКИХ ЗАНЯТИЯХ 46
3.1. Организация экспериментальной работы 46
3.2. Содержание работы по формированию навыков социального поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 49
3.3. Выявление эффективности экспериментальной работы 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ИЛИ ГЛУБОКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 8
1.2. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 10
1.3. Анализ содержание программы коррекционного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ТЯЖЕЛОЙ ИЛИ ГЛУБОКОЙ ФОРМАХ 25
2.1. Описание и обоснование эксперимента 25
2.2. Изучение состояния навыков самообслуживания у слепых детей с тяжелыми или глубокими интеллектуальными нарушениями 26
2.3. Изучение эмоционального развития и поведения 31
2.4. Изучение состояния навыков коммуникации слепых детей с тяжелой или глубокой формами интеллектуальных нарушений 36
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ТЯЖЕЛОЙ ИЛИ ГЛУБОКОЙ ФОРМАХ 41
3.1. Описание и обоснование эксперимента 41
3.2. Содержание работы по формированию навыков самообслуживания у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 43
3.3. Содержание работы по формированию навыков самообслуживания у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 46
3.4. Содержание работы по формированию навыков коммуникации у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 48
3.5. Выявление эффективности работы по формированию навыков социального поведения у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 50
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие о навыках социальной перцепции в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Формирование навыков социальной перцепции в подростковом возрасте как предмет психолого-педагогических исследований 22
1.3. Тренинговые занятия как средство формирования навыков социальной перцепции в подростковом возрасте 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ У ПОДРОСТКОВ 36
2.1. Цель, задачи и методика изучения социальной перцепции подростков 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 41
2.3. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 53
3.1. Цель, задачи и методика изучения возможностей тренинговых занятий как средства формирования навыков социальной перцепции в подростковом возрасте 53
3.2. Описание экспериментальной работы 60
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НАНОТЕХНОЛОГИЯМ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОГНОЗИРОВАНИЮ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Основы нанотехнологий 5
1.2. Технологическое прогнозирование 10
1.3. Обучение и методические подходы в области нанотехнологий 15
1.4. Связь между нанотехнологиями и прогнозированием 25
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОГНОЗИРОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НАНОПРОЦЕССОВ И НАНОТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Наночемодан 2.0, методология работы 34
2.2. Практическое применение Наночемодана 2.0 43
2.3. Методы оценки эффективности обучения технологическому прогнозированию 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 7
1.1. Психофизиологические основы процесса письма 7
1.2. Дисграфия: определение, этиология, механизмы, классификации 10
1.3. Понятие «фонематический анализ» и «фонематический синтез» 17
1.4. Научно-теоретические подходы к формированию фонематических процессов в трудах отечественных ученных 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 51
3.1. Организация формирующего эксперимента 51
3.2. Содержание коррекционной работы 54
3.3. Результаты контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Понятие «эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира» в научной литературе 8
1.2. Особенности формирования навыков эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира у дошкольников с нарушением зрения 14
1.3. Условия формирования навыков эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира у дошкольников с нарушением зрения 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира у дошкольников с нарушением зрения 30
2.2. Формирование навыков эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира у дошкольников с нарушением зрения в благоприятных педагогических условиях. Сравнительный анализ экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Формирование наглядно-схематического мышления как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности и условия формирования наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Игровые методы как средство коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 33
2.1. Цель, задачи, методика исследования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 33
2.2. Результаты исследования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 38
2.3. Интерпретация результатов исследования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 48
3.2. Особенности применения игровых методов для формирования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 55
3.3. Оценка эффективности применения игровых методов для формирования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 65
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84