Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЗДАНИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СТЕЙКХОЛДЕРАМИ 7
1.1. Существующие методы и инструменты анализа стейкхолдеров 7
1.2. Модели управления взаимодействием со стейкхолдерами 16
1.3. Классификации и категоризации стейкхолдеров в современной экономике 36
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА СИТУАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ СО СТЕЙКХОЛДЕРАМИ В OOO “IXLOS FAYZ NURI” 40
2.1. Общая характеристика предприятия 40
2.2. Комплексная увязка основных экономических показателей деятельности OOO “IXLOS FAYZ NURI” 44
2.3. Анализ внутренних и внешних стейкхолдеров в OOO “IXLOS FAYZ NURI” 50
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СТЕЙКХОЛДЕРАМИ OOO “IXLOS FAYZ NURI” 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ 7
1.1. Взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации с семьей как проблема педагогического исследования 7
1.2. Нормативно-правовое регулирование взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей 15
1.3. Организация работы по взаимодействию с семьей в условиях дошкольной образовательной организации 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ 32
2.1. Оценка взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с семьей 32
2.2. Построение модели взаимодействия педагога с семьей в условиях дошкольной образовательной организации 42
2.3. Организационно-педагогические условия взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с семьей 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические подходы к моделированию устойчивого роста компаний 7
1.1. Основные подходы к определению устойчивого экономического роста компании 7
1.2. Факторы устойчивого экономического роста компании 18
1.3. Методические подходы к оценке устойчивого роста компании 23
Глава 2. Разработка модели устойчивого роста для компании розничной торговли 32
2.1. Особенности моделирования устойчивого роста в компаниях розничной торговли 32
2.2. Разработка модели устойчивого роста в компаниях розничной торговли.38
Глава 3. Моделирование устойчивого роста компании розничной торговли на примере магазина сети «Leroy Merlin» в городе Екатеринбург 47
3.1. Характеристика и приоритеты развития компании розничной торговли 47
3.2. Апробация модели устойчивого роста на примере магазина сети «Leroy Merlin» в городе Екатеринбург 62
3.3. Приоритетные направления формирования устойчивого роста компании розничной торговли 68
Заключение 79
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Основные подходы и положения теории учебника классических и современных иностранных языков 10
1.1. Подходы к исследованию учебника классического и современного иностранного языка 10
1.2. Современные требования к учебнику классического и современного иностранного языка 20
1.3. Об основных принципах реализации концепции преподавания классических языков в учебном пособии «Введение в латинский язык» 22
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Моделирование учебного пособия «введение в латинский язык» 28
2.1. Проект учебного пособия «Введение в латинский язык» 28
Выводы по главе 2 109
Заключение 111
Список литературы 114
Приложение 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АПТЕЧНОГО АССОРТИМЕНТА 5
1.1. Факторы, влияющие на формирование аптечного ассортимента 5
1.2. Сезонность как фактор при формировании ассортимента в аптеке 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ УПРАВЛЕНИЯ СЕЗОННЫМ АССОРТИМЕНТОМ НА ПРИМЕРЕ АПТЕКИ СЕТИ ООО «НА ЗДОРОВЬЕ» 13
2.1. Описание методов исследования 13
2.2. Анализ динамики продаж лекарственных препаратов в аптеке 15
2.3. Выявление влияния фактора сезонности 18
2.4. Результаты социологического опроса 25
2.5. АВС-анализ противовирусных препаратов 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ВОСПАЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ТКАНИ ПРЕДСТАТЕЛЬНОЙ ЖЕЛЕЗЫ 6
1.1. Введение в проблему воспалительных заболеваний предстательной железы 6
1.2. Клинические проявления и диагностика воспалительных заболеваний предстательной железы 9
1.3. Фармаколечение воспалительных заболеваний предстательной железы 10
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЛЯ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ ПРИ ВОСПАЛИТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТКАНИ ПРЕДСТАТЕЛЬНОЙ ЖЕЛЕЗЫ 20
2.1. Анализ ассортимента препаратов для лечения простатита 20
2.2. Анализ предпочтений потребителей 26
2.3. Модель организации фармацевтической помощи больным простатитом 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Кластерный анализ 5
1.2. Направления решения задачи кластеризации 14
1.3. Классификация алгоритмов кластерного анализа 15
1.4. Известные применения кластерного анализа в области недвижимости 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Предварительная подготовка данных для кластерного анализа 21
2.2. Программа для предварительной подготовки данных 26
2.3. Моделирование цен на квартиры в городе Астрахани с использованием кластерного анализа 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДМИНИСТРИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущность администрирования как функции менеджмента 7
1.2. Объекты администрирования в учреждении дошкольного образования 23
1.3. Анализ существующих моделей административного управления ДОУ в современных условиях 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ МОДЕЛИ АДМИНИСТРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ДОУ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 39
2.1. Цель, задачи, методы и содержание опытно-практической работы 39
2.2. Обоснование разработки модели административного управления ДОУ в современных условиях 41
2.3. Описание модели административного управления ДОУ в современных условиях 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Список сокращений и специальных терминов 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты оценки лояльности клиентов в организации 7
1.1. Сущность автоматизации бизнес-процессов управления взаимоотношениями с клиентами 7
1.2. Обзор программных средств в управлении взаимоотношениями с клиентами 10
1.3. Анализ бизнес-процессов службы поддержки компании ООО «Корсис» 15
Глава 2. Исследование системы оценки лояльности клиентов в компании ООО «Корсис» 22
2.1. Система формирования лояльности клиентов компании ООО «Корсис» 22
2.2. Факторы, влияющие на лояльность клиентов службы поддержки компании 28
2.3. Выделение причинно-следственных связей уровня лояльности клиентов компании 35
Глава 3. Разработка модели оценки деятельности службы поддержки компании, и влияния работы подразделения на лояльность клиентов 47
3.1. Формирование модели влияния работы службы поддержки на лояльность клиентов 47
3.2. Оценка влияния работы службы поддержки на лояльность клиентов ООО «Корсис» 57
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Проблема государственно-общественного управления в образовании в современных исследованиях 7
1.2. Особенности государственно-общественного управления на уровне общеобразовательной организации 15
1.3. Особенности государственно-общественного управления в общеобразовательной организации для детей дошкольного и младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ ПРОГИМНАЗИИ 36
2.1. Цель, задачи, методика изучения системы государственно-общественного управления на примере МАОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Северодвинская прогимназия №1» 36
2.2. Количественный и качественный анализ системы государственно-общественного управления на примере МАОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Северодвинская прогимназия №1» 40
2.3. Оптимизация модели государственно-общественного управления в общеобразовательной организации для детей дошкольного и младшего школьного возраста 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Взаимодействие педагогических работников дошкольной образовательной организации 10
1.2. Понятие деловой коммуникации: линвго-риторический и коммуникационно-управленческий аспект 21
1.3. Устная деловая коммуникация в системе взаимодействия педагогических работников 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ В ПРАКТИКЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ДОО 39
2.1. Характеристика деловой коммуникации педагогических работников 39
2.2. Модель деловой коммуникации педагогических работников дошкольной образовательной организации 53
2.3. Описание апробации модели и её результат 63
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИМПЛЕМЕНТАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Теоретическая основа моделирования имплементации дополнительной общеобразовательной программы начального иноязычного образования 6
1.2. Нормативно-правовая база моделирования имплементации дополнительной общеобразовательной программы начального иноязычного образования 7
1.3. Анализ результатов современных исследований в проблемном поле моделирования имплементации дополнительной общеобразовательной программы начального иноязычного образования 10
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ ИМПЛЕМЕНТАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
2.1. Методологический инструментарий моделирования имплементации дополнительной общеобразовательной программы начального иноязычного образования 13
2.2. Проектная идея, практическая значимость, общие требования к модели имплементации дополнительной общеобразовательной программы начального иноязычного образования 14
2.3. Проектный продукт - модель имплементации дополнительной общеобразовательной программы начального иноязычного образования 15
2.4. Перспективы инициирования реализации модели имплементации дополнительной общеобразовательной программы начального иноязычного образования 18
Выводы по второй главе 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Проблема оценки качества образования в образовательных организациях 7
1.2. Особенности оценки качества образования и организации образовательного процесса в образовательных организациях 22
1.3. Оценка качества организации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО И МОДЕЛЬ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 37
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Состояние оценки качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 44
2.3. Состояние оценки качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации с позиции педагогических работников 57
2.4. Состояние оценки качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации с позиции потребителей услуг 67
2.5. Прогностическая модель критериев оценки качества организации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях 82
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ ВОПЛОЩЕНИЯ ЛИРИЧЕСКОГО СУБЪЕКТА В ПОЭЗИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ 8
Выводы 17
ГЛАВА 2. МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗА В ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИИ 18
2.1. Моделирование как инструмент познания лирического героя 18
2.2. Алгоритм выстраивания модели образа лирического героя Э. Асадова 23
Выводы 29
ГЛАВА 3. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ЛИРИЧЕСКОГО ГЕРОЯ В ПОЭЗИИ Э. АСАДОВА 30
Выводы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАЧИМОСТИ ВЛИЯНИЯ РАБОТЫ С РЕФЛЕКСИЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИЗМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И УРОВЕНЬ ТОЛЕРАНТНОСТИ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ 8
1.1. Различные подходы к изучению рефлексии 8
1.2. Ценность как базовая категория профессиональной компетенции 14
1.3. Теоретические аспекты изучения толерантности к неопределенности 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ХАРАКТЕР ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА СТРАТЕГИЮ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СИТУАЦИЙ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ 30
2.1. Дизайн исследования 30
2.2. Инструменты исследования и содержание формирующего эксперимента 31
2.3. Результаты исследования 37
2.4. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Общественного контроль: российский и зарубежный опыт 7
1.1. Понятие общественного контроля в научной литературе 7
1.2. Нормативно-правовые основания общественного контроля в Российской Федерации 16
1.3. Опыт общественного контроля в Российской Федерации 21
1.4. Зарубежный опыт общественного контроля 26
1.5. Возможные методы совершенствования системы общественного контроля в Российской Федерации 30
Глава 2. Развитие моделей НОК в социальной сфере: здравоохранение, культура, образование, социальное обслуживание 34
2.1. Формирование системы НОК в Российской Федерации 34
2.2. Федеральная модель НОК 36
2.3. Особенности НОК в разных секторах социальной сферы 43
2.3.1. Здравоохранение 43
2.3.2. Культура 44
2.3.3. Образование 45
2.3.4. Социальное обслуживание 46
2.4. Проблемные места современной модели НОК 47
Глава 3. Совершенствование модели независимой оценки качества в аспекте развития общественного контроля 53
3.1. Описание методов исследования 53
3.2. Сравнение федеральной и региональной, использующейся в Архангельской области, моделей НОК, применяемой в социальном обслуживании 55
3.3. Анкетирование общественных активистов Архангельской области 58
3.3.1. Проектирование программы курса «Основы независимой оценки качества условий предоставления услуг в социальной сфере» 58
3.3.2. Результаты анкетирования 62
3.3.3 Анализ результатов и выводы 69
3.4. Рекомендации по совершенствованию модели НОК в аспекте общественного контроля 74
3.4.1. Проект «Повышение компетентности и расширение участия активистов НКО в общественном мониторинге в социальной сфере» 74
3.4.2. Система информационной поддержки мероприятий НОК как направление совершенствования модели 76
3.4.3. Расширение роли общественных активистов как инструмент совершенствования модели 78
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Современные представления о тромбофлебите 6
1.1. Основные сведения о заболевании: этиология, патогенез, классификация, клинические проявления тромбофлебита 6
1.2. Место фармакологических препаратов в профилактике и лечении тромбофлебита. Основные группы лекарственных препаратов, применяемых для профилактики тромбофлебита 10
Глава 2. Разработка модели фармацевтической реализации препаратов для профилактики тромбофлебита 20
2.1. Анализ спроса и потребительских предпочтений при выборе лекарственных препаратов, применяемых для профилактики тромбофлебита 20
2.2. Исследование эффективных механизмов продвижения препаратов для профилактики тромбофлебита 27
2.3. Перспективные направления оказания фармацевтической помощи профилактики тромбофлебита 31
Заключение 35
Список литературы 37

Список сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы построения академических рейтингов 7
1.1. История академического ранжирования университетов 7
1.2. Основные понятия и классификация академических рейтингов 10
1.3. Методология ключевых академических рейтингов 19
1.4. Индикаторы академических рейтингов 33
Глава 2. Анализ данных для реализации модели определения предикторов продвижения вуза в академических рейтингах 37
2.1. Анализ текущих позиций Уральского государственного экономического университета в академических рейтингах 37
2.2. Исследование взаимосвязей между индикаторами академического рейтинга QS Emerging Europe and Central Asia 41
2.3. Обоснование выбора метода и инструментального средства для реализации модели определения предикторов продвижения вуза в академических рейтингах 50
Глава 3. Практическая реализация модели определения предикторов продвижения вуза в академических рейтингах в Anylogic 56
3.1. Построение математической модели определения предикторов продвижения вуза в академических рейтингах 56
3.2. Построение динамической модели в Anylogic 57
3.3. Анализ результатов применения модели 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 10
1.1. Понятие и сущность волонтерской деятельности, её основные направления 10
1.2. Особенности организации волонтерской деятельности в общеобразовательном учреждении 19
1.3. Педагогические способы организации волонтерской деятельности в общеобразовательном учреждении 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 35
2.1. Диагностика уровня социально-ориентированной активности школьников в общеобразовательном учреждении 35
2.2. Содержание и апробация модели организации волонтерской деятельности в общеобразовательном учреждении 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации волонтерской деятельности в общеобразовательном учреждении 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. История развития и нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования 9
1.2. Варианты моделей инклюзивного образования 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Описание экспериментальной базы исследования. Констатирующий этап эксперимента 30
2.2. Модель организации инклюзивного образования 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание»: исторический аспект 11
1.2. Системный подход к управлению основным общим образованием 24
1.3. Система патриотического воспитания обучающихся на уровне основного общего образования 40
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Характеристика патриотического воспитания обучающихся, как подсистемы основного общего образования 46
2.2. Модель патриотического воспитания обучающихся в системе основного общего образования 64
2.3. Апробация модели и описание результатов 70
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ 9
1.1. Основы организации работы с молодежью в научном описании 9
1.2. Понятие культуры делового общения в теории коммуникации 16
1.3. Специалист по организации работы с молодежью как коммуникативный лидер 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ 33
2.1. Характеристика представлений и умений специалистов по организации работы с молодежью в области культуры делового общения 33
2.2. Модель повышения культуры делового общения специалистов по организации работы с молодежью 45
2.3. Описание особенностей апробации модели, анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические Аспекты Покупательского Поведения 9
1.1. Моделирование покупательского поведения на рынке предприятий 9
1.2. Факторы внешнего и внутреннего влияния на потребителя и процесс принятия решения о покупке 12
Глава 2. Структура организации конноспортивного комплекса и организационная структура управления на примере ООО «ШВЕ» 23
2.1. Общая характеристика ООО «ШВЕ» 23
2.2. Анализ финансово-хозяйственной деятельности на примере ООО «ШВЕ» 31
Глава 3. Практическое применение модели ООО «ШВЕ» и определение ее экономической эффективности. Усовершенствование модели покупательского поведения на рынке 39
3.1. Усовершенствование маркетинговой стратегии предприятия ООО «ШВЕ» 39
3.2. Определение экономической эффективности предлагаемой модели и ее практическое применение 44
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы стратегии по развития структуры организации 7
1.1. Стратегическое планирование - сущность, содержание и процессы разработки в организации 7
1.2. Методы оценки строительной компании для решения стратегического развития в конкурентной среде 24
1.3. Применение технологии блокчейн, как инструмент стратегического развития модернизации структуры управления в компании 38
Глава 2. Анализ и оценка стратегии управления внутренней структуры ООО СК «Делюр» 51
2.1. Организационно-экономическая характеристика предприятия и перспективы её развития 51
2.2. Анализ деятельности строительной компании ООО СК «Делюр» 61
2.3. Оценка стратегического развития компании по управлению внутренней структурой ООО СК «Делюр» 74
Глава 3. Применение технологии блокчейн как инструмента стратегического развития модернизации структуры управления в компании 82
Заключение 104
Список литературы 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Профессиональное выгорание специалистов, как комплексная междисциплинарная проблема 7
1.2. Профессиональное выгорание у педагогов общеобразовательной организации 18
1.3. Особенности организации и управления системой профилактики «синдрома выгорания» в образовательной организации 24
1.4. Модель профилактики профессионального выгорания в образовательной организации 29
ВЫВОДЫ 39
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МАОУ «СОШ № 23» 40
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Исследование профессионального выгорания педагогов образовательной организации 42
2.3. Анализ показателей, характеризующих систему управления профилактикой профессионального выгорания педагогов 47
2.4. Модель профилактики профессионального выгорания 59
ВЫВОДЫ 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения модели профилактики профессионального выгорания педагогов дополнительного образования 7
1.1. Сущность понятий «выгорание», «профессиональное выгорание», «профилактика профессионального выгорания» 7
1.2. Особенности синдрома профессионального выгорания у педагогов дополнительного образования 24
1.3. Педагогическая модель профилактики синдрома профессионального выгорания у педагогов дополнительного образования 27
Глава 2. Экспериментальное изучение модели профилактики синдрома профессионального выгорания педагогов дополнительного образования 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ результатов уровня проявления профессионального выгорания у педагогов дополнительного образования 39
2.3. Характеристика программы профилактики синдрома профессионального выгорания у педагогов дополнительного образования 48
2.4. Анализ результатов внедрения программы профилактики синдрома профессионального выгорания у педагогов дополнительного образования 60
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста и эволюционные корни модели психического состояния 8
1.2. Понимание себя и другого как основа социализации детей дошкольного возраста в игровой деятельности 15
1.3. Особенности развития социальных эмоций дошкольника по отношению к сюжетно-образной игрушке в игровой деятельности 26
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ МОДЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ, ПРИПИСЫВАЕМОГО СЮЖЕТНО-ОБРАЗНЫМ ИГРУШКАМ, У ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Диагностика способностей ребенка дошкольного возраста к пониманию эмоций и их отражению сюжетной игрушке (констатирующий этап эксперимента) 39
2.2. Содержание и методика формирующего этапа эксперимента по активации переноса эмоциональных состояний на сюжетно-образную игрушку 54
2.3. Анализ результатов работы (контрольный этап эксперимента) 55
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ 7
1.1. Интернет-зависимость как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности интернет-зависимого поведения в младшем подростковом возрасте 16
1.3. Условия и средства психолого-педагогического сопровождения интернет-зависимого поведения в младшем подростковом возрасте 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 28
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 28
2.2. Представление и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Апробация модели психолого-педагогического сопровождения младших подростков, склонных к интернет-зависимости 46
3.3. Оценка эффективности модели психолого-педагогического сопровождения младших подростков, склонных к интернет-зависимости 51
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 10
1.1. Теоретический анализ развития УУД младших школьников 10
1.2. Специфика внеурочной деятельности по математике в начальной школе 19
1.3. Анализ опыта развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности по математике 28
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Критериально-диагностический инструментарий и исходная оценка уровня развития познавательных УУД по математике 44
2.2. Теоретическое обоснование и апробация модели развития познавательных УУД младших школьников по математике во внеурочной деятельности 49
2.3. Динамика показателей развития познавательных УУД младших школьников по математике во внеурочной деятельности 60
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ И ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА 9
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена «самосознания» и его структуры 9
1.2. Профессиональная направленность личности. Профессиональное самосознание 13
1.3. Психолого-педагогические условия развития профессионального самосознания студентов младших курсов педагогического вуза. Модель развития профессионального самосознания 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 26
2.1. Программа и методы исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования эффективности модели формирования профессионального самосознания студентов 34
2.3. Математический анализ результатов исследования 37
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ МОДЕЛЬЮ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРЕДПРИЯТИЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Теоретико-методологические подходы к профессиональной ориентации обучающихся 7
1.2. Основные подходы к управлению моделью сетевого взаимодействия образовательной организации и предприятия по профессиональной ориентации обучающихся 24
Выводы по главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ПРЕДПРИЯТИЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 36
2.1. Цели, задачи, методы констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ структуры и функционирования модели сетевого взаимодействия школ и АО «ЦС «Звездочка» по профессиональной ориентации обучающихся 39
2.3. Оценка эффективности сетевого взаимодействия со стороны образовательных организаций 50
Выводы по главе 66
ГЛАВА 3. ПОИСК НОВЫХ ПОДХОДОВ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ПРЕДПРИЯТИЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 69
3.1. Модернизация существующей модели сетевого взаимодействия образовательных организаций и предприятия по профессиональной ориентации обучающихся 69
3.2. Разработка новой модели сетевого взаимодействия образовательных организаций и предприятия по профориентационной ориентации обучающихся 75
Выводы по главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие одаренности. Современные концепции одаренности 6
1.2. Особенности развития одаренности в дошкольном возрасте 11
1.3. Методические подходы к сопровождению одаренных детей дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Проектирование модели сопровождения одаренных детей в дошкольной образовательной организации 25
2.2. Конструирование творческой мастерской 32
2.3. Оценка эффективности модели сопровождения одаренных детей в дошкольной образовательной организации 37
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 9
1.1. Понятие «социально-коммуникативное развитие» в педагогической науке 9
1.2. Понятие «речевой этикет» в современной лингвистике 18
1.3. Вопросы обучения младших школьников речевому этикету в методической науке 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Характеристика представлений и умений обучающихся начальной школы в области речевого этикета 37
2.2. Модель социально-коммуникативного развития младших школьников в процессе их обучения речевому этикету 59
2.3. Апробация модели, описание результатов 70
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации лиц без определенного места жительства с ограниченными возможностями здоровья 14
1.1. Социально-психологическая характеристика лиц без определенного места жительства с ограниченными возможностями здоровья 14
1.2. Особенности социальной адаптации лиц без определенного места жительства с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Эмпирическое исследование социальной адаптации лиц без определенного места жительства с ограниченными возможностями здоровья в условиях ГАСУ АО «Центр социальной адаптации» 45
2.1. Анализ опыта социальной адаптации лиц без определенного места жительства с ограниченными возможностями здоровья в условиях ГАСУ АО «Центр социальной адаптации» 45
2.2. Модель социальной адаптации лиц без определенного места жительства с ограниченными возможностями здоровья в условиях «Центра социальной адаптации» 61
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социальной поддержки студенческой молодежи 12
1.1. Сущность социальной поддержки студенческой молодежи 12
1.2. Принципы и условия оказания социальной поддержки студенческой молодежи 23
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практические аспекты по социальной поддержки студенческой молодежи на базе ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева» 36
2.1. Анализ опыта работы по социальной поддержке студенческой молодежи на базе ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева» 36
2.2. Разработка модели по социальной поддержке студенческой молодежи 54
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы моделирования стратегии развития предприятий социально-культурной сферы 8
1.1. Сущность и значение стратегического управления и стратегии развития муниципальных образований 8
1.2. Современнее подходы формированию стратегий развития муниципальных образований 17
1.3. Особенности существующих стратегий развития социально-культурной сферы 24
Глава 2. Анализ муниципальной практики стратегического управления развитием предприятий социально-культурной сферы муниципального образования город Новый Уренгой 35
2.1. Организационно-экономическая и территориальная характеристика муниципального образования город Новый Уренгой 35
2.2. Анализ социально-экономического развития и рисков устойчивости муниципального образования 40
2.3. Оценка результатов стратегического управления развитием предприятий социально-культурной сферы муниципального образования город Новый Уренгой 57
Глава 3. Совершенствование муниципальной практики стратегического управления на базе модели стратегии развития предприятий социально-культурной сферы муниципального образования город Новый Уренгой 80
3.1. Разработка модели стратегии развития предприятий социально-культурной сферы муниципального образования город Новый Уренгой 80
3.2. Сценарии стратегии развития предприятий социально-культурной сферы муниципального образования город Новый Уренгой 93
Заключение 105
Список литературы 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ И ИХ МЕСТО В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 10
1.1. Сущность профессиональных проб, их место и значение в процессе профессионального самоопределения старших подростков 10
1.2. История «профессиональных проб»: ретроспективный обзор 14
1.3. Актуальные практики профессиональных проб в профориентационной работе в России 25
1.4. Зарубежный опыт организации профессиональных проб 48
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 62
2.1. Концептуальные основы тьюторского сопровождения профессиональных проб в контексте профессионального самоопределения 62
2.2. Логика, структура и содержание модели тьюторского сопровождения профессиональных проб 69
2.3. Цифровые инструменты, используемые в представленной модели 84
2.4. Результаты применения модели. Итоги апробации: критерии эффективности, методы и подходы к их оценке 84
2.5. Правовые аспекты образцы сопровождения несовершеннолетних при организации профессиональных проб 87
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы управления брендом образовательного учреждения 7
1.1. Бренд как элемент конкурентного преимущества 7
1.2. Бренд образовательного учреждения 13
1.3. Основные элементы бренда 16
1.3.1. Товарный знак 17
1.3.2. Корпоративный лозунг (слоган) 20
1.3.3. Комплект шрифтов 21
1.3.4 Другие корпоративные константы 22
Выводы по главе 13
Глава 2. Исследование бренда образовательного учреждения 24
2.1 Анализ внешней и внутренней среды 24
2.2. Разработка элементов брендбука (на примере логотипа) 28
Выводы по главе 41
Глава 3. Модель управления брендом образовательного учреждения (на примере МАОУ «СОШ №6») 42
3.1. Характеристика существующих моделей управления брендом 42
3.2. Модель управления брендом образовательного учреждения 50
3.3. Условия реализации модели управления брендом 50
Выводы по главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Сущность понятий «инновация» и «инновационная деятельность» 7
1.2. Основные нормативно-правовые документы инновационной деятельности образовательной организации 14
1.3. Направления развития инновационных процессов образовательной организации 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИ ОБОСНОВАННОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Определение условий внедрения инноваций в деятельность образовательной организации и исходная характеристика образовательного процесса 25
2.2. Теоретическое обоснование модели управления инновационной деятельности образовательной организации и ее апробация 39
2.3. Анализ результатов внедрения модели управления инновационной деятельностью 48
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления системой качества образования организациях дополнительного образования 7
1.1. Понятие о качестве образования. внутренняя и внешняя системы оценки качества образования 7
1.2. Проблемы оценки качества образования в дополнительном образовании 21
1.3. Современные подходы к управлению качеством образования 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Анализ деятельности МБОУ ДО «СШ №2» в области качества дополнительного образования, разработка модели управления качеством в организации 35
2.1. Состояние организации деятельности и управления качеством образования в МБОУ ДО «СШ №2» 35
2.2. Разработка модели управления качеством образования в учреждении дополнительного образования на примере МБОУ ДО «СШ №2» 49
Выводы по 2 главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕ-СТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 7
1.1. Понятие «качество образования» 7
1.2. Подходы к моделированию систем управления 10
1.3. Критерии качества образования 24
1.4. Опыт разработки и внедрения системы управления качеством образовательных услуг 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ «СЕВЕРОДВИНСК» 33
2.1. Характеристика муниципальной системы управления образованием г. Северодвинска 33
2.2. Результативность системы общего образования г. Северодвинска 35
2.3. Модель управления качеством образования в сфере общего образования в муниципальном образовании «Северодвинск» 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ РЕАЛИЗУЕМОЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ САМООЦЕНКУ ПЕДАГОГОВ 10
1.1. Значение профессиональной самооценки педагогов в контексте обеспечения качества образовательного процесса 10
1.2. Факторы, определяющие уровень профессиональной самооценки педагогов 18
1.3. Потенциальная зависимость профессиональной самооценки педагогов от реализуемой в общеобразовательной организации модели управления 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ РЕАЛИЗУЕМОЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ САМООЦЕНКУ ПЕДАГОГОВ 39
2.1. Разработка критериально-диагностического инструментария определения уровня профессиональной самооценки педагогов 39
2.2. Теоретическое обоснование модели управления профессиональной самооценкой педагогов 47
2.3. Апробация модели управления профессиональной самооценкой педагогов, определение ее эффективности 63
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ДЕТСКОМ САДУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Феномен преемственности и её нормативное обеспечение в основных документах образования 10
1.2. Структурные компоненты управления преемственностью изучения иностранного языка и их содержательное направление 22
1.3. Особенности управления преемственностью в детском саду и начальной школе 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬЮ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ДЕТСКОМ САДУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Оценка состояния процесса управления преемственностью изучения иностранного языка в ГБОУ школа № 1569 «Созвездие» и дошкольного корпуса № 10 36
2.2. Состав, структура и функционирование модели управления преемственностью изучения иностранного языка в детском саду и начальной школе 62
2.3. Оценка эффективности функционирования модели управления преемственностью изучения иностранного языка в детском саду и начальной школе 71
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы управления профессиональной мотивации педагогов в образовательной организации 7
1.1. Профессиональная мотивация как объект исследования 7
1.2. Особенности профессиональной мотивации педагогов в образовательной организации 19
1.3. Методы управления профессиональной мотивации педагогов 27
Глава 2. Методология диагностики и результаты исследования управления профессиональной мотивацией педагогов в образовательной организации (на примере МБОУ Гимназия № 25») 33
2.1. Методология диагностики профессиональной мотивации педагогов в образовательной организации 33
2.2. Нормативно-правовое и методическое обеспечение внутришкольного управления профессиональной мотивацией педагогов (на примере МБОУ Гимназия № 25) 37
2.3. Особенности профессиональной мотивации в образовательной организации (на примере МБОУ Гимназия № 25) 43
Глава 3. Модель управления профессиональной мотивацией педагогов в образовательной организации 50
3.1. Модель управления профессиональной мотивацией педагогов в образовательной организации (на примере МБОУ Гимназия № 25) 50
3.2. Этапы и условия внедрения модели управления профессиональной мотивацией педагогов в образовательной организации (на примере МБОУ Гимназия № 25) 60
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы моделирования системы управления профессионального развития педагога в современной образовательной организации 7
1.1. Понятие об управлении образовательной организацией 7
1.2. Понятие и сущность управления профессиональным развитием педагогов 20
1.3. Особенности управления профессиональным развитием педагогов в современной образовательной организации 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по построению модели профессионального развития педагога в современной образовательной организации 33
2.1. Цель, задачи и методы изучения состояния системы профессионального развития педагога в современной образовательной организации 33
2.2. Результаты количественного и качественного анализа профессионального развития педагогов 36
2.3. Особенности построения модели профессионального развития педагогов 50
Заключение 63
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ЧЕРЕЗ УПРАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ 9
1.1. Сплоченность педагогического коллектива как проблема менеджмента современной образовательной организации 9
1.2. Условия и средства формирования сплоченности педагогического коллектива 17
1.3. Роль психологической компетентности в формировании сплоченности педагогического коллектива и возможности управления ее формированием в образовательной организации 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ КОМПОНЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И СПЛОЧЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОО 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты исследования психологической компетентности педагогов ДОО и сплоченности педагогических коллективов 37
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 47
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 47
3.2. Апробация модели управления психологической компетентностью 52
3.3. Оценка эффективности модели управления психологической компетентностью 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 8
1.1. Понятие «управление образовательным процессом в образовательной организации» 8
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса как объект управления 16
1.3. Специфика управления психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование модели управления психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 33
2.1. Цель, задачи и методики исследования модели управления психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 33
2.2. Анализ полученных данных 36
2.3. Оптимизация модели управления психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции: лингвистический, лингвосоциальный и психолого-педагогический аспекты 9
1.2. Управление формированием иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями ФГОС основного общего и среднего общего образования 17
1.3. Понятие модели управления развитием иноязычной коммуникативной компетенции в системе образования 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЕМ РАЗВИТИЕМ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Характеристика управления развитием иноязычной коммуникативной компетенции. 32
2.2. Модель управления развитием иноязычной коммуникативной компетенции: описание и особенности внедрения 51
2.3. Определение эффективности модели управления развитием иноязычной коммуникативной компетенции 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ СЕТЕВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Управление сетевым взаимодействием как фактор повышения качества образования в ДОО 9
1.2. Подходы к сетевому взаимодействию в научных исследованиях 18
1.3. Специфика управления сетевым взаимодействием в условиях дошкольной образовательной организации 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ СЕТЕВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Характеристика сетевого взаимодействия в условиях МБДОУ 26
2.2. Алгоритм создания модели управления сетевым взаимодействием в условиях МБДОУ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС 7
1.1. Сущность проектной и учебно-исследовательской деятельности 7
1.2. Характеристика проектной и учебно-исследовательской деятельности с позиций современного образования и требований ФГОС 15
1.3. Практика организации проектной и учебно-исследовательской деятельности в нашей стране и за рубежом 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС 31
2.1. Возрастные особенности обучающихся как фактор влияния на организацию учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательной организации 31
2.2. Анализ состояния организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в школе 36
2.3. Анализ состояния компетенций педагогов по ведению проектной и учебно-исследовательской деятельности 48
2.4. Описание модели управления учебно-исследовательской и проектной деятельностью обучающихся в образовательной организации 52
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79