Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования активных методов обучения основам безопасности жизнедеятельности в процессе взаимодействия со специализированными организациям 8
1.1. Активные методы, используемые в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности 8
1.2. Организация взаимодействия со специализированными организациями в рамках школьного курса ОБЖ 15
1.3. Возможности применения активных методов обучения ОБЖ в процессе взаимодействия со специализированными организациями 25
Глава 2. Исследование возможностей эффективного применения 32
активных методов в процессе взаимодействия со специализированными организациями 32
2.1. Анализ существующей практики взаимодействия образовательной организации со специализированными организациями в процессе обучения учащихся школьной дисциплине ОБЖ 32
2.2. Программа эффективного применения активных методов в процессе взаимодействия со специализированными организациями 36
2.3. Анализ результатов внедрения предлагаемой образовательной программы 43
Заключение 61
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Машинное обучение на языке python 6
1.1. Понятие машинного обучения 6
1.2. Проблемы машинного обучения 10
1.3. Python для работы с машинным обучением 12
Глава 2. Основные алгоритмы машинного обучения 15
2.1. Регрессия в машинном обучении 15
2.2. Классификация в машинном обучении 23
2.3. Кластеризация в машинном обучении 34
Глава 3. Анализ экономических данных регионов России с помощью машинного обучения 40
3.1. Регрессионный анализ экономических показателей регионов РФ 40
3.2. Классификация регионов по уровню развития 44
3.3. Кластерный анализ экономических результатов регионов РФ 49
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 8
1.1. Лингвопсихологическая характеристика диалогической речи 8
1.2. Использование аутентичных видеоматериалов в обучении иностранному языку 13
1.3. Психовозрастные особенности обучающихся среднего звена в контексте применения аутентичных видеоматериалов при обучении диалогической речи на иностранном языке 20
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 33
2.1. Комплекс упражнений для обучения обучающихся среднего звена диалогической речи на основе аутентичного видеоматериала 42
2.2. Апробация комплекса упражнений и оценка результатов апробации 44
2.3. Методические рекомендации по использованию аутентичных видеоматериалов при обучении диалогической речи обучающихся среднего звена 45
2.3.1. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов для развития диалогической речи обучающихся среднего звена 45
2.3.2. Этапы работы с аутентичными видеоматериалами при обучении диалогической речи 47
2.3.3. Типология упражнений с использованием аутентичных видеоматериалов для развития диалогической речи 51
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ АУТЕНТИЧНОГО ТЕКСТА В ФОРМИРОВАНИИ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Типологические характеристики аутентичных текстов 8
1.2. Образовательный потенциал аутентичного текста 18
1.3. Формирование лингвокультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку 27
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРАКТИКЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 40
2.1. Использование аутентичных текстов на практических занятиях по теме «Family and relations» 40
2.2. Использование аутентичных текстов на практических занятиях по теме «Appearance» 55
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Роль лечебного питания для организма человека 5
1.2. Характеристика безглютенового пищевого сырья и особенности использования 11
1.3. Анализ рынка безглютеновой продукции 21
Глава 2. Экспериментальная часть 24
2.1. Объекты и методы исследования 24
2.2. Определение органолептических показателей качества полуфабрикатов и разработка рецептур безглютеновых мучных блюд 34
2.3. Экспериментальные исследования физико-химических показателей качества безглютеновых полуфабрикатов 42
2.4. Аналитический расчет пищевой и биологической ценности и витаминно-минерального состава разработанного ассортимента 45
Глава 3. Практическое использование результатов проведенных исследований 54
3.1. Оценка органолептических показателей качества безглютеновых мучных блюд 54
3.2. Результаты физико-химических показателей качества безглютеновых мучных блюд 55
3.3. Аналитический расчет пищевой и биологической ценности безглютеновых мучных блюд 56
Глава 4. Экономическая часть 61
Глава 5. Охрана труда 65
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Следы человека как объект исследования в криминалистике 7
1.1. История развития криминалистического исследования биологических следов в Российской Федерации 7
1.2. Понятие и классификация следов биологического происхождения 10
Глава 2. Проблемы выявления, фиксации, изъятия и предварительного исследования следов биологического происхождения 17
2.1. Общие положения обнаружения биологических следов 17
2.2. Правовые и организационные аспекты использования специальных познаний при собирании, фиксации, изъятии и предварительном исследовании биологических следов человека 34
Глава 3. Тактика назначения и возможности биологической экспертизы 47
3.1. Формирование предмета экспертизы вещественных доказательств биологического происхождения 47
3.2. Использование новых видов криминалистических учетов в раскрытии и расследовании преступлений против личности 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Биология австралийского красноклешневого рака 8
1.2. Искусственное воспроизводство и товарное выращивание австралийского красноклешневого рака 14
1.3. Кормление ракообразных 21
1.4. Болезни раков и их профилактика 26
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
3.1. Параметры среды при выращивании австралийского красноклешневого рака в аквариумах аквариальной системы мониторинга состояния гидробионтов 38
3.2. Рыбоводно-биологические показатели и результаты выращивания австралийского красноклешневого рака на кормах с добавлением муки из люцерны и муки из личинок мухи черной львинки 40
3.3. Гематологические показатели австралийского красноклешневого рака выращенного на кормах с добавлением муки из люцерны и муки из личинок мухи черной львинки 45
3.4. Влияние использования муки из люцерны и муки из личинок мухи черной львинки в кормах для австралийского рака на скорость формирования и свойства хитинового покрова 48
3.5. Профилактика болезней австралийского красноклешневого рака 50
ГЛАВА 4. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Проблемы доказательственного значения в уголовном процессе информации, полученной в результате применения оперативно-розыскной деятельности 7
1.1. Соотношение уголовно-процессуального доказывания и оперативно-розыскного документирования 7
1.2. Правовые основания и условия реализации следователем в качестве доказательств - сведений, полученных в результате применения оперативно-розыскной деятельности 19
Глава 2. Реализация оперативно-розыскной информации, полученной в результате применения аудио - и видео - записи, кино - и фотосъемки при разрешении вопроса о возбуждении уголовного дела и производстве предварительного следствия 34
2.1. Возбуждение уголовного дела по результатам оперативно-розыскных мероприятий, осуществленных с помощью технических средств 34
2.2. Использование фактических данных, полученных в результате применения аудио - видеозаписи и фотосъемки в оперативно-розыскной деятельности на стадии предварительного расследования 49
Заключение 63
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа использования результатов оперативно-розыскной деятельности и порядок их предоставления органу дознания, следователю, прокурору или в суд 8
1.1. Нормативная и теоретическая основа использования результатов оперативно-розыскной деятельности 8
1.2. Порядок представления результатов ОРД органу дознания, следователю, прокурору или в суд 33
Глава 2. Порядок проведения, документирования оперативно-розыскных мероприятий и использование их результатов в уголовном судопроизводстве 45
2.1. Порядок проведения опроса, документирования его результатов и их использование в уголовном судопроизводстве 45
2.2. Порядок проведения проверочной закупки, документирование полученных результатов и их использование в уголовном судопроизводстве 54
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНТРОПОНИМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Аспекты научного изучения антропонимики 7
1.2. Личные имена и их варианты в русском языке 18
1.3. Гипокористические варианты личного имени 22
Выводы 26
ГЛАВА 2. НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ ВАРИАНТЫ ЛИЧНЫХ ИМЕН В СОВРЕМЕННОЙ КОММУНИКАЦИИ (НА МАТЕРИАЛЕ РЕЧИ ЖИТЕЛЕЙ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ) 28
2.1. Материалы исследования и методика сбора 28
2.2. Структурные особенности неофициальных вариантов личных имен, употребляющихся в современной речи 33
Выводы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Проблема развития познавательного интереса у младших школьников 7
1.1. Социальная ситуация развития и психологические особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Познавательный интерес и его особенности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Задание открытого типа и его место в организации учебной деятельности младшего школьника 24
Глава 2. Разработка задания открытого типа по курсу окружающий мир 35
2.1. Существующие программы и возможность включения заданий открытого типа в их реализацию 35
2.2. Методические рекомендации по построению заданий открытого типа 50
2.3. Задания открытого типа по курсу окружающий мир: замысел, реализация, рефлексия 54
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования видеоигр как средства обучения (основная общеобразовательная школа, английский язык) 8
1.1. Особенности видеоигр 8
1.2. Дидактический потенциал видеоигр 18
1.3. Специфика обучения английскому языку в основной общеобразовательной школе 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Методические рекомендации по использованию видеоигр как средства обучения английскому языку в основной общеобразовательной школе 26
2.1. Анализ результатов анкетирования о возможности внедрения видеоигр в процесс обучения английскому языку 26
2.2. Методические рекомендации по использованию видеоигр как средства обучения английскому языку 38
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Основные методы и средства реализации учебного процесса в учебном заведении 7
1.2. Теоретические аспекты формирования метапредметных связей у школьников 17
1.3. Теоретические аспекты реализации учебного процесса на основе использования видеофрагментов 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 6 КЛАССЕ 31
2.1. Анализ опыта применения видеофрагментов по дисциплине обществознание в 6 классе 31
2.2. Разработка плана занятия по теме «Общение» с использованием видеофрагментов по дисциплине обществознание в 6 классе 39
2.3. Анализ апробирования плана занятия с использованием видеофрагментов по теме «Общение» по дисциплине обществознание в 6 классе 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИЗУАЛЬНОГО РАСПИСАНИЯ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Сущность понятия визуальное расписание 6
1.2. Значение визуального расписания в процессе обучения младших школьников с нарушением интеллекта 11
1.3. Современные подходы к формированию умения пользоваться визуальным расписанием у младших школьников с нарушением интеллекта 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОГО РАСПИСАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации для эффективного использования визуального расписания в образовательном процессе младших школьников с нарушением интеллекта 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Сущность понятия «визуализация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Проблема применения визуальных методов в исторической науке 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Особенности работы с визуализацией на уроках истории в условиях реализации ФГОС (из опыта работы) 30
2.2. Разработка модели организации уроков истории с использованием карт как средства визуализации материала 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ КАК ИНСТРУМЕНТА ПРОФИЛАКТИКИ МАЛОПОДВИЖНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 7
1.1. Сущность виртуальной реальности в профилактике малоподвижного образа жизни 7
1.2. Составные элементы виртуальной реальности 16
1.3. Значение и польза инструментов виртуальной реальности в современном развитии общества 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Методы исследования 27
2.2. Организация и этапы исследования 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
3.1. Результаты анкетирования и первичного тестирования 31
3.2. Особенности использования технологий виртуальной реальности для повышения уровня физической подготовленности у женщин пожилого возраста 39
3.3. Результаты повторного тестирования 43
3.4. Основные рекомендации по использованию виртуальной реальности как инструмента для профилактики малоподвижного образа жизни 45
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ 6
1.1. Обзор виртуальных лабораторий и критерии оценки виртуальных лабораторий 6
1.2. Содержание обучения робототехнике учащихся 7-8 классов 15
1.3. Особенности дистанционного обучения робототехнике 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ РОБОТОТЕХНИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ 30
2.1. Применение виртуальных лабораторий при обучении робототехнике в 7-8 классах 30
2.2. Методические рекомендации по использованию виртуальных лабораторий при обучении робототехнике 36
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие экономической культуры и ее роль в социально-экономическом развитии страны 8
1.2. Особенности формирования экономической культуры школьника 13
1.3. Значение внеурочной деятельности в процессе формирования экономической культуры у школьников на этапе основного общего образования 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В ГБОУ Г. МОСКВЫ «ШКОЛА № 2100» 25
2.1. Процесс формирования экономической культуры у школьников в ГБОУ г. Москвы «Школа № 2100» 25
2.2. Анализ отношения учеников и их родителей к занятиям по формированию экономической культуры школьников и роли внеурочной деятельности в этом процессе 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ 8 КЛАССА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 36
3.1. Особенности педагогической подготовки при составлении факультативного занятия 36
3.2. Тематическая карта факультативного занятия по теме: «Формирование бюджета семьи» 40
3.3. Анализ эффективности методической разработки 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ 11
1.1. Информатика как учебный предмет в средней школе 11
1.2. Методика преподавания информатики 15
1.2.1. Цели, задачи обучения предмета информатики 15
1.2.2. Формы и методы обучения информатике 19
1.2.3. Формы и методы контроля результатов обучения информатике 25
1.2.4. Дидактические основы использования ИКТ в обучении информатике 33
1.3. Дистанционные образовательные технологии в курсе преподавания информатике 38
1.4. Платформы для организации дистанционного обучения 42
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ MS TEAMS 58
2.1. Модели учебных занятий с использованием дистанционных технологий обучения 58
2.2. Разработка урока открытия новых знаний по информатике с использованием возможностей MS Teams 63
2.3. Разработка урока применения знаний и умений по информатике с использованием возможностей MS Teams 67
2.4. Разработка урока контроля и оценки знаний по информатике с использованием возможностей MS Teams 71
2.5. Методические рекомендации по организации дистанционных уроков с использованием возможностей платформы MS Teams 72
2.6. Экспериментальная проверка эффективности использования возможностей платформы MS Teams при организации дистанционных занятий по информатике 76
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Общие вопросы организации и проведения математического кружка в 5 классе 6
1.1. Цели, содержание и формы внеурочной деятельности по математике 6
1.2. Математический кружок, как средство активизации познавательного интереса к изучению математики 12
1.3. Особенности кружковой работы в 5 классах 17
Глава 2. Практика разработки содержания и проведения математического кружка в 5 классе с использованием Московской электронной школы 23
2.1. Рекомендации по составлению рабочей программы курса внеурочной деятельности 23
2.2. Рекомендации проведения занятий математического кружка: формы, средства, активизация деятельности 29
2.3. Упражнения для использования на занятиях математического кружка в формате приложений Московской электронной школы 38
2.4. Итоги использования разработанных материалов 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Воспитание в кадетском образовании теория и практика 17
1.1. Основные характеристики кадетского образования 17
1.2. Специфика воспитания в контексте индивидуализации: новые подходы 44
Глава 2. Роль и место тьюторского сопровождения в воспитании подростка в кадетском образовании 59
2.1. Воспитательная роль тьютора в Английской системе обучения 59
2.2. Феномен тьюторства в дореволюционной России, и в кадетском образовании в частности 70
2.3. Тьютор в кадетском образовании, его роль и функции в контексте самоопределения как результата воспитания 70
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ДЕЛИМОСТИ» В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 7
1.1. Элементы теории делимости в 5-6 классах 7
1.1.1. Основные понятия и теоремы 7
1.1.2. Теория делимости в школьном курсе математики 5-6 классов 13
1.2. Математический кружок: цели, задачи, формы и методы работы 21
1.3. Особенности мышления и восприятия учащихся 5-6 классов 24
1.4. Возрастные особенности младших подростков 24
1.5. Проблема формализма в младшем подростковом возрасте 27
1.6. Геймификация образовательного контента 30
1.7. Понятие геймификации 30
1.8. Функции геймификации 31
1.9. Основные принципы геймификации 32
1.10. Преимущества и недостатки геймификации 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА С ЭЛЕМЕНТАМИ ГЕЙМИФИКАЦИИ 35
2.1. Критерии отбора содержания учебного материала для занятий математического кружка по теме «Элементы теории делимости» 35
2.2. Примерное планирование содержания и форм работы на занятиях математического кружка по теме «Элементы теории делимости» в 5-6 классах с применением элементов геймификации 37
2.3. Методические рекомендации организации занятий математического кружка с применением элементов геймификации 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Особенности флоры и фауны Астраханской области 4
1.1. Физико-географическая характеристика Астраханской области 4
1.2. Поверхностные и подземные воды 7
1.3. Растительность 9
1.4. Животный мир 13
1.5. Заповедники Астраханской области 19
1.6. Красная книга Астраханской области 26
Глава 2. Геоинформационных технологий для хранения и оптимизации информации 27
2.1. Модели пространственных данных 27
2.2. Геопространственные базы данных 33
2.3. Проектирование географических баз и банков данных. Системы управления базами данных в ГИС 37
Глава 3. Создание электронной базы данных «Красная книга Астраханской области» 42
3.1. Структура таблиц 43
3.2. Схема данных 46
3.3. Пользовательские формы 47
3.4. Создание запросов 50
3.5. Создание отчетов 51
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе 7
1.1. Методическое обоснование использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 7
1.2. Классификация средств ИКТ в образовательном процессе 12
1.3. Гипертекстовые технологии 16
1.4. Сервисы «онлайн досок» 19
1.5. Сервисы «онлайн тестов» 25
1.6. Проектная деятельность с использованием ИКТ 30
Выводы 35
Глава 2. Методика обучения орфографии с применением ИКТ 36
2.1. Анализ современных программ по русскому языку 36
2.2. Принципы обучения орфографии в школе 38
2.3. Создание обучающего гипертекста 47
2.4. Создание онлайн-тестов 56
Выводы 60
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности обучения орфографии с использованием гипертекстовых технологий 61
3.1. Констатирующий эксперимент 61
3.2. Обучающий этап педагогического эксперимента 74
3.3. Результаты эксперимента 77
Заключение 84
Список литературы 85
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Общая характеристика голосеменных, используемая в озеленении 6
1.2. Хвойные деревья 11
1.3. Хвойные кустарники 17
1.4. Другие голосеменные в озеленении 20
1.5. Особенности агротехники выращивания голосеменных в озеленении 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ, МЕТОДЫ, МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Программа работ 30
2.2. Объекты исследований 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 38
3.1. Экологическое состояние хвоинок голосеменных растений 38
3.2. Экологическое состояние ветвления голосеменных растений 41
3.3. Голосеменные в системе озеленения г. Астрахань 43
3.4. Список растений г. Астрахань 44
3.5. Рекомендации по использованию голосеменных в благоустройстве г. Астрахань 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Влияние температуры на форму роста кристаллов 4
Глава 2. Датчики, используемые при росте кристаллов 8
2.1. Термопара 8
2.2. Работа термопар 9
2.3. Источники погрешности термопар 11
Глава 3. Термометр сопротивления 15
3.1. Термометр сопротивления 15
3.2. Принцип действия термометров сопротивления 15
3.3. Преимущество термометров сопротивления 16
3.4. Недостатки термометров сопротивления 16
Глава 4. Инфракрасный пирометр 18
4.1. Принцип работы инфракрасного пирометра 18
4.2. Оптическое разрешение 19
4.3. Фокусное расстояние 19
Глава 5. Теория термоэлектричества 21
5.1. История возникновения термоэлектричества 21
5.2. Принцип работы термопары 24
5.3. Общие сведения и особенности работы термопар 24
Глава 6. Типы термопар 28
6.1. Термопары из неблагородных металлов 28
6.2. Термопары из благородных металлов 29
Глава 7. Тонкопленочная термопара 31
Глава 8. Напыление металла на подложку 33
Заключение 36
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 6
1.1. История возникновения деятельностного подхода 6
1.2. Основные положения системно-деятельностного подхода 12
1.3. Универсальные учебные действия (УУД) 17
1.4. Деятельностный подход на уроках биологии 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ БИОЛОГИЯ 30
Выводы ко второй главе 36
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЭКОЛОГИЯ» В 9 КЛАССЕ 37
3.1. Оценка и анализ качества питьевой воды в разных районах города Балашиха 38
3.2. Деловая игра «У озера» 48
3.3. Проектирование замкнутого флорариума 53
3.4. Анкетирование обучающихся 64
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СРЕДСТВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие и дидактические возможности использования средств телекоммуникаций в начальной школе 9
1.2. Сущность развития взаимодействия детей младшего школьного возраста 13
1.3. Способы организации внеурочной деятельности с использованием дидактических возможностей средств телекоммуникаций для развития взаимодействия детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СРЕДСТВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Выявление исходного уровня развития взаимодействия детей младшего школьного возраста 28
2.2. Развитие взаимодействия младших школьников во внеурочной деятельности с использованием дидактических возможностей средств телекоммуникаций 45
2.3. Анализ эффективности работы по развитию взаимодействия детей младшего школьного возраста с использованием дидактических возможностей средств телекоммуникаций во внеурочной деятельности 53
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЕМАНТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Современные исследования лексического строя речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Процесс усвоения семантических отношений детьми старшего дошкольного возраста 13
1.3. Дидактические игры и лексические упражнения как средство формирования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УСВОЕНИЮ СЕМАНТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Изучение усвоения семантических отношений детьми старшего дошкольного возраста 30
2.2. Использование дидактических игр и лексических упражнений при формировании семантических отношений у детей старшего дошкольного возраста 39
2.3 Анализ и оценка результатов у опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА 6
1.1. Формирование устойчивой мотивации учащегося как элемент образовательных результатов при изучении истории в основной школе 6
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся 5
класса 23
1.3. Анализ опыта изучения истории с применением игровых технологий в педагогической практике 28
1.4. Возможности использования игровых технологий в школьном курсе по истории Древнего мира в 5 классе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 56
2.1. Разработка обобщающей дидактической игры-викторины по разделу Всеобщей истории «Древний Египет» 56
2.2. Разработка дидактической игры на тему «Путешествие по Древней Элладе» 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр 8
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования 8
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся в VIII классе 17
1.3. Педагогический потенциал дидактической игры как метода проверки предметных результатов обучения 29
Глава 2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр для обучающихся VIII класса 37
2.1 Конспект проведения дидактической игры по истории России XVIII века на тему «дворцовые перевороты» 37
2.2. Памятка учителю по организации дидактической игры на тему «дворцовые перевороты» 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (PYP) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 11
1.1. Внеурочная деятельность в начальной школе при обучении иностранным языкам 11
1.2. Роль исследовательского подхода в программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 12
1.3. Специфика применения дидактических игр во внеурочной деятельности при обучении иностранным языкам 19
1.4. Теория и практика применения программы дошкольного образования и начальной школы Международного бакалавриата IB PYP в России и за рубежом 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КРУЖКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССА 34
2.1. Модель, программа и рекомендации по формированию кружка внеурочной деятельности по обучению английскому языку с использованием исследовательского подхода для учащихся 1-4 класса 34
2.2. Выбор междисциплинарных тем, включенных в программу, для кружка внеурочной деятельности обучению английскому языку с использованием исследовательского подхода для учащихся 1-4 класса 36
2.3. Применение программы с дидактическими играми для кружка внеурочной деятельности обучению английскому языку с использованием исследовательского подхода для учащихся 1-4 класса 38
2.4. Анализ результатов применения программы с дидактическими играми для кружка внеурочной деятельности обучению английскому языку с использованием исследовательского подхода для учащихся 1-4 класса 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Исторический контекст методической разработки: Пунические войны 7
1.1. Противостояние Рима и Карфагена 7
1.2. Анализ письменных античных источников о Пунических войнах 20
1.3. Карфаген. Причины и предпосылки военных действий 30
1.4. Проблема римско-карфагенского договора 31
1.5. Первая Пуническая война (264-241 гг. до н.э.) 32
1.6. Вторая Пуническая, или Ганнибалова, война (218-201 гг. до н.э.).40
1.7. Третья Пуническая война и гибель Карфагена (149-146 гг. до н.э.) 43
Глава 2. Методические основы использования дидактической настольной игры «Пунические войны» в рамках курса «Истории Древнего мира» 46
2.1. Теоретические аспекты использования дидактических настольных игр в образовательном процессе 46
2.2. Методическая разработка: «Пунические войны» 47
2.3. Правила методической разработки: дидактической настольной игры «Пунические войны» 56
2.4. Апробация и анализ эффективности использования методической разработки во внеучебной деятельности 77
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Физические основы дифракционных методов 8
1.1. Физические основы рентгеновского излучения 8
1.2. Восстановление структуры кристалла по полученным рефлексам 15
1.2.1. Обратная решетка и ее свойства 15
1.2.2. Геометрическая интерпретация условий дифракции по Эвальду 17
1.2.3. Интерпретация явлений дифракции на основе представлений о прямой и обратной решетках 21
1.2.4. Анализ дифракционной картины 22
Глава 2. Порошковые рентгенограммы, их расчет и способы получения 24
2.1. Порошковые дифрактометры 27
2.2. Порошковые дифрактограммы 30
2.3. База данных ICDD PDF 34
2.4. Задачи, решаемые с помощью порошковой дифрактометрии 41
Глава 3. Результаты исследования предоставленных образцов 47
3.1. Исследовательское оборудование - дифрактометр SHIMADZU XRD-7000 47
3.2. Результаты проведенных исследований 50
3.2.1. Результаты фазового рентгеновского дифракционного анализа 50
3.2.2. Фазовый рентгеновский дифракционный анализ образцов манганитов, подвергавшихся внешнему воздействию после синтеза 54
Заключение 57
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОНЯТИЕМ «ЧАСТИ РЕЧИ» 7
1.1. Лингвистический аспект исследования 7
1.2. Характеристика понятия «занимательный материал» 11
1.3. Формы и методы использования занимательных заданий на уроках русского языка в процессе ознакомления младших школьников с понятием «части речи» 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЧАСТИ РЕЧИ» 25
2.1. Анализ УМК «Перспектива» по русскому языку для 3 класса с точки зрения использования занимательного материала в процессе ознакомления младших школьников с понятием «части речи» 25
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников представлений о частях речи 31
2.3. Реализация комплекса занимательных заданий на уроках русского языка при изучении темы «части речи» 38
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Понятие и научные основы криминалистической одорологии 6
1.1. Понятие криминалистической одорологии и ее значение для раскрытия и расследования преступлений 6
1.2. Научные основы криминалистической одорологии 14
Глава 2. Классификация и общая характеристика запаховых следов 17
2.1. Общая характеристика запаховых следов 17
2.2. Классификация запаховых следов 19
Глава 3. Работа с запаховыми следами на месте происшествия. Подготовка и назначение одорологической экспертизы 31
3.1. Способы обнаружения, фиксации, изъятия и консервирование запаховых следов 31
3.2. Подготовка и назначение одорологической экспертизы. Доказательственное значение 46
3.3. Использование запаховых следов в раскрытии и расследовании преступлений 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к совершенствованию системы обеспечения продовольственной безопасности 7
1.1. Методологические аспекты продовольственных стратегий развитых и развивающихся стран 7
1.2. Концептуальные основы обеспечения продовольственной безопасности в России 14
Глава 2. Опыт обеспечения продовольственной безопасности развитых и развивающихся стран 29
2.1. Исследование зарубежного опыта обеспечения продовольственной безопасности 29
2.2. Анализ эффективности российской системы продовольственной безопасности 41
Глава 3. Пути совершенствования системы обеспечения продовольственной безопасности РФ 52
3.1. Рекомендации по повышению эффективности системы продовольственной безопасности РФ 52
3.2. Использование зарубежного опыта для совершенствования системы обеспечения продовольственной безопасности РФ 63
Заключение 81
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методические основы формирования затрат предприятия 7
1.1. Виды, сущность и источники возникновения логистических затрат в структуре общих затрат 7
1.2. Методические подходы к учету логистических затрат в себестоимости продукции, работ и услуг 19
Глава 2. Оценка влияния логистических процессов на затраты организации 24
2.1. Анализ бизнес-процессов предприятия с точки зрения затрат 24
2.2. Значение логистической активности в реализации бизнес-процессов 30
2.3. Влияние логистических затрат на финансовые показатели работы предприятия 40
2.4. Проблемы снижения себестоимости продукции посредством логистических инструментов 44
Глава 3. Направления совершенствования подходов к снижению логистических затрат с учетом зарубежного опыта 50
3.1. Международный опыт оптимизации логистических затрат в разных отраслях экономики 50
3.2. Пути интеграции международного опыта в российскую практику 53
3.3. Адаптация современного логистического инструментария в структуре управления затратами предприятия 62
Заключение 76
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОССИЙСКАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ 8
1.1. История становления системы социальной обеспечения в России 8
1.2. Состояние системы социального обеспечения населения в РФ на современном этапе 32
ГЛАВА 2. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ОБЕСЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ 57
2.1. Возникновение и развития институтов системы социальной защиты в зарубежных странах 59
2.2. Повышение эффективности социальной системы обеспечения в России на основе зарубежного опыта 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе 7
1.1. Концептуальные идеи здоровье сберегающих технологий 7
1.2. Современные виды здоровье сберегающих технологий в ДОУ 15
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса по внедрению здоровье сберегающих технологий в ДОУ 21
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования использования здоровье сберегающих технологий в ДОУ 21
2.2. Проект внедрения здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе ДОУ 24
2.3. Анализ результатов исследования 38
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЗНАКОВО - СИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ 9
1.1. Проблема развития пространственной ориентировки у дошкольников в научно - методической литературе 9
1.2. Особенности развития пространственной ориентировки у дошкольников с умственной отсталостью 18
1.3. Использование знаково - символических средств, для развития пространственной ориентировки умственно отсталых дошкольников 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЗНАКОВО - СИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ 41
2.1. Диагностика развития пространственной ориентировки у умственно отсталых дошкольников 41
2.2. Реализация знаково - символических средств для развития пространственной ориентировки у умственно отсталых дошкольников 52
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности путем применения игр в образовательном процессе 7
1.1. Активизация познавательной деятельности обучающихся 7
1.2. Игра как инструмент активизация познавательной деятельности на уроке технологии 19
1.3. Специфика проектирования дидактических игр для уроков технологии 24
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния применения игр как средства активизации познавательной деятельности на уроках технологии 35
2.1. Констатирующий этап 31
2.2. Формирующий этап 46
2.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 49
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Игровой метод обучения как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.1. Особенности игрового метода 8
1.1.1. Общая информация 8
1.1.2. Классификация игр 12
1.1.3. Edutainment 17
1.2. Преимущества и недостатки игрового метода 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методические рекомендации по использованию игр при формировании грамматической компетенции 26
2.1. Грамматический компонент в обучении иностранным языкам в основной (не полной) общей школе: системный анализ 26
2.2. Результаты анализа УМК «Spotlight», УМК «Starlight», УМК «Enjoy English» на предмет использования игрового метода 38
2.3. Методические рекомендации по использованию игрового метода как средства формирования грамматической компетенции в основной (не полной) общей школе 42
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Игра как психологический и социально-педагогический феномен 9
1.2. Характеристика игровой деятельности младших школьников 19
1.3. Характеристика познавательного интереса младших школьников 28
1.4. Особенности организации игровой деятельности на уроках в начальных классах как способ повышения познавательного интереса 33
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ 46
2.1. Организация и методика проведения эмпирического исследования познавательного интереса у младших школьников 46
2.2. Организация игровой деятельности на уроках как способ повышения познавательного интереса у младших школьников 57
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования познавательного интереса у младших школьников 65
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальной школе 8
1.2. Проблема формирования синтаксических умений младших школьников: методический аспект 19
1.3. Вопросы использования игровой технологии в образовательном процессе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ 35
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по формированию синтаксических умений младших школьников 35
2.2. Характеристика степени сформированности синтаксических умений младших школьников 80
2.3. Программа, содержание опытного обучения, его результаты 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 7
1.2. Методы развития алгоритмического мышления учащихся на уроках информатики 13
1.3. Особенности организации учебной деятельности на уроках информатики с использованием игровой формы обучения 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЕВ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 27
2.1. Разработка модели урока по информатике с применением игровой формы обучения, направленной на развитие алгоритмического мышления 27
2.2. Разработка сценариев уроков с применением игровой формы обучения 30
2.3. Методические рекомендации к разработанным сценариям уроков 51
2.4. Экспериментальная проверка эффективности внедрения игровой формы обучения для развития алгоритмического мышления учащихся 54
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 5
1.2. Проблема применения игр в процессе обучения в образование 12
1.3. Классификация игр и игровых приемов в современных школах 16
1.4. Использование игр на уроках биологии как средство мотивации к изучению биологии 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 27
2.1. Методика исследования 27
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 31
2.3. Формирующий этап эксперимента 33
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Обоснование использования игровых методов в преподавании основ безопасности жизнедеятельности 7
1.1. Психолого-педагогические основы игровой деятельности 7
1.2. Общие понятия игровых методов как способа повышения эффективности обучения 13
1.3. Педагогические условия использования игровых методов в преподавании основ безопасности жизнедеятельности 18
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Критерии оценки эффективности использования игровых методов в преподавании ОБЖ в основной школе 29
2.1. Условия констатирующего эксперимента по выявлению эффективности использования игровых методов в преподавании основ безопасности жизнедеятельности 29
2.2. Апробация педагогических условий использования игровых методов в преподавании ОБЖ 38
2.3. Критерии оценки эффективности использования игровых методов в преподавании ОБЖ 43
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Роль игровой деятельности в процессе обучения биологии в школе 6
1.2. Психолого-педагогические основа игровой деятельности 11
1.3. Использование элементов игры на уроках биологии в школе 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Требования к качеству образования на уроке английского языка по ФГОС 7
1.2. Методические возможности использования игровых приемов на уроке иностранного языка 11
1.3. Психологические основы для использования игровых приемов при обучении английскому языку школьников младших классов 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПРИ РАБОТЕ С УМК SPOTLIGHT 2 23
2.1. Общая характеристика УМК Spotlight 2 23
2.2. Потенциал УМК Spotlight 2 по использованию игровых приемов 26
2.3. Игровые приемы, заложенные в УМК Spotlight 2 27
2.4. Дополнительные игровые приемы при работе с УМК Spotlight 2 32
2.5. Анализ экспериментально-практической работы по использованию игровых приемов для обучения английскому языку школьников младших классов общеобразовательной школы 37
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49