Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие слуховых навыков. Педагогические подходы к развитию слуховых навыков 6
1.2. Специфика использования музыкальных инструментов на уроках музыки в младших классах 14
1.3. Психологические особенности учащихся младших классов 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВЫХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 33
2.1. Диагностика исходного уровня развития слуховых навыков младших школьников 33
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию слуховых навыков 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы. Итоговая диагностика уровня развития слуховых навыков 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Мультимедиа технологии в современности и их характеристика 6
1.2. Место мультимедиа технологий в организации самостоятельной познавательной деятельности младших школьников 13
1.3. Особенности использования мультимедиа технологий при организации самостоятельной познавательной деятельности младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Констатирующий этап исследования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников 32
2.2. Мультимедийная обучающая программа по предмету ОБЖ «Основы здорового образа жизни» 44
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 60
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ РАБОТЕ СО СЛАБОСЛЫЩАЩИМИ ДЕТЬМИ 10
1.1. Принципы и подходы к использованию мультимедийных ресурсов в образовательном процессе 10
1.2. Педагогические особенности применения мультимедийных технологий в работе со слабослыщащими детьми младшего школьного возраста 15
1.3. Технологии и подходы к применению мультимедийных ресурсов в обучении слабослышащих детей 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 27
2.1. Обоснование и описание экспериментального исследования 27
2.2. Исследование уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у слабослышащих младших школьников 29
2.3. Оценка эмоционально-нравственной сферы и представлений о социальном поведении 36
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 43
3.1. Организация экспериментальной работы 43
3.2. Разработка и внедрение технологий применения мультимедийных ресурсов, направленных на развитие навыков социализации у слабослышащих младших школьников 46
3.3. Контрольный эксперимент и оценка эффективности применения мультимедийных ресурсов в развитии навыков социализации слабослышащих младших школьников 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты изучения действий над векторами 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении геометрии в основной школе 6
1.1.1. Психологические особенности возраста учащихся 8-9 классов 6
1.1.2. Наглядность как один из основных принципов обучения 9
1.2. Анализ учебно-методической литературы по теме «Действия над векторами» 12
1.2.1. Анализ учебников по теме «Действия над векторами» 12
1.2.2. Методические аспекты изучения действий над векторами 30
1.3. Информационные технологии в современном учебном процессе 32
1.3.1. Анализ цифровых образовательных ресурсов по теме «Действия над векторами» 33
1.3.2. Использование технологии Macromedia Flash при разработке учебных пособий 35
Глава 2. Мультимедийное пособие по теме «Действия над векторами» для учащихся 8-9 классов 36
2.1. Критерии отбора содержания мультимедийного пособия 36
2.2. Структура и содержание мультимедийного пособия 37
2.3. Методические рекомендации к использованию пособия 49
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Психолого-педагогические основы применения мультимедийных средств при обучении химии 5
1.2. Классификация мультимедийных средств обучения 6
1.3. Научно-методические основы информатизации и их реализация в системе образования 10
1.4. Значение и роль компьютеризации образования в сочетании с мультимедийными технологиями 10
1.5. Недостатки использования мультимедийных технологий в ходе обучения химии 14
1.6. Преимущества применения мультимедийных технологий в ходе обучения химии 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Исследование программных средств по визуализации и представлению химических формул для использования в ходе урока химии 22
2.2. Анализ пользовательских ожиданий и предпочтений 25
2.3. Разработка дизайн-концепта программы 30
2.4. Оценка стоимости проекта по методу COCOMO-II 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЭШ В ОБУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. МЭШ: определение, особенности и задачи 6
1.2. Особенности применения МЭШ в обучении литературе 13
1.3. МЭШ в современном школьном литературном образовании 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЭШ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССА 32
2.1. Опыт использования МЭШ на уроках литературы в 7 классе 32
2.2. Особенности организации внеаудиторной самостоятельной деятельности обучающихся по литературе на основе МЭШ 46
2.3 Организация дистанционного обучения литературе на основе МЭШ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по применению принципа наглядности при обучении истории 6
1.2. Классификация современных средств наглядности 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ КУЛЬТУРЫ РОССИИ 1921-1941 ГОДОВ 28
2.1. Дидактические материалы по использованию наглядности в преподавании истории отечественной культуры 1920-х-начала 1930-х гг. 28
2.2. Дидактические материалы по использованию наглядности в преподавании истории отечественной культуры 1930-х-начала 1940-х гг. 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ В 10-11 КЛАССАХ 7
1.1. Сущность и классификация наглядных и аудиовизуальных средств обучения, используемых на уроках экономики 7
1.2. Психолого-педагогические особенности применения наглядных средств обучения на ступени среднего общего образования 13
1.3. Педагогический потенциал применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения на уроках экономики в 10-11 классах 20
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ЭКОНОМИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ 44
2.1. Разработка урока на тему «Безработица: сущность, виды, причины и последствия» 44
2.2. Разработка заданий для 10-11 классов с использованием наглядных и аудиовизуальных средств обучения 57
2.3. Применение графической наглядности при составлении контрольно-измерительных материалов по экономике для 10 класса 67
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения наглядных и интерактивных средств на уроках русского языка в основной школе 6
1.1. Наглядные и интерактивные средства: понятие, цели, особенности 6
1.2. Структура и классификация наглядных и интерактивных средств 11
1.3. Применение наглядных и интерактивных средств на уроках русского языка в основной школе, с опорой на цели, задачи и результаты в соответствии с ФГОС ООО 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическое применение наглядных и интерактивных средств на уроках русского языка в основной школе 29
2.1. Комплекс наглядных и интерактивных средств для изучения частей речи в основной школе и описание результатов их апробации 29
2.2. Описание результатов опроса об использовании наглядных и интерактивных средств в обучении среди учителей русского языка 38
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по применению наглядных средств обучения при изучении истории 8
1.2. История Великой Отечественной войны 1941-1945 года: методическое сопровождение темы и анализ опыта применения наглядных средств обучения при её изучении 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 50
2.1. Методические рекомендации по работе с карикатурной живописью в преподавании истории Великой Отечественной войны 50
2.2. Методические рекомендации по работе с киновидеоматериалами в преподавании истории Великой Отечественной войны 61
2.3. Методические рекомендации по работе с натуральной наглядностью в преподавании истории Великой Отечественной войны 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 9
1.1. Теоретический анализ проблемы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки 9
1.2. Сущность и содержание понятия «патриотические представления» детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Потенциал народной сказки как средства формирования патриотических представлений у старших дошкольников и особенности его использования в дошкольных образовательных организациях 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ СКАЗКИ
2.1. Диагностика уровня сформированности патриотических представлений у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Содержание, формы и методы работы по формированию патриотических представлений у старших дошкольников средствами народной сказки 50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию патриотических представлений у старших дошкольников средствами народной сказки 56
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Нравственное воспитание как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте 13
1.3. Народные сказки как средство нравственного развития младших школьников 16
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ВОСПИТАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Диагностика начального уровня сформированности нравственных представлений у младших школьников 23
2.2. Разработка и реализация занятий по нравственному развитию младших школьников с использованием народных сказок 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования с использованием народных сказок в воспитании нравственных качеств личности младших школьников 54
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАРУЖНОЙ РЕКЛАМЫ КАК ИНСТРУМЕНТА ПРОДВИЖЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Реклама и ее виды как часть маркетинговых коммуникаций 7
1.2. Особенности и виды наружной рекламы 19
1.3. Тренды наружной рекламы 27
ГЛАВА 2. НАРУЖНАЯ РЕКЛАМА В ПРОДВИЖЕНИИ ГРУППЫ АКВИЛОН 35
2.1. Анализ конкурентной среды и возможностей Группы «Аквилон» 35
2.2. Наружная реклама как часть системы маркетинговых коммуникаций Группы «Аквилон» 42
2.3. Проектные предложения по развитию наружной рекламы Группы «Аквилон» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА РАБОТЫ 6
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЯ ПАЛОЧНИКОВ 13
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ВНЕШНЕЙ МОРФОЛОГИИ И АНАТОМИИ ПАЛОЧНИКОВ 22
3.1. Особенности строения ротового аппарата палочников 22
3.2. Особенности строения пищеварительного тракта палочников 24
3.3. Внешняя морфология палочников 27
ГЛАВА 4. ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАСЕКОМЫХ ОТРЯДА ПАЛОЧНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 59
4.1. Возможности использования палочников в процессе обучения биологии 59
4.2. Создание контента по палочникам для библиотеки Московской электронной школы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДОКАЗЫВАНИЯ В УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Понятие и сущность научно-технических средств доказывания в уголовном процессе 7
1.2. Классификация научно-технических средств, применяемых при расследовании преступлений 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ДОКАЗЫВАНИЯ В УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ 32
2.1. Особенности применения фотосъемки, звукозаписи, кино- и видеосъемки 32
2.2. Особенности применения научно-технических средств при допросе с участием несовершеннолетнего 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ В ЖУРНАЛИСТИКЕ 7
1.1. Понятие, сущность и назначение невербальных средств воздействия в СМИ 7
1.2. Классификация невербальных средств воздействия 18
1.3. Невербальная коммуникация как выразительное средство в журналистских материалах 24
1.4. Специфика невербальных средств воздействия в региональных СМИ 31
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ ПРИЁМОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ В РАЗНЫХ ТИПАХ СМИ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ 35
2.1. Невербальная коммуникация на телевидении г. Архангельска (на примере телеканала «Вести Поморья» и «Регион 29») 35
2.2. Невербальные средства воздействия в Интернет-СМИ региона (на примере изданий «МЗЖ», «29.ру» и «ДВИНА») 47
2.3. Графические невербальные средства воздействия в печатных СМИ области (на примере газет «Архангельск» и «Правда Севера») 56
2.4. Особенности применения невербальных средств воздействия в журналистских материалах СМИ Архангельской области 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА 4
1.1. Изучение невербальной коммуникации людей 4
1.2. Невербальное коммуникативное поведение 10
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОМУ АСПЕКТУ СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Итальянская жестикуляция для урока 23
2.2. Освоение итальянской культуры жестов при помощи наглядности 37
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТМНР КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Социально-коммуникативное развитие детей с ТМНР как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Характеристика видов невербальных средств коммуникации с детьми с ТМНР 21
1.3. Особенности использования невербальных средств коммуникации с детьми с ТМНР как средства социально-коммуникативного развития 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТМНР КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ 41
2.1. Диагностика социально-коммуникативного развития детей с ТМНР 41
2.2. Реализация невербальных средств коммуникации с детьми с ТМНР как средства социально-коммуникативного развития 48
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИТАЛЬЯНСКОГО КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 9
1.1. Вербальный аспект итальянского коммуникативного поведения 10
1.2. Невербальный аспект итальянского коммуникативного поведения 22
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫМ КОМПОНЕНТАМ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ (ИТАЛЬЯНСКИЙ ЯЗЫК) 41
2.1. Использование невербальных средств общения в обучении итальянскому языку 41
2.2. Система упражнений как способ обучения невербальной коммуникации итальянского языка 51
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ НЕЙРОДИДАКТИКИ И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. История возникновения нейродидактики как науки 6
1.2. Принципы нейродидактики 13
1.3. Особенности нейробиологического и психологического развития учащихся основной школы 20
1.4. Активизирующие способы организации познавательно-коммуникативной деятельности 26
1.5. Аудиовизуальное восприятие/обучение 30
Выводы к главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ В ОБУЧЕНИИ АУДИОВИЗУАЛЬНОМУ ВОСПРИЯТИЮ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Методика обучения аудированию посредством применения аудиовизуальных средств на уроках иностранного языка 35
2.2. Описание экспериментальной проверки по использованию аудиовизуальных средств обучения в 7 классе 39
2.3. Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств обучения с точки зрения нейродидактики 43
Выводы к главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Нейролингвистическое программирование 6
1.1. История НЛП 10
1.2. НЛП в России 14
1.3. Базовые пресуппозиции НЛП 15
1.4. Сенсорные репрезентативные системы 19
1.5. Субмодальности сенсорных репрезентативных систем 21
1.6. Якорение 24
1.6.1. Ресурсное якорение 24
1.6.2. Принципы якорения 28
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Определение ведущей сенсорной репрезентативной системы 35
2.1. Определение объёма динамической памяти в каждой из сенсорных репрезентативных систем 36
2.2. Определение ведущей сенсорной репрезентативной системы по речевым предикатам 39
2.3. Определение ведущей сенсорной репрезентативной системы по физиологическим маркерам 43
2.4. Применение техник нейролингвистического программирования на примере урока итальянского языка в старшей школе 44
2.5. Применение техники ресурсного якорения в самостоятельной работе учащихся старшей школы 50
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Обзор предметной области 5
1.1. Методы прогнозирования фондового рынка 5
1.2. Общие сведения о нейронных сетях 7
1.3. Обучение методом обратного распространения ошибки. 12
Глава 2. Проект 14
2.1. Данные 14
2.2. Выбор обучающей выборки 17
2.3. Нейронная сеть 17
Глава 3. Результаты 21
Заключение 25
Список литературы 26
Приложения 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОБОТОТЕХНИКА И НЕЙРОРОБОТЫ 7
1.1. Специфика робототехники 7
1.2. Типология нейророботов 12
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ И КОНСТРУКТОРОВ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 22
2.1. Образовательная робототехника в школе 22
2.2. Обзор методических материалов по робототехнике 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОРОБОТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «БИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» 41
3.1. Нейророботы как средство наглядности на уроках биологии 41
3.2. Использование нейророботов на уроках биологии 44
3.3. Использование нейророботов во внеурочной деятельности биологии 63
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы государственного нетарифного регулирования внешнеторговой деятельности 5
1.1. Понятие, сущность и классификация нетарифных мер регулирования 5
1.2. Место и роль нетарифных методов регулирования в международной торговле 13
1.3. Механизмы воздействия нетарифных мер на торговлю 18
Глава 2. Оценка влияния нетарифных мер на мировую торговлю 24
2.1. Нетарифные методы регулирования внешней торговли в рамках ВТО 24
2.2. Практика применения нетарифных мер регулирования в ЕАЭС 33
2.3. Нетарифные меры в торговле Российской Федерации 40
Глава 3. Проблемы и перспективы применения мер нетарифного регулирования внешней торговли 45
3.1. Проблемы нетарифного регулирования в России и мире 45
3.2. Перспективы применения нетарифных ограничений внешнеторговой деятельности России в рамках ВТО 54
3.3. Пути повышения эффективности нетарифного регулирования внешней торговли в ЕАЭС 58
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Особенности производства мучных кондитерских изделий 5
1.2. Товароведная характеристика мучных кондитерских изделий 6
1.3. Пищевая ценность мучных кондитерских изделий 11
1.4. Тенденции использования нетрадиционного сырья в кондитерских изделиях 13
1.5. Пищевая, биологическая и энергетическая ценность рисовой и кукурузной муки 18
Глава 2. Экспериментальная часть 26
2.1. Объекты и методы исследования 26
2.2. Исследование органолептических показателей качества печенья песочное 31
2.3. Результаты физико-химических показателей качества печенья песочное 39
Глава 3. Аналитическая часть 40
3.1. Расчет пищевой и энергетической ценности разработанных изделий 40
3.2. Расчет аминокислотного состава 45
3.3. Расчет полиненасыщенных жирных кислот 50
3.4. Расчет витаминного комплекса 53
3.5. Расчет минерального комплекса 56
3.6. Разработка документации на новое изделие 60
3.7. Обсуждение результатов 61
Глава 4. Экономическая часть 63
Глава 5. Охрана труда 67
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Значение соусов в питании 5
1.2. Классификация и технология соусов 7
1.3. Функциональные продукты питания 20
1.4. Возможность использования муки из нетрадиционного сырья при производстве соусов 25
Глава 2. Экспериментальная часть 32
2.1. Объекты и методы исследования 32
2.2. Органолептические методы исследования 34
2.3. Физико-химические методы исследования 35
2.4. Расчетный метод 36
2.5. Результаты исследования и их обсуждение 38
2.6. Разработка рецептур соусов 38
2.7. Разработка нормативной документации 45
2.8. Выводы и рекомендации 52
Глава 3. Экономическая часть 55
Глава 4. Мероприятия по охране труда и технике безопасности 69
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ТЕХНИК В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 7
1.1. Понятия «воображения» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития воображения у дошкольников с ЗПР 12
1.3. Понятие о нетрадиционных изобразительных техниках и их возможности в развитии воображения у дошкольников ЗПР 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ТЕХНИК 34
2.1. Диагностика уровня развития воображения у дошкольников с ЗПР 34
2.2. Разработка и реализация комплекса занятий по развитию воображения у дошкольников с ЗПР с использованием нетрадиционных техник в изобразительной деятельности. Сравнительный анализ экспериментального исследования 47
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Понятие нетрадиционных источников энергии их сущность и виды 7
Глава 2. Современные особенности использования нетрадиционной энергетики в России 23
2.1. Обзор проблем, влияющих на развитие нетрадиционной энергетики в России 25
2.2. Влияние санкций и политической ситуации на развитие нетрадиционных источников энергии в России 28
2.3. Стратегические цели развития нетрадиционной энергетики в России 30
2.4. Перспективы развития альтернативной энергетики при текущем состоянии России 34
Глава 3. Состояние нетрадиционной энергетики за рубежом 38
Глава 4. Влияние нетрадиционных источников энергии на различные экосистемы 48
4.1. Влияние шума от ветроэнергетических установок на экосистемы 49
4.2. Развитие и использование малой гидроэнергетики 51
Глава 5. Оценка системы электроснабжения поселка Соловецкий 56
5.1. Расчет ветроэнергетического кадастра для поселка Соловецкий 65
5.2. Подбор необходимого количества оборудования ВЭУ для обеспечения потребности в электроэнергии 71
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения на уроках технологии у девочек 7
1.1. Понятие и сущность нетрадиционных форм обучения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Виды нетрадиционных форм обучения на уроках 19
1.3. Особенности использования нетрадиционных форм уроков по технологии у девочек 26
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию нетрадиционных форм обучения на уроках технологии у девочек 33
2.1. Организация экспериментальной работы 33
2.2. Разработка и реализация уроков по технологии у девочек с использованием нетрадиционных форм обучения 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 9
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 18
Выводы по главе 2 28
ГЛАВА 3. МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 29
Выводы по главе 3 39
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАЗРАБОТЧИКОВ КОНТЕНТА МЭШ ПО ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 40
Выводы по главе 4 45
ГЛАВА 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА БИБЛИОТЕКИ МЭШ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 46
Выводы по главе 5 53
ГЛАВА 6. СЦЕНАРИЙ УРОКА: «МОСКВА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ» 54
Выводы по главе 6 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ РЕСУРСОВ 8
1.1. Проблема развития у младших школьников интереса к математике в современных научно-методических исследованиях 8
1.2. Особенности познавательного интереса у младших школьников по математике 11
1.3. Понятия «образовательный ресурс», «образовательная платформа» и их классификация 20
1.4. Возможности интерактивных образовательных платформ в развитии интереса у младших школьников к предмету «математика» 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА UCHI.RU 38
2.1. Организация опытно-педагогической работы и итоги констатирующего этапа исследования 38
2.2. Интеграция образовательного ресурса Uchi.ru в учебный процесс как средство развития у первоклассников познавательного интереса к изучению математики 49
2.3. Описание заключительного этапа исследования и интерпретации полученных результатов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10 - 11 классов 9
1.2. Использование дифференцированного подхода к обучению алгоритмизации и программированию 15
1.3. Использование образовательных электронных ресурсов Московской электронной школы на уроках информатики 25
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОНННОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 42
2.1. Разработка образовательных электронных ресурсов по теме «Основы алгоритмизации и программирования» 42
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных образовательных электронных ресурсов Московской электронной школы по теме «Основы алгоритмизации и программирования» 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности применения разработанных образовательных электронных ресурсов Московской электронной школы 61
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы стимулирования труда в менеджменте 5
1.1. Понятие и сущность стимулирования труда, основные теории мотивации и стимулирования труда (классические и современные подходы) 5
1.2. Особенности системы стимулирования труда в международном менеджменте 9
1.3. Факторы, влияющие на эффективность систем стимулирования труда 16
Глава 2. Анализ операционной деятельности и системы стимулирования труда в ПАО ВТБ 22
2.1. Организационно-экономическая характеристика и анализ финансовых результатов деятельности ПАО ВТБ 22
2.2. Исследование зарубежного опыта стимулирования труда в ведущих зарубежных банках 35
2.3. Анализ текущей системы стимулирования труда в ВТБ 40
Глава 3. Разработка методики стимулирования труда для ВТБ на основе зарубежного опыта 49
3.1. Выявление проблем и недостатков существующей системы стимулирования труда 49
3.2. Разработка предложений по совершенствованию системы стимулирования труда с учетом зарубежного опыта 55
3.3. Оценка эффективности предлагаемой методики 60
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие экологии и экологической культуры 7
1.2. Особенности формирования экологической культуры младших школьников 15
1.3. Формирование экологической культуры на уроках окружающего мира через опытную деятельность младших школьников 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности экологической культуры младших школьников (констатирующий эксперимент) 28
2.2. Разработка и внедрение комплекса опытно-экспериментальных заданий по формированию экологической культуры у младших школьников (формирующий эксперимент) 38
2.3. Анализ эффективности процесса формирования экологической культуры у младших школьников 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Современное состояние рынка кондитерских изделий 6
1.2. Обоснование использования органопорошка «ProАктив Bio2» в приготовлении бисквитного полуфабриката 12
1.3. Характеристика сырья для производства бисквитного полуфабриката 22
Глава 2. Экспериментальная часть 30
2.1. Организация эксперимента: объекты и методы 30
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 34
2.2.1. Характеристика показателей качества сырья 34
2.2.2. Характеристика показателей качества бисквитного полуфабриката с органопорошком «ProАктив Bio2» взамен муки по сухим веществам 42
2.2.3. Характеристика показателей качества бисквитного полуфабриката с органопорошком «ProАктив Bio2» взамен масла сливочного по сухим веществам 51
2.2.4. Характеристика бисквитного полуфабриката с внесением органопорошка «ProАктив Bio2» взамен муки пшеничной и масла сливочного по сухим веществам 59
2.2.5. Бисквитный полуфабрикат с оптимальной дозировкой органопорошка «ProАктив Bio2» 66
Глава 3. Экономическая часть 70
3.1. Расчет себестоимости на базовый бисквитный полуфабрикат 70
3.2. Расчет суммы амортизационных отчислений 77
3.3. Расчет издержек производства и обращения 78
3.4. Расчет себестоимости на ассортимент бисквитного полуфабриката с органопорошком «ProАктив Bio2» 82
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 96

Введение 3
1. Факторный анализ 4
2. Финансовое состояние предприятия 4
3.Финансовая устойчивость 5
4. Использование ординальной шкалы 6
Заключение 8
Список литературы 9

Введение 3
Глава 1. Характеристика проектной деятельности с младшими дошкольниками с использование орнитологического материала 6
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «проектная деятельность» с младшими дошкольниками 6
1.2. Роль проектной деятельности с использование орнитологического материала с младшими дошкольниками 18
1.3. Организационно-педагогические условия использования орнитологического материала в проектной деятельности с младшими дошкольниками 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирические исследования опытно-экспериментальной работы по проведению проектной деятельности с младшими дошкольниками с использование орнитологического материала 30
2.1. Диагностика эффективности проведения проектной деятельности с использованием орнитологического материала в проектной деятельности с младшими дошкольниками и проведение констатирующего этапа исследования 30
2.2. Проведение формирующего этапа эмпирического исследования 46
2.3. Результаты контрольного этапа эмпирического исследования 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНВОИРОВАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ, ПОДОЗРЕВАЕМЫХ, ОБВИНЯЕМЫХ В УЧРЕЖДЕНИЯ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 8
1.1. Исторические предпосылки создания конвойной стражи в России 8
1.2. Историко-правовая характеристика службы конвоирования в пенитенциарной системе России в 1886 г.-начале XX века 11
1.3. Правовые основы формирования и развития службы конвоирования в России с 1917 по настоящее время 16
ГЛАВА 2. ПРАВОВЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ КОНВОИРОВАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ, ПОДОЗРЕВАЕМЫХ, ОБВИНЯЕМЫХ В ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ОРГАНАХ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 24
2.1. Правовое регулирование организации деятельности подразделений конвоирования 24
2.2. Материально-техническое обеспечение конвоирования осужденных, подозреваемых, обвиняемых в учреждениях УИС 35
2.3. Организационные аспекты конвоирования осужденных, подозреваемых, обвиняемых в некоторых территориальных органах УИС 44
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ОРГАНОВ УИС ПРИ ВЫЯВЛЕНИИ ПРОБЛЕМ И ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОНВОИРОВАНИЯ, ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Специфика обучения иностранным языкам на уровне начального общего образования 7
1.2. Современные подходы к обучению лексике на уроке иностранного языка 12
1.3. Образовательный потенциал песенного материала при обучении иноязычной лексике на уровне начального общего образования 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Методология эксперимента 26
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.3. Разработка и апробация комплекса упражнений с использованием песенного материала при обучении лексике английского языка на уровне начального общего образования 34
2.4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 42
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Характеристика понятия исторического источника. Подходы к классификации исторических источников 8
1.2. Характеристика основных приёмов работы с письменными историческими источниками 16
1.3. Анализ опыта работы с письменными источниками в современной педагогической практике 27
1.4. Анализ учебно-методических комплексов по Истории России для 9 класса 36
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМИ ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ 47
2.1. Банк заданий по теме «Социально-экономическое развитие страны в период правления Николая I» и методические рекомендации к нему 47
2.2. Банк заданий по теме «Общественное движение при Николае I» и методические рекомендации к нему 69
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Психолого- педагогические особенности младшего школьного возраста 7
1.2. Формы и методы развития критического мышления в начальной школе 10
1.3. Основы реализации обучения младших школьников с использованием информационных технологий 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТОВ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДОСКИ «МIRO» 26
2.1. Инструменты развития критического мышления младших школьников 26
2.2. Разработка системы использования доски “Miro” в обучении и развитии критического мышления учащихся младших классов 32
2.3. Результаты использования доски “Miro” для развития критического мышления младших школьников 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ В 8
КЛАССЕ 5
1.1. Возрастные особенности учащихся 8 классов при изучении геометрии 5
1.2. Особенности применения кроссплатформенной динамическая математической программы «GeoGebra» при изучении геометрии в 8 классах 7
1.3. Понятие геометрического мышления и уровни его развития 9
1.4. Технология развития геометрического мышления с помощью подвижного чертежа 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ В 8 КЛАССЕ 18
2.1. Процесс построение подвижного чертежа 18
2.2. Конструирование фрагментов уроков геометрии, посвященных изучению четырехугольников, с использованием кроссплатформенной динамическая математической программы «GeoGebra» 29
2.3. Методические рекомендации по применению подвижных чертежей при изучении темы «Четырехугольники» в 8 классе 47
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики изучения случайных величин на уроках математики 7
1.1. Понятие практической задачи в обучении математике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 11
1.3. Анализ учебной литературы, связанной со стохастической линией в школьном курсе математики 15
Глава 2. Методические рекомендации при изучении темы «Случайные величины» с использованием практических задач 25
2.1. Место практических задач на разных этапах изучения темы «Случайные величины» 25
2.2. Подбор и составление практических задач по теме «Случайные величины» 34
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Развитие экологического словаря у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития экологического словаря для детей с нарушением слуха 17
1.3. Использование презентаций в развитии экологического словаря у детей с нарушением слуха 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРЕЗЕНТАЦИЙ 31
2.1. Диагностика уровня развития экологического словаря у детей с нарушением слуха 31
2.2. Содержание работы по развитию экологического словаря у детей с нарушением слуха при использовании презентаций 41
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы адаптации первоклассников к школе с использованием приёмов артпедагогики 8
1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме адаптации детей 8
1.2. Особенности процесса адаптации к школе первоклассников 17
1.3. Использование артпедагогических приемов в процессе адаптации первоклассников к школе 28
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальное исследование адаптации первоклассников к школе с использованием артпедагогических приёмов 46
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 46
2.2. Апробация артпедагогических приемов как средства адаптации первоклассников к школе 62
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 74
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования приемов мнемотехники при обучении биологии для личностного развития учащихся 8
1.1. Становление и развитие представлений о мнемотехнике 8
1.2. Классификация приёмов мнемотехники 12
1.3. Роль мнемотехники в личностном развитии обучающихся 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Программа личностного развития учащихся посредством использования приемов мнемотехники на уроках биологии 26
2.1. Анализ педагогического опыта использования приемов мнемотехники при обучении биологии 26
2.2. Система задач по биологии, основанная на приемах мнемотехники 30
2.3. Методические рекомендации по организации уроков биологии с использованием мнемотехники 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Проблемно-поисковая технология обучения математике как средство организации профильного обучения в старшей школе 6
1.1. Нормативные требования и психолого-педагогические условия для реализации профильного обучения на уроках математики в старших классах 6
1.2. Теоретические основы, необходимые для применения проблемно-поисковой технологии 16
1.3. Использование проблемно-поисковой технологии для организации всех этапов профильного обучения 27
Глава 2. Методика применения проблемно-поисковой технологии на уроках алгебры в профильных гуманитарных и естественно-научных классах 32
2.1. Особенности подготовки уроков алгебры с применением проблемно-поисковой технологии в профильных классах 32
2.2. Опыт применения технологии проблемно-поискового в обучении старшеклассников алгебре 40
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики формирования морфологических умений младших школьников (на материале темы «Имя существительное») 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 6
1.2. Проблема изучения имени существительного в начальных классах в методической литературе 12
1.3. Использование проблемных методов в процессе обучения 17
Глава 2. Проблема формирования морфологических умений младших школьников в практике современной начальной школы 29
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над именем существительным в начальной школе 29
2.2. Характеристика морфологических умений учащихся 3 класса 52
2.3. Описание опытного обучения, его результатов 55
Заключение 70
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты в исследовании программно-целевого метода управления 5
1.1. Понятие, сущность и основные элементы программно-целевого метода управления 5
1.2. Требования к программе и особенности их реализации. Недостатки программно-целевого управления 6
1.3. Методология программно-целевого управления 10
1.4. Программно-целевая организационная структура управления компанией 16
Глава 2. Системный анализ деятельности компании ООО «О’кей» 24
2.1. Общая характеристика 24
2.2. Представление компании на микро- и макроуровне 28
2.3. Постановка задачи, экономическая сущность задачи и основные методы решения 32
Глава 3. Совершенствование управления компанией ООО «О’кей» с помощью программно-целевого метода 41
3.1. Проблемы управления компании ООО «О’кей» 41
3.2. Рекомендации по совершенствованию управлением компанией ООО «О’кей» с помощью программно-целевого метода 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Популярная культура в образовательной среде 6
1.1. Теоретические основы исследования роли популярной культуры в образовании 6
1.2. Образовательные возможности популярной культуры в современном обществе 18
Глава 2. Использование продуктов популярной культуры в образовании 33
2.1. Применение продуктов популярной культуры в учебном процессе 33
2.2. Использование видеоигр и виртуальной реальности в обучении 43
Заключение 65
Список литературы 68