Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СО ШКОЛОЙ 8
1.1. Готовность к школьному обучению как интегральное личностное образование старших дошкольников, его структурно-содержательные характеристики 8
1.2. Взаимодействие дошкольной образовательной организации со школой как ключевое условие формирования готовности старших дошкольников к школьному обучению 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СО ШКОЛОЙ 30
2.1. Паспорт образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к школьному обучению в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой 30
2.2. Реализация программы образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к школьному обучению в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой «Мы идём в первый класс» 32
2.3. Оценка эффективности реализации образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к обучению в школе в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К САМООБРАЗОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Возможности использования дистанционных технологий в условиях модернизации российской системы высшего образования 9
1.2. Сущность и содержание понятия «готовность обучающихся к самообразованию» 23
1.3. Подходы и принципы формирования готовности студентов педагогического вуза к самообразованию 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К САМООБРАЗОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 51
2.1. Исходный уровень готовности студентов педагогического вуза к самообразованию средствами дистанционных образовательных технологий 51
2.2. Содержание и методы формирования готовности студентов педагогического вуза к самообразованию с использованием дистанционных технологий 78
2.3. Результативность экспериментальной работы по формированию готовности студентов педагогического вуза к самообразованию с использованием дистанционных технологий 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 133
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

Введение 3
Глава 1. Формирование готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности как проблема исследования 10
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 10
1.2. Сущность процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 28
1.3. Разработка и обоснование модели формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 42
1.4. Критерии эффективности модели формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 52
Выводы по 1 главе 56
Глава 2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности модели формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 58
2.1. Диагностика сформированности готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 58
2.2. Внедрение модели формирования готовности студентов к творческой самореализации в профессиональной деятельности в образовательную практику педагогического вуза 73
2.3. Анализ результатов исследования эффективности формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 75
2.4. Рекомендации по повышению эффективности формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 83
Выводы по 2 главе 86
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ XIX ВЕКА 7
1.1. Гражданская и культурная идентичность: понятие и факторы формирования 7
1.2. Опыт преподавания истории движения декабристов: советский и постсоветский периоды 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЕЙ НА ПРИМЕРЕ ДВИЖЕНИЯ ДЕКАБРИСТОВ 28
2.1. Внеурочное мероприятие «Экскурсия «По Москве с декабристами»» 28
2.2. Внеурочное мероприятие «Историческая гостиная «В гостях у Муравьева-Апостола»» 42
2.3. Методические рекомендации по формированию гражданской и культурной идентичности 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Формирование гражданской идентичности и патриотизма как компонент образовательного процесса на уровне основного общего образования 9
1.1. Гражданская идентичность и патриотизм: проблемы понятийно-категориального анализа 9
1.2. Роль формирования гражданской идентичности и патриотизма в современной педагогической парадигме 15
1.3. Взаимосвязь воспитательного процесса и развивающего обучения в процессе формирования гражданской идентичности и патриотизма 24
Глава 2. Аксиологические аспекты обществоведческой подготовки на уровне основного общего образования: формирование гражданской идентичности и патриотизма как дидактическая задача проектирования образовательного процесса 30
2.1. Аксиологический компонент обществоведческой подготовки на уровне основного общего образования 30
2.2. Педагогический опыт проектирования уроков «Обществознания» в 6-9 классах в контексте задач по формированию гражданской идентичности и патриотизма 37
2.3. Оптимизация модельных характеристик урока «Обществознания» на уровне основного общего образования в целях повышения качества процесса формирования гражданской идентичности и патриотизма 45
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской идентичности подростков средством спортивной секции 8
1.1. Сущность понятия «гражданская идентичность» 8
1.2. Особенности формирования гражданской идентичности у детей подросткового возраста 19
1.3. Возможности спортивной секции в формировании гражданской идентичности подростков 31
Глава 2. Организация и методы исследования формирования гражданской идентичности подростков средством спортивной секции 37
2.1. Организация исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 37
2.2. Методы исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 48
Глава 3. Результаты исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 50
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 50
3.2. Результаты формирующего этапа исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 56
3.3. Результаты контрольного этапа исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 58
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Политическая идеология как объект социогуманитарного познания: теоретико-методологические проблемы и актуальные подходы 9
1.1. Парадигмальное пространство изучения феномена политической идеологии в системе социогуманитарного познания 9
1.2. Проблематика политических идеологий в контексте современных дискуссий о содержании и компетентностной направленности общего образования 19
Глава 2. Проблематика политических идеологий на уроках обществознания: перспективы обновления содержательной основы и методики преподавания 30
2.1. Проблематика политической идеологии в структуре компетентностных ориентиров и содержания дисциплины «Обществознание» 30
2.2. Обновление содержательных подходов к преподаванию проблематики политической идеологии на уроках обществознания 34
2.3. Использование междисциплинарных связей для освоения обществоведческого содержания проблематики политической идеологии 37
2.4. Интерактивные образовательные технологии в преподавании проблематики политических идеологий на уроках обществознания 40
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования гражданственности российской молодежи 9
1.1. Сущность, функции и критерии гражданственности 9
1.2. Российская молодежь как объект формирования гражданственности 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования гражданственности молодежи в современном обществе 38
2.1. Организация исследования формирования гражданственности молодежи в современном обществе 38
2.2. Перспективы формирования гражданственности молодежи в современном обществе 52
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИКЕ АЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ОПОРЫ НА РОДНОЙ ЯЗЫК 9
1.1. Современный контекст понимания принципа опоры на родной язык при обучении ИЯ 9
1.2. Формирование грамматических навыков АЯ в начальной школе на основе принципа опоры на родной язык 17
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИКЕ АЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ОПОРЫ НА РОДНОЙ ЯЗЫК 27
2.1. Анализ опыта реализации принципа опоры на родной язык при обучении грамматике АЯ в УМК “Spotlight 3” (Английский в фокусе) под редакцией Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс 27
2.2. Технология обучения младших школьников грамматике АЯ на основе принципа опоры на родной язык 41
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕКЛАССНИКОВ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Современный научно-методический контекст понимания принципа сознательности в иноязычном образовании 9
1.2. Особенности формирования грамматических навыков иностранного языка при опоре на принцип сознательности в начальной школе 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕКЛАССНИКОВ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Анализ опыта реализации принципа сознательности в практике обучения грамматике английского языка 24
2.2. Технология обучения грамматике английского языка младших школьников на основе принципа сознательности 40
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности формирования грамматического навыка у школьников на этапе начального общего образования 10
1.2. Методический потенциал и классификация игровых приемов в обучении грамматике 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Анализ УМК «Spotlight» (В. Эванс, Д.Дули, Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова) по английскому языку и «Starlight» (В. Эванс, Д.Дули, К.М. Баранова, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд) для 4 класса 30
2.2. Разработка комплекса игр для формирования грамматических навыков младших школьников 39
2.3. Апробация комплекса игр для формирования грамматических навыков младших школьников 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САЙТА ISL.COLLECTIVE 9
1.1. Формирование грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка с учетом возрастных особенностей 9
1.2. Потенциал сайта ISL.COLLECTIVE для формирования грамматических навыков младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО САЙТА ISL. COLLECTIVE ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Анализ УМК «Starlight 4» с точки зрения формирования грамматических навыков младших школьников 33
2.2. Технология формирования грамматических навыков младших школьников посредством интерактивного сайта ISL.COLLECTIVE 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков младших школьников посредством использования видеохостинга YouTube 10
1.1. Роль и место грамматических навыков в структуре иноязычной коммуникативной компетенции на начальной ступени обучения 10
1.2. Лингводидактический потенциал видеохостинга YouTube в обучении грамматики английского языка 19
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Технология формирования грамматических навыков на английском языке с использованием интернет-ресурсов видеохостинга YouTube 28
2.1. Критерии отбора видеоматериалов для использования при обучении грамматики иностранного языка 28
2.2. Методические рекомендации по работе с видеохостингом 34
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАММАТИЧЕСКИЙ НАВЫК РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Подходы и принципы формирования грамматического навыка речи на начальном этапе средней общеобразовательной школы 7
1.2. Специфика формирования грамматического навыка речи младшего школьника при обучении французскому языку 13
1.3. Современные игровые технологии как средство формирования
грамматического навыка речи младшего школьника 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Алгоритм формирования грамматического навыка речи младших школьников 3 класса при обучении французскому языку 31
2.2. Методические рекомендации по использованию современных игровых технологий для формирования грамматических навыков речи младших школьников 42
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 13
1.1. Особенности применения ИКТ на уроках иностранного языка 13
1.2. Электронный реестр как класс информационных систем 24
1.3. Обучение грамматической стороне иноязычной речи на средней ступени обучения 34
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО РЕЕСТРА 51
2.1. Лингводидактический потенциал поэтических текстов при обучении французскому языку на средней ступени обучения 51
2.2. Использование электронного реестра поэтических текстов как средства формирования грамматических навыков обучающихся 60
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 6
1.1. Возрастные особенности среднего школьного возраста 6
1.2. Стадии формирования грамматических навыков 9
1.3. Личностно-ориентированная ценность языкового образования 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 20
2.1 Игровые грамматические технологии для учащихся среднего школьного возраста 20
2.2. Описание игр для грамматических уроков для учеников 8-9 классов 25
2.3. Общая динамика и оценка уровня развития грамматических навыков 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «грамматический навык», формирование грамматических навыков на уроках немецкого языка в 6-7 классах 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 6-7 классов 13
1.3. Игровые технологии и игровые приёмы формирования грамматических навыков учащихся 6-7 классов 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 6-7 КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ 30
2.1. Анализ использования игровых приёмов для формирования грамматических навыков в УМК «Horizonte» 30
2.2. Методические рекомендации по формированию грамматических навыков посредством игровых приёмов на уроках немецкого языка 37
2.3. Диагностика сформированности грамматических навыков у учащихся 6-7 классов 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 11
1.1. Понятие «грамматический навык», его виды и этапы формирования 11
1.2. Психологические особенности младших школьников, и основные
трудности, возникающие у них в процессе формирования грамматических навыков 21
1.3. Характеристика и особенности применения дидактической сказки в целях обучения грамматике английского языка 32
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СКАЗОК КАК ПРИЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Разработка и апробация серии дидактических сказок как приема формирования грамматических навыков учащихся начальной общеобразовательной школы 41
2.2. Анализ результатов апробации и эксперимента по использованию дидактических сказок в обучении грамматике 46
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 3
1.1. Психолого-педагогические особенности процесса формирования грамматических навыков подростков 10
1.2. Генеративные модели искусственного интеллекта: сущность и лингвообразовательные возможности для формирования грамматических навыков обучающихся 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ГЕНЕРАТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Содержательный анализ потенциала УМК «Spotlight» для 8 классов для формирования грамматических навыков обучающихся 31
2.2. Технология формирования грамматических навыков обучающихся посредством генеративных моделей искусственного интеллекта 36
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных компонентов УМК на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе 7
1.1. Цели и задачи обучения грамматике английского языка в основной общеобразовательной школе 7
1.2. Понятие интерактивного подхода. Потенциал применения интерактивной рабочей тетради по грамматике при изучении английского языка 14
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Формирование грамматических навыков посредством использования интерактивной рабочей тетради 24
2.1. Анализ УМК «Starlight 9» на наличие грамматических заданий и особенности организации урока по изучению грамматики английского языка с использованием интерактивных технологий 24
2.2. Разработка интерактивной рабочей тетради по грамматике английского языка на основе учебника «Starlight 9» Модуль 2 «Extreme Facts» 34
Выводы по главе 2 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое обоснование формирования графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе обучения их иллюстрированию книги 11
1.1. Книжная иллюстрация как один из видов изобразительного искусства 11
1.2. Психолого-педагогические основы формирования графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе обучения их иллюстрированию книги 32
1.3. Теоретические основы методики формирования графических навыков в старших классах художественной школы 39
Выводы по главе 1 64
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе обучения их иллюстрированию книги 66
2.1. Определение уровня графических навыков у учащихся старших классов художественной школы (констатирующий эксперимент) 66
2.2. Проверка экспериментальной программы, направленной на формирование графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе обучения их иллюстрированию книги (формирующий эксперимент) 76
2.3. Исследование динамики развития и формирования графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе иллюстрирования книги в технике граттаж 88
Выводы по главе 2 97
Заключение 98
Список литературы 100
Приложения 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВЫ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Графическая система русского языка 8
1.2. Становление зрительной памяти и зрительно-пространственных представлений в онтогенезе 14
1.3. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 30
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 30
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 48
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 75
3.1. Организация работы логопеда по формированию графического образа буквы у детей дошкольного возраста 75
3.2. Сборник заданий «От А до Я. Играем вместе» для формирования графического образа буквы у дошкольников 80
3.3. Апробация материалов сборника заданий «От А до Я. Играем вместе» 86
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 12
1.1. Графомоторные навыки в структуре письменной речи 12
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования графомоторных навыков у детей 6-7 лет 19
1.3. Направления работы по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет при обучении каллиграфическому письму 30
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ 48
2.1. Анализ педагогического опыта по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет 48
2.2. Диагностика уровня сформированности графомоторных навыков у детей 6-7 лет 56
2.3. Программа и содержание работы по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет при обучении каллиграфическому письму 68
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию графических навыков 88
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие «графомоторные навыки» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 14
1.3. Особенности графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 37
2.1. Организация, задачи, методика проведения исследования 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Графическая система русского языка 7
1.2. Становление графомоторного навыка в онтогенезе 10
1.3. Речевые нарушения у дошкольников 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 22
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 32
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
3.1. Организация работы логопеда по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с речевыми нарушениями 46
3.2. Применение игровой деятельности для формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с речевыми нарушениями 52
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 7
1.1. Содержание понятия «групповая сплоченность» 7
1.2. Особенности групповой сплоченности и межличностных отношений детей младшего школьного возраста 14
1.3. Условия, способствующие формированию групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 29
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 29
2.2. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 42
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ 6
1.1. Исследование субъективного отношения личности (к живой природе) в психолого-педагогической науки 6
1.2. Психолого-педагогические особенности отношения к живой природе в младшем школьном возрасте 10
1.3. Методическое обоснование формирования гуманного отношения обучающихся младшего школьного возраста к живой природе 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ И АНАЛИЗ ЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ 21
2.1. Методики и организация исследования 21
2.2. Исследование уровня сформированности гуманного отношения обучающихся младшего школьного возраста к живой природе 25
2.3. Разработка и реализация эксперимента по формированию гуманного отношения обучающихся младшего школьного возраста к живой природе 35
2.4. Анализ эффективности игровой технологии формирования гуманного отношения обучающихся младшего школьного возраста к живой природе 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Церебральный паралич: причины возникновения и особенности патологии 7
1.2. Особенности двигательного развития детей раннего возраста с церебральным параличом 12
1.3. Коррекционная помощь детям раннего возраста с церебральным параличом 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. База исследования 29
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Характеристика контингента ЭГ и КГ 30
2.4. Методы исследования 32
2.5. Педагогический эксперимент 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 50
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 49
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 52
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 56
Выводы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДУКТИВНЫХ И ДЕДУКТИВНЫХ УМОЗАКЛЮЧЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Формы мышления и логические операции как предмет диалектической и формальной логики 12
1.2. Возможности формирования логических суждений и умозаключений в образовательном процессе начальной школы 17
1.3. Программа формирования индуктивных и дедуктивных умозаключений у младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОСТРОЕНИЯ ДЕДУКТИВНЫХ И ИНДУКТИВНЫХ УМОЗАКЛЮЧЕНИЙ 30
2.1. Разработка и внедрение программы, направленной на формирование дедуктивных и индуктивных умозаключений 30
2.2. Анализ эффективности внедрения программы, направленной на формирование навыка дедуктивных и индуктивных умозаключений 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ ЗАМЕЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТМНР (НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И ЗРЕНИЯ) 9
1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме обучения детей с ТМНР 9
1.2. Формирование действий замещения у детей как психолого-педагогическая проблема 18
1.3. Педагогические приемы формирования действий замещения у детей с ТМНР 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЙ ЗАМЕЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТМНР (НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И ЗРЕНИЯ) 35
2.1. Диагностика сформированности действий замещения у детей с ТМНР 35
2.2. Реализация педагогических приемов формирования действий замещения у детей с ТМНР (нарушения интеллекта и зрения) 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 14
1.1. Понятие «деятельностная грамотность детей с ОВЗ младшего школьного возраста»: сущность и содержание 14
1.2. Формирование деятельностной грамотности детей с ОВЗ младшего школьного возраста как педагогическая проблема 23
1.3. Потенциал дополнительного образования в обеспечении процесса формирования деятельностной грамотности детей с ОВЗ младшего школьного возраста 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 46
2.1. Педагогический дизайн дополнительной общеобразовательной программы, направленной на формирование деятельностной грамотности детей с ОВЗ младшего школьного возраста 46
2.2. Рекомендации к дополнительной общеобразовательной программе, направленной на формирование деятельностной грамотности детей с ОВЗ младшего школьного возраста 54
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Лингвометодические основы формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Анализ положений Федерального государственного образовательного стандарта и программ дошкольных образовательных организаций по совершенствованию диалогических умений у младших дошкольников 12
1.3. Характеристика методики формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 16
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Уровни и особенности диалогической речи у детей 3-4 лет 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней и особенностей диалогической речи у детей 3-4 лет 24
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на изучение уровней и особенностей сформированности диалогической речи у детей 3-4 лет 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней и особенностей диалогической речи у детей 3-4 лет 33
Выводы по главе 2 34
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 40
3.1. Организация, цель, задачи и методы формирующего эксперимента 40
3.2. Ход и результаты экспериментальной работы по формированию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 40
3.3. Анализ эффективности проведенной экспериментальной работы 42
Выводы по главе 3 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 7
1.1. Проблема формирования диалогической речи у детей 6-7 лет в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Формирование у детей подготовительной к школе группы диалогической речи в условиях дошкольной образовательной организации 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности диалогической речи у детей 6-7 лет 25
2.3. Уровень сформированности диалогической речи у детей 6-7 лет 28
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 33
3.1. Цель, задачи и методика педагогической работы, направленной на формирование диалогической речи у детей 6-7 лет 33
3.2. Описание работы по формированию диалогической речи у детей 6-7 лет 37
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по формированию диалогической речи 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности формирования диалогической речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности диалогической речи у детей с речевыми нарушениями 13
1.3. Игровая деятельность как средство коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с речевыми нарушениями 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Методика выявления особенностей диалогической речи у дошкольников с речевыми нарушениями 29
2.2. Анализ результатов 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
3.1. Научно-методические основы и принципы построения коррекционной работы 48
3.2. Содержание и технологии формирования диалогической речи с учетом структуры дефекта 50
3.3. Тематический план занятий с использованием игровой деятельности 53
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование доброжелательных взаимоотношений детей 17
1.3. Влияние эмоционального интеллекта на развитие доброжелательных взаимоотношений дошкольников 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНО- РОЛЕВЫХ ИГР В УСЛОВИЯХ ДОО 27
2.1. Описание и обоснование методик 27
2.2. Проведение опытно-экспериментальной работы по средствам сюжетно-ролевой игры на формирование доброжелательных взаимоотношений дошкольников 35
2.3. Описание полученных результатов 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ К СВЕРСТНИКАМ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и характеристика понятия «доброжелательные отношения» 7
1.2. Особенности взаимодействия младших дошкольников со сверстниками 12
1.3. Потенциал разных видов деятельности в формировании доброжелательных отношений к сверстникам у младших дошкольников 22
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ К СВЕРСТНИКАМ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Уровни сформированности доброжелательных отношений к сверстникам у младших дошкольников 33
2.2. Организация работы по формированию доброжелательных отношений к сверстникам у младших дошкольников в разных видах деятельности 39
2.3. Оценка эффективности работы по формированию доброжелательных отношений к сверстникам у младших дошкольников 46
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования досуговых потребностей учащихся в условиях школы-интерната 11
1.1. Формирование досуговых потребностей учащихся как социально-культурная проблема 11
1.2. Сущность процесса формирования досуговых потребностей учащихся в условиях школы-интерната 19
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по формированию досуговых потребностей учащихся в условиях школы-интерната 37
2.1. Анализ результатов исследования уровня сформированности досуговых потребностей учащихся 37
2.2. Условия формирования досуговых потребностей учащихся в школе-интернате 48
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования доходов работников 5
1.1. Определение доходов работников: теория вопроса 5
1.2. Факторы, влияющие на формирование доходов и роль
законодательства 8
Глава 2. Методы и стратегии повышения доходов работников на примере Т-Банка 13
2.1. Общая характеристика предприятия 13
2.2. Анализ текущей системы компенсаций 16
2.3. Инвестиции в обучение и развитие персонала 20
2.4. Рекомендации по оптимизации системы мотивации 24
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Формирование духовно-нравственной культуры детей младшего школьного возраста как научная проблема 6
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 12
1.3. Специфика формирования духовно-нравственной культуры детей младшего школьного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию духовно-нравственной культуры детей младшего школьного возраста средствами культурно-досуговый деятельности 27
2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию духовно-нравственной культуры детей младшего школьного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие духовно-нравственной культуры, требования к её формированию 8
1.2. Особенности формирования духовно-нравственной культуры у студентов высших учебных заведений 28
Вывод по Главе 1 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ 43
2.1. Содержание социального-гуманитарных дисциплин как средство формирования духовно-нравственной культуры у студентов высших учебных заведений 43
2.2. Инновационные технологии в преподавании социально-60
Вывод по Главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Понятие духовно-нравственных представлений в психолого-педагогической и философской литературе 7
1.2. Вопросы приобщения младших школьников к духовно-нравственным представлениям на уроках литературного чтения в методической литературе 13
1.3. Методические подходы к изучению литературной сказки 19
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ СКАЗОК В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Сопоставительный анализ УМК по исследуемой проблеме 31
2.2. Выявление первичного уровня сформированности духовно-нравственных представлений 40
2.3. Программа, содержание и организация экспериментальной работы 49
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 63
Выводы по 2 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Понятие духовно-нравственных представлений в психолого-педагогической и философской литературе 7
1.2. Методические подходы к изучению народной сказки 17
1.3. Возможности уроков литературного чтения для формирования духовно-нравственных представлений 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Сопоставительный анализ УМК по изучению русских народных сказок 37
2.2. Выявление первичного уровня сформированности духовно-нравственных представлений 52
2.3. Программа, содержание и организация экспериментальной работы 67
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 96
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников в процессе лексической работы на уроках русского языка 9
1.1. Сущность духовно-нравственных ценностей в аспекте философского и психолого-педагогического знания 9
1.2. Содержание и формы лексической работы младших школьников на уроках русского языка 33
Выводы по первой главе 57
Глава 2. Опыт формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе организации лексической работы на уроках русского языка 59
2.1. Изучение состояния сформированности духовно-нравственных ценностей у младших школьников 59
2.2. Методы, формы и средства организации лексической работы младших школьников на уроках русского языка в процессе формирования духовно-нравственных ценностей 70
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ В ИУ 9
1.1. Понятие духовно-нравственных ценностей 9
1.2. Психологические особенности осужденных к лишению свободы в ИУ 20
1.3. Факторы, влияющие на формирование духовно-нравственных ценностей у осужденных в ИУ 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОСУЖДЕННЫХ В ИУ 50
2.1. Методика исследования духовно-нравственных ценностей у осужденных к лишению свободы в исправительном учреждении 50
2.2. Результаты исследования духовно-нравственных ценностей у осужденных к лишению свободы в ИУ 53
2.3. Рекомендации по формированию и развитию духовно-нравственных ценностей у осужденных к лишению свободы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 15
1.1. Теоретические основы формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников на основе народных традиций в работах зарубежных и отечественных ученых 15
1.2. Специфика формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников на основе народных традиций в условиях поликультурной образовательной среды 26
1.3. Теоретическая модель формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников на основе народных традиций в условиях поликультурной образовательной среды 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 42
2.1. Содержание и механизмы формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников на основе народных традиций в условиях поликультурной образовательной среды ГБОУ школа 1231 им. В. Д. Поленова 42
2.2. Экспериментальная работа по формированию духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников на основе народных традиций в условиях поликультурной образовательной среды и критериальная оценка её результатов 48
2.3. Социально-культурные условия формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников в образовательной среде на основе поликультурных народных традиций 72
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Естественно-географические и экономические условия Лешуконского лесничества 7
1.1. Местонахождение и площадь 7
1.2. Пути транспорта 7
1.3. Лесорастительная зона и климат 8
1.4. Рельеф и почвы 9
1.5. Характеристика лесного фонда Лешуконского лесничества 9
1.6. Лесохозяйственные мероприятия 15
Глава 2. Методика сбора и обработки полевого экспериментального материала 19
2.1. Методика сбора полевого материала 19
2.2. Методика обработки полевого материала 20
2.2.1. Вычисление среднего диаметра 20
2.2.2. Вычисление средней высоты 21
2.2.3. Определение среднего возраста 21
2.2.4. Определение класса бонитета 22
2.2.5. Относительная полнота 22
2.2.6. Определение запаса древостоя 23
2.2.7. Определение состава древостоя 23
Глава 3. Лесоводственно-таксационная характеристика пробных площадей 24
3.1. Пробная площадь № 1 24
3.2. Пробная площадь № 2 27
Глава 4. Строение смешанных древостоев 32
4.1. По качественным категориям 32
4.2. По диаметру 36
4.3. Строение по высоте 39
Глава 5. Рост ели и березы в смешанных древостоях 40
5.1. Рост в высоту 41
5.2. Изменение текущего прироста в высоту 43
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 50

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения жизненно значимых целей подростков 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика проблем детей подросткового возраста 7
1.2. Особенности жизненных целей современных подростков 28
1.3. Основные направления, формы и технологии по формированию жизненно значимых целей у подростков в деятельности социального педагога 35
1.4. Социально-педагогическая профилактика суицидального поведения у подростков 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию жизненно значимых целей подростков 48
2.1. Характеристика программы и базы исследования 48
2.2. Диагностика жизненных целей подростков 59
2.3. Апробирование программы, направленной на формирование жизненно значимых целей у подростков 61
2.4. Оценка эффективности программы, направленной на формирование жизненно значимых целей у подростков 68
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 91

Введение 4
Глава 1. Оптические волноводы 6
Глава 2. Как формируются волноводы и монокристаллы 8
Глава 3. Что такое ниобат лития 11
Глава 4. Методы оптического индуцирования волноводо-оптических структур 13
4.1. Основные понятия 13
4.2. Голографический метод 15
4.3. Контактный метод 16
4.4. Проекционный метод 17
4.5. Пироэлектрический эффект 18
Заключение 28
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ВИДОВ СПОРТА 6
1.1. Здоровый образ жизни населения как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования здорового образа жизни старших школьников 17
1.3. Роль игровых видов спорта в формировании здорового образа жизни населения 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ВИДОВ СПОРТА 28
2.1. Разработка модели технологии по формированию здорового образа жизни у старших школьников посредством игровых видов спорта 28
2.2. Подготовительный этап технологии по формированию здорового образа жизни у старших школьников посредством игровых видов спорта 33
2.3. Реализационный этап технологии по формированию здорового образа жизни у старших школьников посредством игровых видов спорта 42
2.4. Аналитико-результативный этап технологии по формированию здорового образа жизни у старших школьников посредством игровых видов спорта 46
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у учащихся здорового образа жизни 6
1.2. Задачи, содержание и специфика формирования здорового образа жизни у учащихся в образовательном процессе по биологии 9
1.3. Методологические условия формирования у учащихся культуры здорового образа жизни при обучении биологии 12
1.4. Особенности формирования у школьников здорового образа жизни на уроках биологии 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 29
2.3. Формирующий этап эксперимента 32
2.4. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60