Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИЛОЖЕНИЙ ANDROID 6
1.1. Классификация и описание приложений Android 6
1.1.1. Справочные приложения 6
1.1.2. Оценочные приложения 10
1.1.3. Измерительные приложения 13
1.1.3.1. Классификация по измеряемой величине 14
1.1.3.1.1. Расстояние 14
1.1.3.1.2. Частота и амплитуда звуковых колебаний 15
1.1.3.1.3. Освещенность 15
1.1.3.1.4. Индукция магнитного поля 16
1.1.3.1.5. Угол отклонения от горизонтали 16
1.2. Достоинства и недостатки использования приложений Android в обучении 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ANDROID НА ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТАХ ПО ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ 19
2.1. Лабораторные работы по физике с применением приложений Android 19
2.2. Место проведения лабораторных работ с использованием Android-приложений по физике в школе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Средства обучения русскому языку 7
1.1. Типология средств обучения 7
1.2. Традиционные и инновационные средства обучения русскому языку 14
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Моделирование обучающих материалов по русскому языку посредством цифровых образовательных ресурсов 19
2.1. Дидактический потенциал IT-ресурсов 19
2.2. Разработка интерактивных упражнений по русскому языку с применением IT-ресурсов 23
2.3. Апробация интерактивных упражнений по русскому языку, созданных с применением IT-ресурсов 36
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА LEGO EDUCATION MINDSTORMS EV3 11
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 11
1.2. Существующие подходы к обучению основам алгоритмизации в школьном курсе на первой ступени среднего звена 15
1.3. Использование образовательного ресурса Lego Education Mindstorms EV3 для обучения основам алгоритмизации обучающихся 5-6 классов 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА LEGO EDUCATION MINDSTORMS EV3 ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В 5-6 КЛАССАХ 33
2.1. Подготовка и разработка технологических карт уроков по основам алгоритмизации с использованием образовательного ресурса Lego Education Mindstorms EV3 для 5-6 классов 33
2.2. Методические рекомендации по разработке системы уроков по основам алгоритмизации с использованием образовательного ресурса Lego Education Mindstorms EV3 при обучении учащихся 5-6 классов 38
2.3. Проверка эффективности разработанных технологических карт уроков с использованием исполнителя Lego Mindstorms EV3 50
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ON-LINE РЕСУРСОВ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Дистанционные образовательные технологии 7
1.2. Образовательные on-line ресурсы и платформы 12
1.3. Оn-line ресурсы и дистанционные образовательные технологии в основной школе 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ВАРИАНТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ON-LINE РЕСУРСОВ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ 23
2.1. Анализ on-line ресурсов на предмет использования при дистанционном обучение физике в основной школе 23
2.2. Календарно-тематическое планирование разделов школьного курса физики с использованием on-line ресурсов и дистанционных образовательных технологий 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ RAFT-ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Анализ нормативной базы основного общего образования и психолого-педагогической литературы по вопросам использования RAFT-технологии на уроках истории 7
1.2. Возможности использования RAFT-технологии как средства достижения образовательных результатов 26
1.3. Анализ опыта использования RAFT-технологии на уроках истории 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ RAFT-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В 9 КЛАССЕ 47
2.1. Технологическая карта урока истории России с использованием RAFT-технологии по теме «Социально-экономическое развитие России в пореформенный период» 47
2.2. Этапы подготовки урока с применением RAFT-технологии при изучении курса истории России 60
2.3. Апробация RAFT-технологии на уроке истории в 9 классе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ STEAM-ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 7
1.2. Внеурочная деятельность по технологии в 5-6 классах 13
1.3. Применение STEAM-проектирования во внеурочной деятельности по технологии для учащихся 5-6 классов 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ STEAM-ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 27
2.1. Разработка рабочей программы с использованием STEAM-проектирования для внеурочной деятельности по технологии, 5-6 класс 27
2.2. Методические рекомендации по применению рабочей программы с использованием STEAM-проектирования на занятиях по технологии во внеурочной деятельности для учащихся 5-6 классов 37
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ VR/AR-ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Цифровизация жизни 6
1.2. Объяснение основных понятий VR и AR, их сходства и отличия 11
1.3. Зарождение идеи VR/AR-технологий 15
1.4. Технология виртуальной реальности 25
1.5. Технология дополненной реальности 28
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 31
2.1. Образовательные возможности применения технологий виртуальной и дополненной реальности 31
2.2. Проблемы использования виртуальной и дополненной реальности при изучении физики в школе 42
2.3. Проведение педагогического эксперимента 46
2.4. Анализ и интерпретация данных, полученных в ходе эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ WEB-КВЕСТОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 7
1.2. Подходы к формированию умений по работе с различными видами информации учащихся средней школы при обучении информатике 14
1.3. Применение web-квестов при обучении работе с различными видами информации 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ WEB-КВЕСТОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПО РАБОТЕ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ИНФОРМАЦИИ 32
2.1. Разработка web-квеста для обучения учащихся средней школы работе с различными видами информации 32
2.2. Методические рекомендации по применению web-квеста для формирования умений учащихся средней школы по работе с различными видами информации 38
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АВТОЭТНОГРАФИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ИССЛЕДОВАНИЯХ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОЙ И КУЛЬТУРНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО МЫШЛЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ MYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 11
1.1. Программа MYP Международного бакалавриата и особенности осуществления проектной деятельности 11
1.2. Обзор существующего опыта использования исследовательских подходов в проектной деятельности учащихся по программе MYP Международного бакалавриата 19
1.3. Анализ автоэтнографического подхода как перспективного направления в исследованиях, отвечающего потребностям развития личной и культурной самоидентификации учащихся 26
1.4. Личная и семейная история как материал автоэтнографического исследования, побуждающий учащихся на поиски личной и культурной самоидентификации и самобытности и отвечающий потребностям формирования международного мышления 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОЭТНОГРАФИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ РАБОТЫ С ЛИЧНОЙ И СЕМЕЙНОЙ ИСТОРИЕЙ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ MYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 39
2.1. Описание формата проведения автоэтнографического исследования и создание плана исследования на материале личной и семейной истории в рамках проектной деятельности 39
2.2. Разработка методических, учебных и оценочных материалов, необходимых для реализации плана автоэтнографического исследования 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования автоэтнографического подхода на материале исследования личной и семейной истории в процессе проектной деятельности в средней школе для развития международного мышления школьников 59
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Мотивация в учебном процессе среднего профессионального образования 7
1.2. Активные и интерактивные методы обучения как способ повышения мотивации 11
1.3. Диагностика мотивации учебной деятельности обучающихся в среднем профессиональном образовании 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 26
2.1. Анализ содержания междисциплинарного курса «Цифровая схемотехника» 26
2.2. Разработка уроков с применением активных и интерактивных методов обучения 29
2.3. Результаты апробации уроков с применением активных и интерактивных методов обучения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глaвa 1. Применение активных методов обучения в курсе ОБЖ кaк педагогическая проблема 6
1.1. Пpоблемa aктивноcти личноcти в обучении 6
1.2. Хapaктеpиcтикa оcновных aктивных методов обучения 11
1.3. Cовpеменное cоcтояние пpоблемы фоpмиpовaния здоpового обpaзa жизни у обучaющихcя пpи изучении куpca ОБЖ 21
Глaвa 2. Методические особенности использования активных методов обучения на уроках ОБЖ с обучающимися 5-7 классов при изучении модуля «Оcновы медицинских знаний и здорового образа жизни» 28
2.1. Оcновные пpинципы фоpмиpовaния здоpового и безопacного обpaзa жизни у обучaющихcя общеобpaзовaтельных школ 28
2.2. Cиcтемa paботы по формированию знаний и умений обучающихся в курсе ОБЖ при изучении модуля «Оcновы медицинских знаний и здорового образа жизни» c использованием активных методов обучения 32
2.3. Методичеcкие pекомендaции по иcпользовaнию aктивных методов обучения нa уpокaх ОБЖ c обучaющимиcя 5-7 клaccов пpи изучении модуля «Оcновы медицинcких знaний и здоpового обpaзa жизни» 54
Заключение 60
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся учетом требований ФГОС НОО 7
1.2. Классификация активных методов обучения 11
1.3. Использование активных методов обучения на уроках литературного чтения 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 41
2.1. Анализ УМК по проблеме исследования 41
2.2. Диагностика уровня читательской грамотности 54
2.3. Система заданий по формированию читательской грамотности с использованием АМО 59
2.4. Оценка эффективности экспериментальной работы 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста 7
1.2. Развитие лексических навыков при обучении английскому языку 12
1.3. Специфика формирования лексических навыков при обучении английскому языку учащихся младшего школьного возраста 15
1.4. Песня как средство формирования лексических навыков 21
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕН ДЛЯ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для учащихся 3 классов на предмет использования песенного материала 25
2.2. Комплекс упражнений по формированию лексических навыков с использованием песен для детей 26
2.3. Апробация разработанного комплекса упражнений с использованием песен для детей 34
2.4. Анализ результатов проведенного исследования 37
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Роль и место грамматики в обучении ИЯ в средней школе 6
1.2. Традиционные и современные подходы к обучению грамматике 11
1.2.1. Традиционные подходы к изучению грамматики ИЯ 11
1.2.2. Современные подходы к изучению грамматики ИЯ 13
1.3. Особенности коммуникативного обучения грамматике 17
1.4. Понятие аутентичности и аутентичных песенных материалов в обучении ИЯ 20
1.5. Роль песенного материала в изучении иностранного языка 22
1.6. Психофизиологические особенности развития ребенка на среднем этапе в школе 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АПРОБАЦИИ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 29
2.1. Критерии отбора аутентичного песенного материала с целью развития грамматических навыков у школьников среднего звена 29
2.2. Технология работы с песней для обучения грамматике 32
2.3. Апробация комплекса упражнений с использованием аутентичных песенных материалов с целью развития грамматических навыков на средней ступени обучения в школе 35
2.3.1. Методика работы с песней «Don’t give up» - Bruno Mars 38
2.3.2. Методика работы с песней «It’s a beautiful day» - Tim McMorris 41
2.3.3. Методика работы с песней «Who knew» - Pink 43
2.3.4. Методика работы с песней «The dog» - Jonathan Taylor 46
2.4. Результаты реализации контрольного эксперимента 47
2.5. Методические рекомендации по работе со сборником песен 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН В ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Место грамматики в системе обучения иностранным языкам 5
1.2. Основные методы и приемы обучения грамматике 10
1.3. Песня как разновидность аутентичных материалов 16
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОЙ ГРАММАТИКЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 21
2.1. Лингвометодические критерии отбора аутентичных песен при обучении английской грамматике 21
2.2. Анализ УМК «Spotlight» для 10 и 11 класса О.В. Афанасьева, И.В. Михеева 23
2.3. Обзор интернет-ресурсов с подборкой англоязычных песен и заданий к ним 42
2.4. Пример работы с песенными материалами при обучении английской грамматике в 10 классе общеобразовательной школы 44
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ПОДКАСТОВ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности и трудности при развитии умения аудирования 7
1.2. Виды аудиоматериалов и этапы аудирования на уроках иностранного языка 11
1.3. Англоязычные подкасты как инструмент обучения аудированию на среднем этапе в школе 13
1.4. Преимущества, недостатки и перспективы использования англоязычных подкастов на уроках в школе в 8 классе 16
1.5. Психолого-педагогические особенности развития учащихся 8 класса среднеобразовательной школы 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ АУДИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ПОДКАСТОВ 23
2.1. Подготовительный этап моделирования комплекса упражнений на основе англоязычных аудиоподкастов 23
2.2. Анализ УМК «Starlight» для 8 класса на предмет развития умения аудирования 23
2.3. Анализ анкетирования учащихся 8 класса гимназии 24
2.4. Проектирование комплекса упражнений с использованием англоязычных подкастов 30
2.5. Анализ результатов пробного обучения по спроектированному комплексу упражнений 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности школьников старшего этапа обучения 7
1.2. Аудирование как вид речевой деятельности 12
1.2.1. Трудности в процессе обучения аудированию 17
1.2.2. Обучение аудированию в старших классах 21
1.3. Обучение аудированию с использованием аутентичных подкастов 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ПОНИМАНИЕМ ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ ЧЕРЕЗ АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ ПОДКАСТЫ 28
2.1. Анализ УМК «Spotlight 11» «Английский в фокусе» с точки зрения обучения аудированию с пониманием основного содержания текста 28
2.2. Разработка серии упражнений на базе сервисов англоязычных подкастов для обучения аудированию с пониманием основного содержания 32
2.3. Анализ результатов апробации серии упражнений по обучению аудированию через сервисы англоязычных подкастов 43
2.4. Методические рекомендации по использованию англоязычных подкастов для обучения аудирования с пониманием основного содержания текста 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования использования арт-терапии в работе с агрессивным поведением детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Понятие «агрессивное поведение», «агрессия» в психологической литературе 10
1.2. Причины и особенности проявления агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте 21
1.3. Понятие «арт-терапия» в психологической литературе 33
1.4. Особенности применения арт-терапевтических методов в работе с агрессивным поведением детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по главе 58
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей использования арт-терапии в работе с агрессивным поведением детей старшего дошкольного возраста 62
2.1. Описание методик и анализ результатов констатирующего эксперимента 62
2.2. Описание методик и анализ результатов формирующего эксперимента 71
2.3. Описание методик и анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы по главе 93
Заключение 96
Список литературы 102
Приложения 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования толерантности у младших школьников 7
1.1. Понятие толерантности в психологических и педагогических исследованиях 7
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста в процессе формирования межличностных отношений 17
1.3. Роль и место творческой деятельности в процессе формирования толерантности младших школьников 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Организация и методы исследования по формированию толерантности младших школьников 31
2.1. Организация исследования формирования толерантности детей младшего школьного возраста с помощью арт-терапии 31
2.2. Методики исследования толерантности у детей младшего школьного возраста 34
2.3. План и программа исследования формирования толерантности детей младшего школьного возраста с помощью арт-терапии 43
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Эмпирическое исследование формирования толерантности младших школьников 54
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования по формированию толерантной личности младших школьников 54
3.2. Апробация программы по формированию толерантности у младших школьников с помощью арт-терапии 60
3.3. Анализ полученных результатов 64
Выводы по третьей главе 67
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АССОЦИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 8
1.1. Инновационные подходы и технологии при обучении иностранным языкам в контексте модернизации современного лингвистического образования 8
1.2. Познавательные универсальные учебные действия в контексте требований ФГОС 15
1.3. Сущность и содержание ассоциативного обучения иностранному языку в контексте формирования познавательных УУД 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССОЦИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 25
2.1. Содержательная сторона формирования познавательных УУД на уроке английского языка с использованием ассоциативного обучения 25
2.2. Технология формирования познавательных УУД на уроке английского языка с использованием ассоциативного обучения 29
2.3. Банк ассоциаций для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка на различных ступенях образования 44
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53