Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования Интернета вещей в образовании 8
1.1. Понятие Интернета вещей и его компоненты 8
1.2. Технологии Интернета вещей в образовательном процессе 16
1.3. Преимущества использования IoT в обучении биологии 21
1.4. Дидактические принципы интеграции IoT в учебный процесс в профильных классах 24
1.5. Недостатки использования технологий Интернета вещей в обучении биологии 28
Глава 2. Методики применения IoT в обучении биологии в различных типах профильных классов 33
2.1. Кейс использования IoT на уроках биологии в инженерном классе 33
2.2. Кейс использования IoT на уроках биологии в медиаклассе 48
2.3. Кейс использования IoT на уроках биологии в предпринимательском классе 59
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности применения IoT в обучении биологии в непрофильных классах 74
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента в различных типах профильных классов 74
3.2. Методы оценки эффективности применения IoT 77
3.3. Кейс №1 «Сервис мониторинга и контроля влажности воздуха» 79
3.4. Кейс №2 «Звуки природы: аудио-инсталляция с данными IoT» 82
3.5. Кейс №3 «Разработка и продажа «умных» систем для домашнего садоводства» 84
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Отечественная война 1812 года и методики её преподавания в школе 8
1.1. Отечественная война 1812 года и её значение в истории России современном образовательном процессе 8
1.2. Методики преподавания истории Отечественной войны 1812 года и ресурсы музейного пространства для их совершенствования и обновления 20
Глава 2. Методические рекомендации по преподаванию истории Отечественной войны 1812 года с использованием ресурсов музея 48
2.1. Конспект урока по теме «Слава 1812 года» с использованием виртуальных ресурсов Музея Отечественной войны 1812 года 48
2.2. Конспект внеурочного мероприятия «Время незабвенное» в пространстве Музея-панорамы «Бородинская битва» 71
Заключение 84
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Анализ применения технологий Библиотеки МЭШ и Microsoft Teams для проведения тестирования учащихся по английскому языку 9
1.1. Содержание учебной программы по английскому языку в основной школе 9
1.2. Основные положения реализации тестирования 16
1.2.1. Цели и задачи тестирования обучающихся 16
1.2.2. Виды тестов и формы тестовых заданий 19
1.3. Анализ возможностей платформы Microsoft Teams 24
1.4. Обзор инструментария Библиотеки МЭШ с целью создания тестов 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическая реализация использования МЭШ на уроках ИЯ в основной общеобразовательной школе при проведении тестирования 33
2.1. Исследование результатов анкетирования среди учащихся и учителей, и анализ некоторых из уроков английского языка, представленных в библиотеке МЭШ 33
2.2. Разработка технологии по созданию интерактивного сценария урока по английскому языку на платформе МЭШ 45
2.3. Разработка технологий Библиотеки МЭШ и Microsoft Teams для проведения тестирования учащихся по английскому языку 62
Выводы по второй главе 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы «Московская электронная школа» 7
1.1. Информационные технологии как инновация школьного образования 7
1.2. Содержание и принципы работы системы «Московская электронная школа» 11
1.3. Преимущества и недостатки системы «Московская электронная школа» 18
Глава 2. Методические особенности использования системы «Московская электронная школа» в образовательном процессе по биологии
2.1. Направления использования ресурсов системы «Московская электронная школа» при обучении биологии 40
2.2. Конструирование учебных материалы по биологии с использованием ресурсов системы «Московская электронная школа» 49
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РИТОРИКИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теоретические основы риторики 7
1.2. Особенности речевой деятельности младших школьников 16
1.3. Проблема использования риторических приемов в процессе совершенствования речевой деятельности младших школьников 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РИТОРИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Определение уровня развития риторических умений у младших школьников 35
2.2. Развитие уровня риторических умений у младших школьников 42
2.3. Результаты контрольного исследования после формирующего этапа 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ОСНОВАМ РОБОТОТЕХНИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 10
1.1. Возможность обучения учащихся основной школы основам робототехники в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 10
1.2. Особенности внеурочной деятельности по информатике для обучения учащихся основной школы основам робототехники 13
1.3. Возможности робототехнического комплекса VEX IQ и специализированной среды RobotC во внеурочной деятельности по информатике для обучения основам робототехники 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ VEX IQ 27
2.1. Разработка планирования внеурочной деятельности по информатике для обучения учащихся основной школы робототехнике средствами робототехнических комплексов VEX IQ 27
2.2. Методика формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по информатике с использованием робототехнических комплексов VEX IQ 37
2.3. Анализ эффективности использования разработанной методики во внеурочной деятельности по информатике с использованием робототехнических комплексов VEX IQ 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы применительно к освоению алгоритмических умений 7
1.2. Существующие подходы к обучению алгоритмизации и программирования в основной школе 12
1.3. Возможности использования робототехнических конструкторов при обучении информатике 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 24
2.1. Планирование обучения основам алгоритмизации и программирования учащихся 5-6 классов с использованием робототехнических конструкторов в рамках уроков информатики 24
2.2. Система задач и методические рекомендации для обучения алгоритмическим умениям учащихся 5-6 классов с использованием робототехнических конструкторов 29
2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности формирования алгоритмических умений у учащихся 5-6 классов при использовании робототехнических конструкторов 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАМКАХ КУРСА ИНФОРМАТИКИ 11
1.1. Существующие подходы к обучению программированию школьников в рамках курса информатики 11
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников программированию 32
1.3. Возможности обучения старшеклассников программированию на языке C++ с использованием робототехнических конструкторов в рамках курса информатики 38
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ C++ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКОГО КОНСТРУКТОРА VEX EDR 51
2.1. Моделирование процесса обучения старшеклассников программированию на языке C++ с использованием робототехнических конструкторов 51
2.2. Цели и содержание процесса обучения старшеклассников программированию на языке C++ старшеклассников с использованием робототехнического конструктора VEX EDR 58
2.3. Организация обучения старшеклассников программированию на языке C++ с использованием робототехнического конструктора VEX EDR в урочной деятельности по информатике 75
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования робототехнического конструктора VEX EDR при обучении старшеклассников программированию на языке C++ 84
Выводы по главе 2 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИЧЕСКИЕ НАВЫКИ И МЕТОДЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Лексические навыки и особенности их формирования у младших школьников 7
1.2. Понятие интерактивных методов обучения 19
1.3. Определение ролевой игры. Характерные черты ролевой игры 23
1.4. Применение ролевой игры как способа развития лексических навыков у младших школьников при изучении иностранного языка 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РОЛЕВЫХ ИГР И ВНЕДРЕНИЕ ИХ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ АКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО И ТРЕТЬЕГО КЛАССА 36
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Starlight» для 3 класса 36
2.2. Доэкспериментальный этап 41
2.3. Разработка ролевой игры «My Favourite Animal». Разработка и этап апробации сюжетно-ролевой игры «Be My Friend» в 3 классе 45
2.4. Анализ результатов урока с использованием сюжетно-ролевой игры «Be My Friend» 51
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи на иностранном языке в начальных классах 5
1.1. Развитие диалогических умений в процессе обучения иностранному языку на начальной ступени 5
1.2. Возрастные и психологические особенности младших школьников11
1.3. Цели и функции ролевой игры в обучении иностранному языку 14
1.4. Виды ролевых игр в начальных классах. Этапы проведения и требования 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Практические аспекты обучения диалогической речи посредством ролевой игры на начальной ступени обучения английскому языку 23
2.1. Методическая разработка ролевых игр для 3-4 классов на основе учебника «Forward», авторы Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. 23
2.2. Анализ развития диалогической речи в процессе использования ролевых игр на уроке английского языка в 3-4 классах 35
2.3. Принципы использования ролевых игр на уроках английского языка 3-4 классов 47
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции 7
1.1. Понятие социокультурной компетенции 7
1.2. Средства формирования социокультурной компетенции 11
1.3. Структура и функции ролевой игры 16
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Ролевая игра как средство формирования социокультурной компетенции 24
2.1. Методика проведения ролевых игр 24
2.2. Основные цели и задачи включения ролевых игр в обучение иностранному языку 29
2.3. Ролевая игра на уроке английского языка в старших классах 35
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Воспитательная ценность русских народных сказок 17
1.4. Роль организации театральной деятельности посредством русских народных сказок в нравственном развитии дошкольников 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Выявление уровня нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста 26
2.2. Разработка программы по организации театральной деятельности посредством русских народных сказок в нравственном развитии детей среднего дошкольного возраста 36
2.3. Сравнительный анализ результатов после реализации программы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Организация производственного обучения в условиях СПО 4
1.1. Система организационных форм и методов в учебной практике в условиях СПО 4
1.2. Требования к организациям материально-технического обеспечения учебной практики 9
Глава 2. Методическое обеспечение проведения занятий по МДК 1.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей» 25
2.1. Анализ содержания программы по МДК 1.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей» 25
2.2. Методические особенности применения макета «Автоматической коробки передач SLXA» на учебной практике 29
Заключение 37
Список литературы 38
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13
1.1. Особенности организации обучения программированию в основной школе в рамках городского проекта «ИТ-вертикаль» 13
1.2. Сравнительный анализ свободно распространяемых отечественных LMS с широкими возможностями корпоративного обучения учащихся программированию 24
1.3. Анализ существующих элективных курсов по программированию для их адаптации к электронному формату 42
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON 52
2.1. Отбор содержания по программированию на языке Python для создания интерактивных материалов в среде LMS Moodle 52
2.2. Моделирование системы интерактивного учебного материала по программированию на языке Python и размещение в LMS Moodle 57
2.3. Организация интерактивного обучения программированию на языке Python учащихся 7 классов проекта «ИТ-вертикаль» на базе свободно распространяемой LMS Moodle 69
2.4. Оценка эффективности применения LMS Moodle с интерактивными учебными материалами по программированию на языке Python 83
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИДИОСТИЛЬ КАК КЛЮЧЕВОЕ СТИЛИСТИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ 6
1.1. Тропы как лексические образные средства 7
1.2. Фигуры речи и мысли как синтаксические образные средства 13
1.3. Идиостиль как совокупность доминирующих отличительных свойств речи языковой личности 17
1.4. Выводы 24
ГЛАВА 2. ОБРАЗЦОВЫЕ ТЕКСТЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРОЗЫ К.Г. ПАУСТОВСКОГО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 26
2.1. Образцовые примеры художественной речи в аспекте изучения орфоэпических норм современного русского литературного языка 26
2.2. Образцовые примеры художественной речи в аспекте изучения лексических норм современного русского литературного языка 35
2.3. Выводы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕМУАРЫ КАК ОБЪЕКТ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 10
1.1. Мемуары как исторический источник 10
1.2. Особенности использования мемуаров при работе со школьниками 19
1.3. Педагогический потенциал музеев при работе с мемуарами 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ МЕМУАРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ 38
2.1. Характеристика семейных мемуаров Сыркова М.М. 38
2.2. Практические рекомендации по включению материалов семейных мемуаров в экспозицию школьного музея 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 6
1.1. Семинар-практикум как форма методической работы в дошкольной организации 6
1.2. Театрализованная деятельность как средство развития ребенка 13
1.3. Методические аспекты руководства театрализованной деятельностью детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Изучение условий развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Организация и содержание семинара-практикума по развитию театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕРВИСА ЯНДЕКСМЕТРИКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ АНАЛИЗА ИНФОРМАЦИИ И ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ЦИФРОВЫЕ РЕШЕНИЯ В УПРАВЛЕНИИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ» 10
1.1. Сущность и специфика изучения дисциплины «Цифровые решения в управлении организациями» 10
1.2. Особенности развития навыка анализа информации и принятия управленческих решений 17
1.3. Сервис ЯндексМетрика для сбора и анализа данных, его возможности и ограничения 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ/ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ/ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЯ НАВЫКА АНАЛИЗА ИНФОРМАЦИИ И ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ В КУРСЕ «ЦИФРОВЫЕ РЕШЕНИЯ В УПРАВЛЕНИИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ» 33
2.1. Разработка модели использования сервиса ЯндексМетрика для развития навыков анализа информации и принятия управленческих решений при обучении студентов в рамках дисциплины «Цифровые решения в управлении организациями» 33
2.2. Система практических заданий, направленных на развития навыка анализа информации и принятия управленческих решений в курсе «Цифровые решения в управлении организациями» 38
2.3. Методические рекомендации к применению сервиса ЯндексМетрика для развития навыка анализа информации и принятия управленческих решений 44
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента по внедрению сервиса ЯндексМетрика в курс «Цифровые решения в управлении организациями» 50
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Особенности преподавания информатики в школе на основе использования электронных образовательных ресурсов 7
1.2. Анализ существующих образовательных электронных ресурсов для обучения информатике 14
1.3. Образовательные решения на основе сервисов Google 32
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА В МЕТОДИКУ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ 41
2.1. Структура и основные характеристики электронного образовательного ресурса «Устройство компьютерных сетей» 41
2.2. Автоматизация контроля знаний с применением Google-таблиц 47
2.3. Методические особенности использования разработанного образовательного электронного ресурса 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ РЕСУРСОВ МУЗЕЕВ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ РОССИИ XIX ВЕКА 8
1.1. Сетевые ресурсы музеев: анализ психолого-педагогической и методической литературы 8
1.2. Педагогический опыт использования сетевых ресурсов музеев при изучении истории 16
1.3. Отечественный педагогический опыт использования сетевых ресурсов музеев при изучении истории России XIX века в 28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СЕТЕВЫХ РЕСУРСОВ МУЗЕЕВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОСИИ XIX ВЕКА 40
2.1. Разработка сценария урока «Отечественная война 1812 года» с использованием сетевых ресурсов музеев 40
2.2. Разработка внеурочного мероприятия с использованием сетевых ресурсов музея 65
2.3. Разработка методических рекомендаций по применению сетевых ресурсов музеев на уроках истории России XIX века 81
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93