Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Изучение устного народного творчества в исследованиях педагогов, психологов, литературоведов 8
1.2. Основные формы устного народного творчества 15
1.3. Устное народное творчество как средство воспитания и развития младших школьников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Цель, задачи и методы исследования 31
2.2. Содержание и методика использования устного народного творчества в воспитании детей младшего школьного возраста 38
2.3. Динамика уровня сформированности нравственных ориентиров младших школьников на уроках литературного чтения 57
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования устных упражнений в обучении математике 7
1.1. Роль и место устных упражнений в обучении математике 7
1.2. Современное состояние использования устных упражнений в обучении математике 22
Глава 2. Методические особенности применения устных упражнений в обучении математике в 8 классах 26
2.1. Система устных упражнений для уроков алгебры 26
2.2. Использование устных упражнений на уроках геометрии 43
Заключение 61
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ «АВТОТРАНСПОРТНЫЕ СРЕДСТВА» В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 44.03.04 «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ», ПРОФИЛЬ «ТРАНСПОРТ» 6
1.1. Анализ учебной программы дисциплины «Автотранспортные средства» 6
1.2. Степень сложности дисциплины в целом и отдельных ее частей 10
1.3. Связь дисциплины с другими дисциплинами учебного плана 13
1.4. Анализ темы «Двигатели внутреннего сгорания» 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ И ИХ МЕСТО В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА 22
2.1. Сущность и задачи практического обучения 22
2.2. Активизация познавательной деятельности студентов на практических занятиях 24
2.3. Изучение конструкций ДВС в профессиональной подготовке студентов 27
2.4. Роль наглядных средств обучения в подготовке студентов 35
2.5. Методические особенности применения учебно-наглядных пособий 38
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЯ ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ 1- NZ.FE 40
3.1. Обзор существующих конструкций 40
3.2. Конструирование стенда 43
3.2.1. Общий вид учебно-лабораторного стенда 43
3.2.2. Функциональные элементы стенда 47
3.3. Разработка практического занятия с применением учебно-наглядного пособия ДВС 1 - NZ.FE 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В УСЛОВИЯХ АГРОБИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Основные понятия исследовательской деятельности учащихся 8
1.2. Внедрение агробизнес-образования в сельскую школу как основное условие для развития исследовательской деятельности учащихся 14
1.3. Роль пришкольного учебно-опытного участка в образовательной и воспитательной среде учащихся 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО УЧАСТКА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Сущность и содержание педагогического исследования по развитию исследовательских умений сельских школьников через использование потенциала учебно-опытного участка школы 24
2.2. Особенности использования учебно-опытного участка сельской средней образовательной школы 30
2.3. Особенности организации и анализ результатов педагогического эксперимента по развитию исследовательских умений школьников в условиях агробизнес-образования сельской школы 41
ВЫВОДЫ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ УЧЕБНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ РЕСУРСОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся на среднем этапе в школе (5-6 классы) 7
1.2. Теоретические основы обучения грамматике 13
1.3. Цели и задачи обучения грамматике иностранного языка 16
1.4. Формирование грамматических навыков речи 19
1.5. Интерактивные ресурсы в обучении иностранному языку 23
1.5.1. Определение интерактивных ресурсов и их особенности 23
1.5.2. Классификация электронных образовательных ресурсов 26
1.5.3. Достоинства и недостатки применения учебных интернет-ресурсов на уроках иностранного языка 28
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ (6 КЛАСС) 31
2.1. Описание возможностей электронной образовательной среды Moodle в создании интерактивных учебных курсов для обучения грамматике 31
2.2. Исследование по внедрению Moodle для обучения грамматике на среднем этапе в школе 34
2.2.1. Предэкспериментальный этап исследования 35
2.2.2. Экспериментальный этап 43
2.2.3. Постэкспериментальный этап исследования 46
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Содержание обучения грамматике и особенности развития грамматических навыков на среднем этапе в школе 6
1.2. Традиционные подходы к обучению грамматике на среднем этапе 13
1.3. Роль современных приемов и технологий для развития грамматических навыков на среднем этапе в школе 16
1.4. Учебные интерактивные сайты и дидактические особенности их использования с целью развития грамматических навыков у учащихся на среднем этапе 19
1.5. Психофизиологические особенности школьников среднего этапа 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ САЙТОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Критерии отбора учебных интерактивных сайтов для развития грамматических навыков учащихся на среднем этапе в школе 28
2.2. Предпосылки исследовательской работы (анкетирование) 32
2.3. Разработка модели урока с использованием учебных интерактивных сайтов и ее практическое применение 38
2.4. Результаты исследовательской работы 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования учебных интернет-ресурсов для организации самостоятельной работы при обучении иноязычной грамматике 7
1.1. Роль самостоятельной работы в изучении иностранного языка и организация самостоятельной работы обучающихся 7
1.2. Психолого-возрастные особенности учащихся 8-х классов гимназии 13
1.3. Требования к освоению грамматики в процессе обучения иностранному языку среди учащихся 8-х классов в образовательном учреждении 15
1.4. Интернет технологии как средство организации самостоятельной работы 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические основы организации самостоятельной работы учащихся при обучении грамматике с использованием учебных интернет-ресурсов 25
2.1. Анализ проведенного эмпирического исследования по использованию учебных мнтернет-ресурсов для организации самостоятельной работы учащихся 25
2.1.1. Методы и материалы исследования 25
2.1.2. Анализ и результаты проведенного анкетирования для учащихся 26
2.1.3. Анализ и результаты проведенного анкетирования для учителей 27
2.2. Анализ учебных интернет-ресурсов, направленных на обучение грамматике английского языка 28
2.3. Анализ платформы «Canvas Instructure» и методические рекомендации по использованию для организации самостоятельной работы учащихся 33
2.4. Комплекс грамматически ориентированных тренировочных упражнений, направленных на самостоятельную работу учащихся на основе платформы «Canvas Instructure» 42
Выводы по второй главе 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДМЕТОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Понятие и способы формирования естественнонаучной грамотности 10
1.2. Эксперимент как средство интеграции химии и биологии 13
1.3. Межпредметные связи, возникающие между предметами естественнонаучного цикла 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Анкетирование 29
2.2. Анализ примерных образовательных программ по химии и биологии 40
2.3. Модельные решения организации эксперимента при изучении естественнонаучных предметов 55
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 65
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ 5
1.1. Химический эксперимент как средство и метод обучения химии в школе 5
1.2. Эксперимент и формирование продуктивного стиля мышления учащихся 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ 20
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «МНОГОАТОМНЫЕ СПИРТЫ» 26
3.1. Эксперимент как метод умственного и творческого развития учащегося 26
3.2. Химический эксперимент по теме «Многоатомные спирты» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников 6
1.1. Проблема нравственного воспитания и её отражение в научно-педагогической литературе 6
1.2. Сущность нравственного воспитания младших школьников в образовательном процессе школы 15
1.3. Художественная литература как системообразующий компонент процесса формирования нравственности у младших школьников 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников 42
2.1. Констатирующий эксперимент 42
2.2. Формирующий эксперимент 50
2.3. Динамика нравственного воспитания младших школьников на контрольном этапе исследования 58
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 7
1.1. Понятие и основы готовности дошкольника к школе 7
1.2. Использование художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 14
1.3. Методы и приёмы использования художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 38
2.1. Исследование уровня готовности детей 6-7 лет к школе, на основе использования художественной литературы 38
2.2. Организация экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста по использованию художественной литературы в процессе подготовки к школе 51
2.3. Результаты экспериментальной работы 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Формирование представлений о семье у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Художественная литература как средство формирования представлений о семье у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о семье у старших дошкольников 33
2.2. Организация работы по формированию представлений о семье у старших дошкольников на основе художественной литературы и анализ результатов экспериментального исследования 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПО ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 11
1.1. Методические аспекты преподавания истории Великой Отечественной войны в средних общеобразовательных учреждениях 11
1.2. Применение художественной литературы в преподавании истории 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Дидактические материалы к применению художественной литературы на уроках 31
2.2. Конспект внеурочного мероприятия по истории на тему: «История Великой Отечественной войны в судьбах героев литературных произведений» 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Формирование навыков письменной речи 7
1.2. Обучение креативному письму на уроках иностранного языке 11
1.2.1. Особенности и условия обучения креативному письму на уроках французского языка 15
1.3. Аудиовизуальные средства обучения и визуальные опоры на уроках иностранного языка 19
1.3.1. Особенности работы с АВСО и визуальными опорами при обучении иностранному языку 22
1.3.2. Критерии отбора фильмов 23
1.4. Психолого-педагогические особенности обучающихся среднего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ 28
2.1. Экспериментальное обучение 29
2.2. Апробация разработанного комплекса упражнений 35
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Цифровая трансформация образования 6
1.2. Адаптивная система обучения 9
1.3. Адаптивное обучение биологии 17
1.4. Цифровой адаптивный учебник «Биология 5 класс» 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ЦИФРОВОГО АДАПТИВНОГО УЧЕБНИКА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС» 31
2.1. Алгоритм использования цифрового адаптивного учебника «Биология 5 класс» 31
2.2. Выявление образовательных дефицитов у обучающихся перед началом апробации 40
2.3. Результаты промежуточной аттестации при апробации цифрового адаптивного учебника 45
2.4. Динамика успеваемости обучающихся в период апробации цифрового адаптивного учебника 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО РЕСУРСА LIVEWORKSHEETS НА ОСНОВЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Понятие «лексический навык» и этапы его формирования в процессе обучения английскому языку 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 класса 13
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в обучении английскому языку в школе 15
1.3.1. Цифровизация в Российской Федерации 15
1.3.2. Цифровые образовательные ресурсы для изучения иностранного языка в школе 18
1.4. Лингвострановедческий аспект в обучении английскому языку 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ ЛЕКСИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОГО РЕСУРСА LIVEWORKSHEETS ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА 29
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Rainbow English 7» 29
2.2. Анализ возможностей цифрового образовательного ресурса Liveworksheets 33
2.3. Анализ образовательных потребностей, обучающихся 7 класса 37
2.4. Интерактивные рабочие листы, созданные с использованием цифрового ресурса Liveworksheets 41
2.5. Методические рекомендации для педагогов по работе с серией упражнений 47
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровой образовательной среды для обучения информатике учащихся 5-6 классов 5
1.1. ФГОС ООО об обучении информатике учащихся 5-6 классов основной школы 5
1.2. Учебники и программы, рекомендованные и допущенные по информатике 5-6 классов 13
1.3. Цифровые образовательные среды для обучения основ информатики учащихся 5-6 классов 22
Глава 2. Разработка и использование цифровой образовательной среды в процессе обучения информатике учащихся 5 классов 35
2.1. Разработка календарно-тематического плана для обучения информатике учащихся 5-6 классов основной школы на основе программы Босовой Л.Л. 35
2.2. Проектирование и разработка цифровой образовательной среды на платформе «ЯКласс» для сопровождения уроков информатики учащихся 5 классов основной школы 42
2.3. Методические указания проведения занятий Босовой Л.Л. с применением цифровой образовательной среды на платформе «ЯКласс» и апробация разработанного материала 46
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ» СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ 7
1.1. Курс «История информатики» во ФГОС ВО и образовательные программы для педагогических направлений 7
1.2. Цифровая среда и ее особенности в современном образовании, методы обучения с использованием цифровой среды в ВУЗе 22
1.3. Обзор и оценка современных цифровых сред применяемых в образовании в вузе для сопровождения учебного курса 42
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ ИНФОРМАТИКИ» НА ПЛАТФОРМЕ MOODLE С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 53
2.1. Проектирование курса «История информатики» для обучающихся педагогического направления 53
2.2. Разработка электронного сопровождения курса «История информатики» на платформе Moodle с использованием цифровой образовательной среды 59
2.3. Методические указания для электронного сопровождения курса история информатики 69
Выводы по второй главе 91
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗРАБОТАННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 92
3.1. Проведение пилотного тестирования разработанных учебных материалов 92
3.2. Оценка эффективности электронного сопровождения курса «История информатики» 93
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА МОТИВАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Понятие и особенности цифровой образовательной среды как средства обучения 10
1.2. Организация и условия проведения уроков с помощью цифровой образовательной среды
1.3. Проблема формирования мотивации к изучению русского языка 20
1.4. Использование цифровой образовательной среды на уроках русского языка с целью повышения мотивации у младших школьников 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Констатирующий этап исследования 31
2.2. Организация работы по повышению мотивации к изучению русского языка посредством цифровой среды 37
2.3. Итоги заключительного этапа исследования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения монологической речи на уроках английского языка с использованием визуальных опор 7
1.1. Сущность понятия «монологическая речь», её особенности, пути обучения иноязычной монологической речи 7
1.2. Цифровые визуальные опоры как средство управления процессом овладения умениями монологической речи 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опыт проектирования и использования цифровых визуальных опор для обучения иноязычной монологической речи учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы 28
2.1. Анализ результатов анкетирования 28
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» 30
2.3. Разработка цифровых визуальных опор для обучения монологической речи и результаты их первичной апробации на уроках в школе 32
Выводы по второй главе 38
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 44