Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 7
1.1. Анализ проблемы самостоятельности и ее развитие в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности организации взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в дошкольном образовательном учреждении 17
1.3. Условия взаимодействия с семьями воспитанников по развитию самостоятельности у детей 3-4 лет 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 24
2.1. Организация исследования взаимодействия педагога с семьями в развитии самостоятельности детей 3-4 лет в дошкольном учреждении 24
2.2. Результаты выявления особенностей взаимодействия педагогов с родителями воспитанников по развитию самостоятельности у детей 3-4 лет 26
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 35
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации формирующего этапа исследования 35
3.2. Создание условий взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в развитии самостоятельности детей 37
3.3. Динамика развития самостоятельности детей 3-4 лет 41
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме организации взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 7
1.2. Сущность взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 12
1.3. Состояние проблемы организации взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 20
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Характеристика моделей взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 28
2.2. Критерии эффективности модели взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 34
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
3.1. Диагностика взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 36
3.2. Внедрение модели взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 42
3.3. Рекомендации по повышению эффективности взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ В СЕНСОРНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Изучение проблемы сенсорного развития детей раннего возраста в научной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Содержание работы по сенсорному развитию детей третьего года жизни 10
1.3. Взаимодействие педагогов и семьи как фактор развития детей раннего возраста 12
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ В СЕНСОРНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 16
2.1. Организация проекта 16
2.2. Пилотажное исследование по изучению уровня сенсорного развития детей третьего года жизни 17
2.3. Разработка и апробация программы по взаимодействию педагогов и семьи в сенсорном развитии детей третьего года жизни 19
2.4. Эффективность, перспективы и риски развития проекта 23
Выводы по главе 2 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «взаимодействие педагогов по подготовке старших дошкольников к обучению в школе» 7
1.2. Формы и методы взаимодействия педагогов по подготовке старших дошкольников к школе 14
1.3. Анализ деятельности образовательного комплекса по проблеме подготовки старших дошкольников к обучению в школе 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 32
2.1. Выявление готовности педагогов образовательного комплекса школы к взаимодействию при подготовке старших дошкольников к обучению в школе 32
2.2. Содержание комплекса мероприятий по совершенствованию взаимодействия педагогов образовательного комплекса школы при подготовке старших дошкольников к обучению в школе 45
2.3. Анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Проблема взаимодействия педагогов с родителями в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Готовность к школьному обучению как психолого-педагогический феномен 12
1.3. Трудности обучения будущих первоклассников и педагогические подходы к их профилактике 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 26
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 26
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по организации взаимодействия педагогов начальной школы с родителями в работе по преодолению трудностей обучения первоклассников 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап исследования) 51
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ процесса взаимодействия психолога с родителями подростков по вопросам профориентации 7
1.1. Понятие и сущность профориентации 7
1.2. Профессиональное самоопределение и выбор профессии 13
1.3. Формы профессионального взаимодействия с семьей по профориентации подростков 18
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия психолога с родителями подростков по вопросам профориентации 29
2.1. Методика и организация исследования взаимодействия психолога с родителями по вопросам профориентации 29
2.2. Анализ и интерпретация исследования 31
2.3. Программа по взаимодействию психолога с родителями подростков по вопросам профориентации 35
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА 6
1.1. Современные подходы к взаимодействию семьи и дошкольной образовательной организации 6
1.2. Характеристика понятия «детский досуг» 23
1.3. Организация детского досуга в дошкольной образовательной организации 37
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА 44
2.1. Удовлетворенность родителей взаимодействием семьи и ДОО 44
2.2. Содержание и формы взаимодействия с семьями воспитанников в организации детского досуга 56
2.3. Эффективность взаимодействия с семьями воспитанников в организации детского досуга 62
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность и особенности воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Методы и средства нравственного воспитания дошкольников. Сказка как эффективное средство формирования нравственных качеств 17
1.3. Направления и формы взаимодействия семьи и ДОУ в формировании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки 23
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОУ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКИ 31
2.1. Анализ опыта использования народных сказок в формировании нравственных качеств родителями и педагогами ДОУ 31
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по организации взаимодействия семьи и детского сада в формировании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки 37
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативной культуры школьников 9
1.1. Междисциплинарный анализ понятия «коммуникативной культуры школьников» 9
1.2. Научные подходы к формированию коммуникативной культуры школьников 18
1.3. Взаимодействие семьи и школы в условиях реализации ФГОС 25
Глава 2. Опытно-практическое исследование по развитию коммуникативной культуры школьников 32
2.1. Формы взаимодействия семьи и образовательного учреждения по развитию коммуникативной культуры школьников 32
2.2. Цель, методы, этапы практического исследования 43
2.3. Анализ результатов исследования 49
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОПРОСУ ПРОФИЛАКТИКИ ЭКСТРЕМИСТСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Сущность понятия экстремизм и его причины 8
1.2. Факторы риска экстремистского поведения у подростков 17
1.3. Направления профилактики экстремистского поведения подростков образовательной организацией при взаимодействии с семьей 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВОГО ЭКСТРЕМИЗМА 51
2.1. Содержание методической разработки по организации взаимодействия семьи и образовательной организации, направленной на профилактику экстремизма 51
2.2. Исследование эффективности взаимодействия семьи и образовательной организации по профилактике подросткового экстремизма и результаты эмпирического исследования 66
2.3. Совершенствование программы профилактики экстремизма у школьников в образовательном учреждении 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы нравственного воспитания 9
1.1. Нравственное воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Средства нравственного воспитания младших школьников 26
1.3. Опыт взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия с семьей в нравственном воспитании 43
2.1. Организация взаимодействия с семьей младших школьников 43
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 8
1.1. Взаимодействие семьи и школы: сущность, структура, формы 8
1.2. Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей обучающихся средней школы 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика уровня удовлетворенности родителей обучающихся качеством предоставляемых образовательных услуг на констатирующем этапе 37
2.2. Разработка программы эффективного взаимодействия педагогов и родителей в воспитании школьников 54
2.3. Анализ эффективности опытно-поисковой работы по реализации программы взаимодействия семьи и школы в воспитании школьников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования сенсорных эталонов учебной деятельности младших школьников 7
1.1. Особенности формирования сенсорных эталонов учебной деятельности младших школьников 7
1.2. взаимодействие семьи и школы как условие формирования личности младшего школьника 19
Глава 2. Практическая работа по формированию сенсорных эталонов учебной деятельности у младших школьников 33
2.1. Комплекс мероприятий по формированию сенсорных эталонов учебной деятельности у младших школьников 33
2.2. Анализ результатов практической работы 44
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 63

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ЕГО ПРОФИЛАКТИКЕ 7
1.1. Особенности подросткового возраста 7
1.2. Подходы к определению девиантного поведения подростков, определению его причин и профилактике 22
ГЛАВА 2. СУБЪЕКТЫ (УЧАСТНИКИ) ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков: содержание и методы 28
2.2. Деятельность инспектора по делам несовершеннолетних по профилактике девиантного поведения подростков: содержание и методы 35
2.3. Взаимодействия, формы и особенности работы социального педагога и ИПД в профилактике девиантного поведения подростков 36
ГЛАВА 3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И ИНСПЕКТОРА ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 45
3.1. Характеристика базы исследования 45
3.2. Методы и методики работы социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних в профилактике девиантного поведения подростков 49
3.3. Ход и результаты работы социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних в профилактике девиантного поведения подростков 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 8
1.1. Психолого-педагогический анализ особенностей личности трудных подростков 8
1.2. Современные социально-педагогические принципы и методы работы с трудными подростками 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 29
2.1. Программа социально-педагогической деятельности с трудными подростками 29
2.2. Анализ результативности программы социально-педагогической деятельности с трудными подростками 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Организация системы дополнительного образования в школах 6
1.2. Способы взаимодействия участников системы дополнительного образования в школе 11
1.3. Организация взаимодействия участников системы дополнительного образования в школе 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДУЕМОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Структура взаимодействия участников системы дополнительного образования в исследуемой школе 28
2.2. Исследования организации взаимодействия участников системы дополнительного образования в исследуемой школе 33
2.3. Выявление дефицитов в организации взаимодействия участников системы дополнительного образования в исследуемой школе 42
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДУЕМОЙ ШКОЛЕ 45
3.1. Разработка способов устранения дефицитов в организации взаимодействия участников системы дополнительного образования 45
3.2. Разработка плана коммуникации, регламентирующего взаимодействие участников системы дополнительного образования 50
3.3. План внедрения разработанной системы взаимодействия участников системы дополнительного образования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПРИ НАПРАВЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПМПК 7
1.1. Взаимодействие учителей начальных классов и родителей обучающихся, испытывающих трудности при обучении 7
1.2. Структура взаимодействия учителей начальных классов и родителей при направлении учащихся на ПМПК 16
ГЛАВА 2. ТРУДНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПРИ НАПРАВЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПМПК 37
2.1. Структура и методика исследования взаимодействия учителя начальных классов и родителей 37
2.2. Результаты исследования 45
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ ПРИ НАПРАВЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПМПК» 68
3.1. Концепция тренинга «Обучение учителей начальных классов взаимодействию с родителями при направлении обучающихся на ПМПК» 68
3.2. Программа тренинга «Обучение учителей начальных классов взаимодействию с родителями при направлении обучающихся на ПМПК» 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 6
1.1. Школьные трудности и адаптационный период детей младшего школьного возраста 6
1.2. Задачи взаимодействия учителя начальных классов с родителями первоклассников 23
ГЛАВА 2. ТРУДНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ 38
2.1. Структура эмпирического исследования 38
2.2. Сбор, анализ и обработка полученных данных 45
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ВСТРЕЧИ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ВОПРОСАМ ЗДОРОВЬЯ, АКАДЕМИЧЕСКИХ УСПЕХОВ И ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ» 62
3.1. Концепция тренинга «Планирование и проведение встречи с родителями первоклассников по вопросам здоровья, академических успехов и поведения детей» 62
3.2. Программа тренинга «Планирование и проведение встречи с родителями первоклассников по вопросам здоровья, академических успехов и поведения детей» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ 12
1.1. Взаимодействие в системе учитель-родитель 12
1.1.1. Цели взаимодействия (ФГОС) 20
1.1.2. Формы взаимодействия учителя и родителей 21
1.2. Взаимодействие учителя с родителями леворуких детей первого класса 23
1.2.1. Трудности, возникающие у леворуких детей в младшем школьном возрасте 27
1.2.2. Причины нарушения взаимодействия между учителем и родителями леворуких детей 34
1.3. Модель (структура) взаимодействия учителя с родителями леворуких детей первого класса 39
1.3.1. Алгоритм действий для проведения встречи 40
1.3.2. Причины взаимодействия 42
1.3.3. Первый контакт. Общее собрание 43
1.3.4. Собрание для родителей леворуких детей 45
1.3.5. Последующие контакты. Индивидуальная консультация 47
1.3.6. План действия учителя 48
Выводы по главе 1 50
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ И ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕВОРУКИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ В ПЕРВОМ КЛАССЕ И ИХ РЕШЕНИЙ ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРЫ 54
2.1. Проблемы леворуких первоклассников при адаптации в школе 56
2.2. Предлагаемые варианты решений проблем, возникающих у леворуких первоклассников 59
Выводы по главе 2 63
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО КЛАССА 66
3.1. Почему учителю необходимы знания о леворуких детях 68
3.2. Базовые знания о леворукости и леворуких детях 69
3.2.1. Виды леворукости. Их влияние на процесс обучения 69
3.2.2. Мифы и стереотипы о леворуких 71
3.2.3. Способы диагностики леворукости 73
3.2.4. Переучивание леворуких и проблемы, связанные с этим 78
3.3. Рекомендации по обучению письму леворукого ребенка 79
3.4. Рекомендации по развитию зрительно-пространственного восприятия леворукого ребенка 85
3.5. Рекомендации по развитию моторики леворукого ребенка 86
3.6. Рекомендации по организации общего режима нагрузки леворукого ребенка 89
3.7. Рекомендации по взаимодействию с родителями леворукого ребенка 90
Выводы по главе 3 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования читательских интересов младших школьников на основе взаимодействия школы и библиотеки 6
1.1. Проблема формирования интереса к чтению младших школьников 6
1.2. Особенности взаимодействия школы и библиотеки как средство формирования читательского интереса младших школьников 15
1.3. Основные формы и методы развития читательского интереса у младших школьников 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию читательских интересов младших школьников с использованием взаимодействия школы и библиотеки 29
2.1. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Формирующий эксперимент 40
2.3. Контрольный эксперимент 46
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61