Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения решению задач с параметрами 6
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 10-11 классов 6
1.2. Классификация задач с параметром 9
1.3. Анализ учебно-методической литературы по теме «Задачи с параметром» 25
1.4. Особенности организации лабораторных работ на уроках алгебры 34
Глава 2. Лабораторная работа по теме «Задачи с параметром» 40
2.1. Анализ виртуальных математических лабораторий 40
2.2. Принципы отбора содержания лабораторных работ 49
2.3. Описание системы лабораторных работ «Задачи с параметром» 51
2.4. Методические рекомендации к использованию системы лабораторных работ «Задачи с параметром» 56
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль и место лабораторно-практических работ по математике в основной школе 7
1.2. Цели, задачи и разновидности лабораторно-практических работ по математике в 5-9 классах 11
1.3. Лабораторно-практические работы в учебниках математики 17
1.4. Основные требования к организации лабораторно-практических работ 19
1.5. Лабораторно-практические работы по математике как инструмент развития STEM-компетенций обучающихся основной школы 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Методические рекомендации по использованию и разработке лабораторно-практических работ 26
2.2. Примеры лабораторно-практических работ по математике для 5-6 классов 29
2.3. Примеры лабораторно-практических работ по математике для 7-9 классов 45
2.4. Анализ эффективности использования лабораторно-практических работ по математике 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ КАК ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 7
1.1. Современный урок по химии: особенности и требования к организации 7
1.2. Химический эксперимент как специфический метод обучения химии 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 24
2.1. Дидактические функции лабораторных работ и требования к ним 24
2.2. Виды и организация лабораторных работ 27
2.3. Лабораторный практикум по химии 31
2.4. Особенности проведения лабораторных работ на уроках химии 33
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА С ЭЛЕМЕНТАМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ХИМИИ 37
3.1. Программа лабораторного практикума по химии 37
3.2. Уровень сформированности знаний учащихся в области химического эксперимента по химии 42
3.3. Учебный план факультативных занятий по химии в школе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Характеристика мышления как психологического понятия 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности развития мышления у старших дошкольников 21
1.4. Цели и задачи конструирования в детских садах 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Констатирующий этап 38
2.2. Программа использования Лего в процессе развития логического мышления 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ 5
1.1. Культивирование лекарственных растений 11
1.2. Лекарственные растения Астраханской области 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 22
2.1. Проектная деятельность как особый вид учебной деятельности 22
2.2. Типы учебных проектов 28
2.3. Оценивание проекта 30
2.4. История использования проектной деятельности в школе 31
ГЛАВА 3. ПРОЕКТЫ ПО ЛЕКАРСТВЕННЫМ РАСТЕНИЯМ 36
3.1. Творческий проект «Тайны лекарственных растений» 37
3.2. Лекарственные свойства «волшебных» растений 38
3.3. Исследовательский проект «Определение содержания дубильных веществ в лекарственных растениях» 42
3.4. Исследовательский проект «Количественное определение аскорбиновой кислоты в лекарственных растениях» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОСНОВАНИЯ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 10
1.1. Принципы отбора лексем для формирования словарного минимума тематической группы «одежда» 10
1.2. Этапы и приемы работы с лексикой на занятиях 18
1.3. Способы семантизации лексики 28
ВЫВОДЫ 35
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА 37
2.1. Процедура констатирующего эксперимента, его содержание и результаты 37
2.2. Содержание обучающего эксперимента 42
2.3. Система методических приемов и упражнений 50
ВЫВОДЫ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКА СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Понятие «соцсети» в современной интернет-коммуникации 7
1.2. Развитие социальных сетей на рубеже XX-XXI веков 15
1.3. Языковые особенности сетевой коммуникации 16
1.4. Эмодзи в языке соцсетей 21
1.5. Влияние социальных сетей и интернета на речь молодежи 23
1.6. Англицизмы в интернет-коммуникации 26
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. АНГЛИЦИЗМЫ В ЛЕКСИКЕ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ КАК СРЕДСТВО РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СТУДЕНТОВ-ИНОФОНОВ 32
2.1. Место лексики и этапы работы с ней на занятиях РКИ 32
2.2. Частотная лексика соцсетей в интернет-коммуникации (тематический анализ) 37
2.3. Анкетирование на тему: «Семантическое освоение лексики соцсетей студентами-инофонами» 40
2.4. Лексика социальных сетей на уроках по РКИ: методические рекомендации 45
2.5. Конспект занятия по РКИ со студентами-инофонами на тему: «Англицизмы в лексике интернет-коммуникации» 47
2.6. Задания по лексике социальных сетей на занятиях по РКИ 54
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ АНГЛИЙСКОЙ СКАЗКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Лексико-грамматическая английская сказка как компонент содержания формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ АНГЛИЙСКОЙ СКАЗКИ 25
2.1. Использование лексико-грамматической английской сказки при обучении грамматике на уроках английского языка 25
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции посредством лексико-грамматической английской сказки 32
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения иноязычной лексике на начальном этапе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Требования к сформированности лексического навыка на уроках иностранного языка 11
1.3. Методика формирования лексических навыков на уроках иностранного языка 16
1.4. Средства формирования лексических навыков: игровые технологии, их цели и сущность 20
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Практика организации лексических игр в обучении иностранному языку на начальном этапе 30
2.1. Характеристика лексических игр, их функции. Особенности включения лексических игр в урок английского языка на начальном этапе обучения 30
2.2. Разработка комплекса лексических игр 36
2.3. Результаты апробации игровых заданий в начальных классах 50
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования игровых методов обучения иностранному языку в начальной школе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 8
1.2. Понятие «игра», классификация и ее роль в учебном процессе 13
1.3. Развитие лексических навыков с помощью игр у учащихся в начальных классах 20
Глава 2. Анализ УМК и использование игр на практике 26
2.1. Анализ УМК по английскому языку 2-го класса на использование игр при изучении лексики 26
2.2. Разработка урока для 2-го класса по английскому языку с игровыми формами работы над лексическим материалом 33
2.3. Игры как основное средство проведения урока 40
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ 8
1.1. Лингвистический статус лексических инноваций 8
1.2. Языковая природа лексических инноваций 20
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ МНОГООБРАЗИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ НАЧАЛА ХХI ВЕКА 27
2.1. Лексические инновации сферы медицины 27
2.2. Лексические инновации сферы информационных технологий и интернет-коммуникаций 43
2.3. Лексические инновации общественно-политической сферы 54
Выводы по 2 главе 60
ГЛАВА 3. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 62
3.1. Методические принципы обучения инофонов лексическим инновациям русского языка 62
3.2. Основные виды учебной работы с лексическими инновациями в практике преподавания РКИ 65
Выводы по 3 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ-ИНОФОНАМИ НАД ЛЕКСИЧЕСКИМИ ИНТЕРФЕРЕНЦИОННЫМИ ОШИБКАМИ 6
1.1. Понятие лексического значения слова в русском языке 6
1.2. Рассмотрение термина «инофон» в современной науке 12
1.3. Специфика изучения русского языка в поликультурной начальной школе: анализ интерференционных ошибок 16
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНИМАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА С УЧЕТОМ ИНТЕРФЕРЕНЦИОННЫХ ОШИБОК 25
2.1. Анализ УМК по русскому языку младшими школьниками-инофонами с позиций формирования лексического значения слова при изучении имени существительного 25
2.2. Выявление уровня сформированности лексики русского у младших школьников-инофонов (констатирующий эксперимент) 33
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 38
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования песенного материала при развитии лексических навыков на уроках английского языка в старших классах 8
1.1. Дидактический потенциал песенного материала и возможности его использования при развитии лексических навыков 8
1.2. Психолого-возрастные особенности учащихся старших классов и роль музыки в жизни подростка 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Практические основы использования песенного материала при развитии лексических навыков на уроках английского языка в старших классах 30
2.1. Анализ педагогической практики в МОУ гимназии № 2 с точки зрения использования песенного материала на уроке английского языка 30
2.2. Методические рекомендации по развитию лексических навыков с опорой на песенный материал на уроках английского языка в старших классах 34
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексическому навыку в средней школе 5
1.1. Характеристика понятия «лексический навык» 5
1.2. Содержание обучения лексики на уроках английского языка 14
1.3. Методологические основы обучения лексике 19
Глава 2. Особенности активизации лексики на уроках английского языка 31
2.1. Способы введения лексики на уроках английского языка 31
2.2. Практическое применение активизации лексики английского языка 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА 10
1.1. Специфика обучения грамматике иностранного языка на этапе основного общего образования 10
1.2. Понятие и сущность лексического подхода 18
1.3. Потенциал лексического подхода в обучении грамматике английского языка 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ учебника «Starlight 5» для общеобразовательных организаций с позиции обучения грамматике 31
2.2. Характеристика уровня сформированности грамматических навыков обучающихся на этапе основного общего образования 38
2.3. Программа и содержание опытного обучения, нацеленного на совершенствование грамматических навыков посредством применения лексического подхода 44
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию грамматических навыков посредством применения упражнений, основанных на лексическом подходе 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ 6
1.1. Лингвистическое и психолингвистическое развитие детей дошкольного возраста 6
1.2. Ознакомление дошкольников с природой как средство развития словаря 28
1.3. Ознакомление дошкольников с ядовитыми растениями 38
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РАСТИТЕЛЬНЫМ МИРОМ 50
2.1. Особенности употребления и понимания детьми природоведческой лексики 50
2.2. Обогащение и активизация словаря дошкольников в процессе ознакомления с растительным миром (на примере ядовитых растений) 56
2.3. Обсуждение результатов экспериментальной работы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики руки у младших школьников 8
1.1. Развитие моторики у школьников в структуре развития личности 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики руки младших школьников 14
1.3. Лепка как средство развития мелкой моторики руки на уроках технологии 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики руки у младших школьников с использованием нетрадиционных техник лепки 35
2.1. Диагностика развития мелкой моторики руки младших школьников 35
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию мелкой моторики руки с использованием нетрадиционных техник лепки 50
2.3. Результаты работы по развитию мелкой моторики руки младших школьников на уроках технологии 68
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 7
1.1. Лингвометодический аспект формирования орфографических умений у младших школьников в системе обучения правописанию 7
1.2. Проблема формирования орфографических умений у младших школьников и её реализация в практике современной начальной школы 15
1.3. Задачный подход в обучении правописанию: лингвистическая задача как разновидность орфографического упражнения 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографических умений у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 34
2.2. Использование лингвистических задач в качестве средства повышения орфографической грамотности у учащихся 3 класса: формирующий этап опытного обучения 44
2.3. Анализ эффективности применения лингвистических задач: контрольный этап 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Познавательные УУД как планируемый результат современного обучения русскому языку в начальной школе 6
1.2. Лингвистическая задача как разновидность учебного задания: сущность и особенности применения на уроках русского языка 16
1.3. Анализ потенциала учебников русского языка в становлении у младших школьников познавательных УУД 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 38
2.2. Развитие познавательных УУД четвероклассников средствами лингвистических задач в процессе изучения темы «Глагол»: формирующий этап 52
2.3. Анализ эффективности применения лингвистических задач на уроках русского языка в качестве средства формирования познавательных УУД у младших школьников: контрольный этап опытного обучения 59
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКОЙ 9
1.1. Научное описание понятия «функциональная грамотность», составляющие функциональной грамотности 9
1.2. Психолого-педагогические основы использования и причины употребления заимствованной лексики 14
1.3. Сущность понятия «лингвистические задачи» в психолого-педагогической литературе и методика работы с лингвистическими задачами с заимствованной лексикой 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКОЙ 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников функциональной грамотности 34
2.2. Диагностика уровня сформированности функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе: констатирующий этап 44
2.3. Программа и содержание работы по формированию функциональной грамотности младших школьников на основе использования лингвистических задач с заимствованной лексикой: формирующий этап 56
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы: контрольный этап 63
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89