Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы личностных и мотивационных предикторов поведения в трудных учебных ситуациях 7
1.1. Понятие «поведение» в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. «Трудная жизненная ситуация» как психологическая категория 17
1.3. Психологическая характеристика студенческого возраста 24
1.4. Предикторы поведения студентов в трудных учебных ситуациях 31
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы личностных и мотивационных предикторов поведения в трудных учебных ситуациях 41
2.1. Программа исследования 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов 44
Выводы по главе 58
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теоретические подходы к понятию «эмоциональный интеллект» 7
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 17
1.3. Исследование личностных качеств в отечественной и зарубежной психологии 23
1.4. Связь личностных качеств и эмоционального интеллекта у школьников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования сформированности эмоционального интеллекта школьников 37
2.3. Выявление характеристик личности школьников, которые влияют на формирование их эмоционального интеллекта 45
2.4. Разработка рекомендаций по развитию личностных качеств учащихся, способствующих формированию эмоционального интеллекта 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты переживания посттравматического стресса и эмоционально-личностных нарушений 6
1.1. Посттравматический стресс как последствие переживания психотравмирующих событий 6
1.2. Личностные изменения при переживании психотравмирующих событий 10
1.3. Эмоциональные нарушения при посттравматическом стрессе 16
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоционально-личностных коррелятов посттравматического стресса 28
2.1. База экспериментального исследования 28
2.2. Описание методик экспериментального исследования 28
2.3. Результаты экспериментального исследования свойств личности и их сопряженность с посттравматическим стрессом 32
2.4. Результаты экспериментального исследования психопатологических реакций посттравматического стресса 40
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ МАРКЕРОВ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ВРАЧЕЙ АНЕСТЕЗИОЛОГОВ-РЕАНИМАТОЛОГОВ 6
1.1. Понятие и структура синдрома профессионального выгорания 6
1.2. Факторы, способствующие возникновению и развитию синдрома профессионального выгорания у врачей 16
1.3. Особенности развития синдрома профессионального выгорания у врачей анестезиологов-реаниматологов 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ МАРКЕРОВ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ВРАЧЕЙ АНЕСТЕЗИОЛОГОВ-РЕАНИМАТОЛОГОВ 26
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 26
2.2. Результаты исследования 29
2.2.1. Результаты исследования характеристик профессионального выгорания врачей анестезиологов-реаниматологов 29
2.2.2. Результаты сравнительного анализа психологических особенностей врачей анестезиологов-реаниматологов с разным уровнем выраженности профессионального выгорания 33
2.2.3. Результаты изучения взаимосвязей личностных характеристик с синдромом профессионального выгорания у врачей анестезиологов-реаниматологов 42
2.3. Рекомендации для психолога по профилактике профессионального выгорания у врачей анестезиологов-реаниматологов 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ БАНКРОТОВ С ВЫСОКОЙ И НИЗКОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТЬЮ 11
1.1. Социальный инфантилизм как психологический феномен 11
1.2. Теоретический анализ субъективного экономического благополучия 21
1.3. Исследование интернальности и мотивации в психологии 34
1.4. Личностные особенности банкротов с высокой экономической успешностью 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ БАНКРОТОВ С ВЫСОКОЙ И НИЗКОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТЬЮ 55
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 55
2.2. Характеристика методов исследования 57
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ БАНКРОТОВ С ВЫСОКОЙ И НИЗКОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТЬЮ 60
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 60
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Личностные особенности взрослых детей алкоголиков как психологическая проблема 5
1.1. Личностные особенностей взрослых детей алкоголиков в психологической теории и практике 5
1.2. Причины формирования синдрома взрослого ребенка алкоголика 10
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей взрослых детей алкоголиков 20
2.1. Психодиагностические методы изучения личностных особенностей взрослых детей алкоголиков 20
2.2. Результаты исследования личностных особенностей взрослых детей алкоголиков 23
2.3. Обобщение полученных результатов 31
2.4. Психологическая помощь взрослым детям алкоголиков 32
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме исследования женского лидерства в современной психологии 5
1.1. Изучение лидерства в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Психологические исследования женского лидерства в современной психологии 15
1.3. Лидерские способности и качества 25
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений, стиля поведения и агрессивности женщин-лидеров 31
2.1. Описание методик исследования и выборки испытуемых 31
2.2. Анализ результатов исследования личностных особенностей женщин-лидеров 39
2.2.1. Особенности конфликтного взаимодействия 39
2.2.2. Изучение уровня агрессивности женщин-лидеров 42
2.2.3. Диагностика межличностных отношений 44
2.2.4. Статистический анализ данных 48
Глава 3. Тренинг развития лидерских качеств 52
3.1. Методологические основы проведения тренинга лидерства 52
3.2. Тренинг развития лидерских качеств 54
3.3. Анализ эффективности тренинга лидерских качеств 83
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА ПОДРОСТКА В РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЕ КАК ФАКТОРОВ ВЫБОРА СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 7
1.1. Представления о личностных характеристиках и возрастных особенностях подростков 7
1.2. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях и их особенности в подростковом возрасте 14
1.3. Взаимосвязь социометрического статуса подростка в референтной группе с его личностным развитием 23
1.4. Выводы 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА ПОДРОСТКОВ КАК ФАКТОРОВ ВЫБОРА СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ 30
2.1. База и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 32
2.3. Выводы 52
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПОВЫШЕНИЕ ВНУТРИГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ, С УЧЕТОМ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА 55
3.1. Структура и содержание программы 55
3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающей программы 60
3.3. Выводы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ личностных особенностей лиц, объявляющих себя банкротами 10
1.1. Личностные особенности клиентов банка 10
1.2. Теоретические подходы к пониманию интернальности, коппинг-стратегий и интеллекта как психологических феноменов 19
1.3. Личностные характеристики заемщиков, объявляющих себя банкротами 39
Глава 2. Организация эмпирического исследования личностных особенностей лиц, объявляющих себя банкротами 53
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 53
2.2. Характеристика методов исследования 55
Глава 3. Анализ результатов исследования личностных особенностей лиц, объявляющих себя банкротами 59
3.1. Анализ результатов эмпирического исследования 59
3.2. Обобщение результатов эмпирического исследования 83
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛЮДЕЙ, СТРАДАЮЩИХ АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ 7
1.1. Особенности эмоционально-волевой сферы людей, зависимых от алкоголя 7
1.2. Теоретический анализ личностных характеристик алкоголезависимых, корректируемых при помощи программы «12 шагов» 18
1.3. История создания программы «12 шагов», проводимой в реабилитационном центре «Ковчег» 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Характеристика выборок, структуры и методов исследования 27
2.2. Обоснование и характеристика программы «12 шагов», проводимой в реабилитационном центре 29
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ «12 ШАГОВ» У ЛЮДЕЙ, СТРАДАЮЩИХ АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ 34
3.1. Описание диагностики психологических особенностей личности, зависимой от алкоголя 34
3.2. Анализ полученных результатов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МАГИСТРАНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ 8
1.1. Подходы к исследованию мотивационно-личностной сферы магистрантов 8
1.2. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения в вузе 13
1.3. Формирование мотивационно-личностной сферы магистрантов, обучающихся в дистанционном формате 22
1.4. Отношение к дистанционному обучению в среде магистрантов и преподавателей 29
Выводы по главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МАГИСТРАНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ ПО ПРОФИЛЮ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 36
2.1. Формы и методы исследования 36
2.2. Сравнительный анализ рабочих магистерских программ разных вузов по профилю развития детской одаренности 40
2.3. Сравнительные исследования показателей мотивационно-личностных и интеллектуально-креативных сфер магистрантов, обучающихся в дистанционном и очном (аудиторном) форматах по профилю работы с одаренными детьми 50
2.4. Сравнительный анализ особенностей корреляционных связей личностных характеристик магистрантов, обучающихся в дистанционном и очном (аудиторном) форматах по профилю одаренные дети 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения личностных особенностей младших школьников, занимающихся изобразительной деятельностью в психологии 6
1.1. Изобразительная деятельность и ее влияние на формирование личностных качеств младших школьников 6
1.2. Теоретические предпосылки возникновения тревожности и ее влияние на самооценку младших школьников 13
1.3. Влияние занятий изобразительной деятельности на тревожность и самооценку младших школьников 21
Глава 2. Организация и методы исследования 27
2.1. Методологические принципы исследования 27
2.2. Характеристика выборки исследования 28
2.3. Методы и методики исследования 29
2.4. Методы математико-статистической обработки 32
Глава 3. Сравнение личностных особенностей младших школьников, занимающихся изобразительной деятельностью и младших школьников, не занимающихся изобразительной деятельностью 36
3.1. Проведение исследования уровня самооценки и тревожности учащихся ДО «Социально-образовательного центра» 36
3.2. Влияние занятий изобразительной деятельностью на уровень тревожности учащихся ДО «Социально-образовательный центр» 42
3.3. Анализ уровня самооценки учащихся ДО «Социально-образовательный центр» 53
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятия «агрессия», «агрессивное поведение, «склонность к агрессивному поведению» 10
1.2. Психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста 16
1.3. Предпосылки коррекции агрессивного поведения 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, СКЛОННЫХ К АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Личностные особенности младших школьников, склонных к агрессивному поведению 34
2.3. Социальный статус младших школьников, склонных к агрессивному поведению 42
2.4. Рекомендации, направленные на профилактику агрессивного поведения 43
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 11
1.1. Анализ отечественных исследований личностных особенностей педагогов, работающих с одарёнными детьми 11
1.2. Подходы зарубежных исследователей к изучению личностных особенностей педагогов, работающих в одаренными детьми 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 29
2.1. Организация и методы исследования личностных особенностей молодых специалистов по работе с одарёнными детьми 29
2.2. Исследование личностных особенностей педагогов, работающих с одарёнными детьми, со стороны работодателей 31
2.3. Анализ результатов исследования личностных особенностей педагогов на основе результатов анкетирования 39
2.3.1. Особенности смысложизненных ориентаций молодых педагогов, работающих с одарёнными детьми 37
2.3.2. Особенности жизнестойкости молодых педагогов, работающих с одарёнными детьми 44
2.3.3. Особенности компонентов толерантности к неопределённости молодых педагогов, работающих с одарёнными детьми 49
2.3.4. Предпочтительные стратегии преодоления стрессовых ситуаций молодых педагогов, работающих с одарёнными детьми 54
2.3.5. Особенности самоконтроля, эмоциональной устойчивости и экспрессивности молодых педагогов, работающих с одарёнными детьми 65
2.4. Методические рекомендации по развитию личностных особенностей для молодых педагогов, работающих с одарёнными детьми 77
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические и концептуальные подходы к проблеме сексуальной ориентации 6
1.1. Гомосексуальность как феномен 6
1.2. Концепции гомосексуальной ориентации 9
1.3. Теории формирования гомосексуальной идентичности 14
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей личности мужчин гомо- и гетеросексуальной ориентации 27
2.1. Методология и методы исследования 27
2.2. Особенности личности мужчин гомо- и гетеросексуальной ориентации 33
2.3. Соотношение личностных особенностей и сексуальной ориентации 43
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования личности педагога, работающего с детьми с особенностями в развитии 7
1.1. Социально-психологическая направленность личности педагога и её характеристика 7
1.2. Личность педагога в условиях инклюзивного образования 12
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных качеств педагогов, работающих с детьми с особенностями в развитии 35
2.1. Этапы и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 42
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования личностного потенциала подростков, склонных к социальному риску 5
1.1. Личностный потенциал как феномен детерминации личности 5
1.2. Составляющие личностного потенциала подростков 11
1.3. Психологический портрет подростка, склонного к социальному риску 29
1.4. Сопровождение подростков, склонных к социальному риску 35
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей и статуса подростков группы социального риска в условиях общеобразовательной школы 44
2.1. Программа исследования выявления личностных особенностей и статуса подростков группы риска, обучающихся в общеобразовательной школе и анализ результатов диагностики 44
2.2. Апробация программы коррекции отклоняющегося поведения подростков группы социального риска и оценка ее эффективности 66
2.3. Разработка рекомендаций для социальных педагогов и психологов общеобразовательных школ по работе с подростками группы социального риска 72
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ГЕНЕРАЛИЗОВАННОГО ТРЕВОЖНОГО РАССТРОЙСТВА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие генерализованного тревожного расстройства 7
1.2. Особенности подросткового периода 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ГЕНЕРАЛИЗОВАННЫМ ТРЕВОЖНЫМ РАССТРОЙСТВОМ 29
2.1. Методы и методики исследования личностных особенностей подростков 29
2.2. Описание характеристик испытуемых и процедура исследования 34
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ГЕНЕРАЛИЗОВАННЫМ ТРЕВОЖНЫМ РАССТРОЙСТВОМ 36
3.1. Анализ и математическая обработка полученных результатов 36
3.2. Практические рекомендации по профилактике генерализованного тревожного расстройства у подростков 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1 Тревожность, агрессивность и другие индивидуальные особенности в структуре личности подростка
1.1. Общая характеристика подросткового возраста и его основные проблемы 6
1.2. Тревожность и её проявления у подростков 25
1.3. Агрессивность, агрессивное поведение и акцентуации характера у подростков 33
Глава 2. Экспериментальное изучение соотношения акцентуаций характера и личностных особенностей подростков
2.1. Обоснование эксперимента 50
2.2. Методы исследования 52
2.3. Анализ результатов исследования 62
Выводы 86
Заключение 88
Список литературы 90
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы личностных особенностей групп работающих и безработных 5
1.1. Теоретические основы проблемы профпригодности и профотбора 5
1.2. Индивидуально-психологические качества как профессионально-важные в различных видах трудовой деятельности 13
1.3. Индивидуально-психологические особенности безработных граждан 21
Глава 2 Эмпирическое исследование личностных особенностей групп работающих и безработных 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Описание и интерпретация результатов исследования личностных особенностей групп испытуемых 46
Выводы 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 66