Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Проектный метод в преподавании 8
1.2. Психологические аспекты проектной деятельности 14
1.3. Принципы организации проектной деятельности 17
1.4. Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС 21
1.5. Реализация проектной деятельности в рамках обучения биологии в школе 26
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Характеристика объекта в рамках дисциплины биологии 31
2.2. Характеристика экспериментальных исследований в рамках проектной деятельности обучающихся 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Проектная методика в обучении иностранному языку 6
1.1. Метод проектов как педагогическая технология 6
1.2. Типы и виды проектов в обучении. Критерии оценивания 10
1.3. Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка 17
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Использование метода проектов на уроках иностранного языка 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight» на предмет использования проектной методики 27
2.2. Опыт использования проектной методики в рамках педагогической практики на основе УМК «Spotlight» 31
2.2.1. Цикл занятий по проектной методике на основе УМК «Spotlight» в 7 классе 31
2.2.2. Цикл занятий по проектной методике на основе УМК «Spotlight» в 5 классе 38
2.3. Анализ эффективности применения метода проектов на уроках иностранного языка 42
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Понятие монологической речи и цели обучения монологической речи в средней школе 7
1.1. Формирование понятия и целей обучения монологической речи 7
1.2. Методическое содержание понятия монологической речи и условия работы по ее формированию на уроках английского языка 15
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся средней школы 26
2.1. Проект как метод обучения английскому языку 29
2.2. Типы проектов у учащихся основной школы при изучении английского языка 40
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Проектная работа как средство формирования навыков и умений монологической речи у учащихся основной школы 51
3.1. Проектная деятельность учащихся на уроке 52
3.2. Методические рекомендации по подготовке учителя и учащихся к проектной деятельности 64
Выводы по главе 3 68
Заключение 70
Библиографический список 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ использования метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста 7
1.1. Анализ понятия страхов детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Обзор методик диагностики и коррекции страхов детей дошкольного возраста и роль сказкотерапии в данном процессе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста 37
2.1. Методика и анализ результатов констатирующего исследования 37
2.2. Программа коррекции страхов детей дошкольного возраста с использованием сказкотерапии 45
2.3. Результаты применения метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста (контрольный эксперимент) 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ нормативных документов и методической литературы по проблеме профилактики девиантного поведения 8
1.2. Содержание правового воспитания в общеобразовательной организации 19
1.3. Квест-игра как средство профилактики девиантного поведения в средней школе 25
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ УГОЛОВНО-ПРАВОВЫХ КВЕСТОВ 35
2.1. Разработка сюжетных линий и задач для уголовно-правовых квестов 35
2.2. Апробация и анализ эффективности использования уголовно-правовых квестов для профилактики девиантного поведения 42
2.3. Методические рекомендации по использованию уголовно-правовых квестов в рамках профилактики девиантного поведения в учебном процессе 51
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА НА УРОКАХ ПРАВА 6
1.1. Основные цели и задачи правового воспитания в школе 6
1.2. Нормативная база правового образования в старших классах школы 10
1.3. Методы и технологии изучения вопросов гражданского законодательства в старших классах школы 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОД УЧЕБНОГО СУДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАЖДАНСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА НА УРОКАХ ПРАВА В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 21
2.1. Интерактивные методики преподавания гражданского права 21
2.2. Учебный суд как метод обучения: общие положения 27
2.3. План урока гражданского права на основании использования метода учебного суда 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. История развития метода фокус-групп в рекламе 7
1.1. Количественные и качественные методы в социологии: историческая ретроспектива 8
1.2. Фокусированное интервью по Р.Мертону и фокус-группы 22
Глава 2. Основные характеристики метода фокус-групп 32
Глава 3. Психологические особенности работы ведущего фокус-группы (модератора) 40
3.1. Общая характеристика ведущего фокус-группы 40
3.2. Качества эффективного модератора 46
Глава 4. Процедура метода фокус-группы в рекламе 50
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теория и методика преподавания истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков 8
1.1. Преподавание истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков в контексте обновления нормативно-правовой базы обучения 8
1.2. Методики музейной педагогики в изучении истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков в урочной и во внеурочной работе: урок в музее и городская экскурсия 23
Глава 2. Методические рекомендации по применению методик музейной педагогики в преподавании истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков 46
2.1. Разработка урока в музее на базе экспозиции Музея истории Лефортово 46
2.2. Разработка внеурочного мероприятия - городская экскурсия «Памятные места Петра Первого в Замоскворечье» 61
Заключение 94
Список литературы 97

Введение 3
Глава 1. Особенности обучения фонетическим навыкам, чтению и письму 5
1.1. Особенности развития фонетических навыков 5
1.2. Особенности развития навыков чтения 9
1.3. Особенности развития навыков письма 13
Глава 2. Отличительные черты методики «Jolly Phonics» 17
2.1. Способы обучения младших школьников фонетическим навыкам с помощью методики «Jolly Phonics» 18
2.2. Способы обучения младших школьников навыкам чтения с помощью методики «Jolly Phonics» 20
2.3. Способы обучения младших школьников навыкам письма с помощью методики «Jolly Phonics» 21
Глава 3. Потенциал методики «Jolly Phonics» на уроках английского языка 24
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ЯЗЫКОВОЙ АНИМАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся подросткового возраста 8
1.2. Мотивация как фактор успешности при обучении иностранному языку в школе 16
1.3. Специфика языковой анимации при обучении иностранному языку на уровне основного общего образования 25
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ЯЗЫКОВОЙ АНИМАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Методология проведения эксперимента 37
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 40
2.3. Содержание формирующего этапа эксперимента 47
2.4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 55
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Особенности проявления психологической травмы у детей младшего школьного возраста 9
1.1. Детская психологическая травма как психологический феномен 9
1.2. Особенности проявления психологической травмы у детей 15
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической травмы детей младшего школьного возраста методами современной арт-терапии 37
2.1. Методы арт-терапии, выявляющие психологическую травму 37
2.2. Результаты эмпирического исследования психологической травмы детей младшего школьного возраста с помощью методов арт-терапии 44
2.3. Психологические рекомендации специалистам, работающим с психологическими травмами детей младшего школьного возраста 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Библиографический список 64
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тестов в обучении математике 5
1.1. Понятие теста. Классификация и основные характеристики тестов 5
1.2. Функции тестов. Понятие тестов контроля, диагностики и управления 13
1.3. Классификация тестовых заданий 21
1.4. Методические особенности тестовых заданий для организации контроля, диагностики и управления 27
Глава 2. Методические рекомендации использования тестов при изучении прогрессий в школьном курсе математики 33
2.1. Обзор сведений о прогрессиях в школьных учебниках в разные годы 33
2.2. Обзор теоретических сведений по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии» 36
2.3. Разработка тестовых заданий для организации контроля, диагностики и управления учебной деятельности учащихся при изучении прогрессий 43
Заключение 73
Список литературы 74
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Методические подходы к обучению решению задач в начальной школе 6
1.2. Сущность метода моделирования на уроках математики в начальной школе 14
1.3. Применение метода моделирования в решении задач в начальной школе 22
1.4. Комплекс задач, реализующий моделирование как средства обучения младших школьников решению задач на уроках математики 37
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ КОМПЛЕКСА ЗАДАЧ 46
2.1. Организация исследования 46
2.2. Констатирующий этап 47
2.3. Формирующий этап 52
2.4. Контрольный этап 55
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Иносказательная изобразительность и выразительность слов 5
1.1. Учение о тропах 5
1.2. Метафора и ее виды 7
1.3. Метонимия и ее виды 9
1.4. Синекдоха 10
1.5. Антономасия 11
1.6. Сравнение 12
1.7. Ирония как троп 13
1.8. Аллегория 14
Глава 2. Виды словесно-предметной иносказательности 15
2.1. Олицетворение 15
2.2. Образный параллелизм 16
2.3. Гипербола и литота 16
Глава 3. Интонационно-синтаксическая выразительность художественной речи 18
3.1. Эллипсис 18
3.2. Словесные повторы 18
3.3. Художественные эпитеты 19
3.4. Словесная антитеза 19
3.5. Эмоционально-риторические интонации 20
3.6. Перифраза 21
Глава 4. Методика обучения младших школьников языковым средствам на уроке русской литературы 23
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Проблемы и особенности обучения иностранному языку на начальном этапе 6
1.2. Мнемонические приемы, их характеристика и классификация, использование в качестве средства обучения иностранному языку 12
1.3. Практики мнемонических приемов на начальном этапе обучения иностранным языкам 22
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ 44
2.1. Система мнемонических приемов при обучении иностранному языку на начальных этапах 44
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 58
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы памяти и обучения лексике 7
1.1. Роль памяти в процессе изучения иностранного языка 7
1.2. Определение мнемотехники и ее значение для изучения английского языка 13
1.3. Мнемотехнические приемы и их классификации 16
1.4. Определение лексики и лексической единицы, особенности обучения лексике 26
1.5. Методы и приемы обучения иностранной лексике и эффективность мнемотехнических приемов 31
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическое применение мнемотехнических приемов на уроках английского языка в 7 классе 35
2.1. Опрос учителей на предмет владения мнемотехническими приемами 35
2.2. Анализ УМК «Spotlight 7» и «Starlight 7» на виды лексических заданий и мнемотехнических упражнений 37
2.3. Сопоставление лексического содержание совпадающих тем УМК «Spotlight 7» и «Starlight 7» 41
2.4. Методические рекомендации при работе с лексическими заданиями с помощью мнемотехнических приемов 45
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Возрастные особенности подростков 8
1.2. Формирование лексических навыков на уроках иностранного языка 17
1.2.1. Цели и задачи обучения лексике иностранного языка на уровне основного общего образования 17
1.2.2. Методы обучения лексике 19
1.2.3. Основные этапы обучения лексике иностранного языка 23
1.3. Использование мнемотехник при обучении иностранному языку 25
1.3.1. Активизация механизмов запоминания лексики с помощью мнемотехник 25
1.3.2. Мнемотехнические приемы 29
1.3.3. Этапы работы с мнемотехниками 35
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Подготовительный этап 39
2.2. Этап диагностики 50
2.3. Этап апробации 58
2.4. Этап заключительной диагностики 70
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития диалогической речи дошкольников с использованием мнемотехнических приемов 7
1.1. Особенности развития речи старших дошкольников 7
1.2. Характеристика диалогической речи старших дошкольников 12
1.3. Мнемотехнические приемы как средство развития речи старших дошкольников 16
1.4. Анализ общеобразовательных программ ДОУ в аспекте исследования 21
Глава 2. Экспериментальная работа по использование мнемотехнических приемов для формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Диагностика исходного уровня диалогической речи старших дошкольников 27
2.2. Программа по развитию диалогической речи старших дошкольников посредством мнемотехники 31
2.3. Анализ итогов экспериментальной работы 44
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ 7
1.1. Особенности познавательно-психологических процессов школьников 10-12 лет, влияющих на усвоение грамматики английского языка 7
1.2. Преимущества и недостатки использования мобильных телефонов в процессе обучения иностранному языку 9
1.3. Описание BYOD-технологии 11
1.4. Понятие «мобильного обучения», описание модели «мобильного обучения» и её компонентов 13
1.5. Дидактические и технические виды мобильных приложений 16
1.6. Цели, содержание и этапы обучения грамматике в общеобразовательной школе 19
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ 22
2.1. Обоснование выбора учебно-методического комплекса и грамматической темы для разработки комплекса упражнений 22
2.2. Результаты первичного анкетирования для определения актуальности комплекса упражнений 22
2.3. Разработанные критерии отбора мобильных приложений 25
2.4. Наиболее оптимальные мобильные приложения для формирования грамматического навыка в 6 классе общеобразовательной школ согласно отобранным по критериям 28
2.4.1. Мобильные приложения, использующие готовые шаблоны для создания упражнений 29
2.4.1.1. Приложение «Quizlet» 29
2.4.1.2. Приложение «Nearpod» 31
2.4.1.3. Приложение «Socrative» 34
2.4.1.4. Приложение «Kahoot!» 37
2.4.2. Мобильные приложения, создаваемые с помощью инструментальных программ 40
2.4.3. Мобильные приложения, не соответствующие выбранному ряду критериев 44
2.5. Разработка комплекса упражнений для 6 класса на тему «The Future Continuous Tense» 45
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ 6
1.1. Понятие мобильного образования и мобильных технологий 6
1.2. Принципы мобильного образования 17
1.3. Модели мобильного образования 20
1.4. Возможности применения мобильных технологий в образовании 29
1.5. Дидактические принципы обучения лексике 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 41
2.1. Результаты анкетирования учителей и обучающихся 42
2.2. Психолого-педагогическая характеристика средней ступени обучения 47
2.3. Классификация мобильных приложений, используемых при обучении лексике иностранного языка 54
2.4. Организация экспериментального обучения иноязычной лексике с применением мобильных приложений 69
2.5. Оценка результатов опытно-экспериментального обучения 78
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93