Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Формирование познавательного интереса учащегося как элемент образовательных результатов при изучении истории в основной школе 7
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся 5 класса 39
1.3. Анализ опыта изучения истории с применением дидактических игр в педагогической практике 51
Выводы по первой главе 75
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 78
2.1. Разработка дидактических игр по разделу «Древний мир» и методических рекомендаций по их использованию в образовательном процессе 78
2.2. Приемы диагностики сформированности познавательного интереса школьников к изучению истории после проведенных дидактических игр 103
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «наглядные и аудиовизуальные средства обучения» 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения в старших классах 14
1.3. Использование наглядных и аудиовизуальных средств обучения на уроках обществознания 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 28
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательноно учреждения 28
2.2. Применение наглядных и аудиовизуальных средств обучения 30
2.3. Оценка влияния наглядных и аудиовизуальных средств обучения на интерес учащихся при изучении обществознания в старших классах 33
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 45
3.1. Разработка технологической карты урока по теме «Правоотношения. Правомерное поведение» для 10 класса с использованием видеофрагмента 45
3.2. Результаты апробации урока по теме «Правоотношения. Правомерное поведение» для 10 класса с использованием видеофрагмента 52
3.3. Практические рекомендации по применению видеофрагментов при проведении урока по обществознанию 56
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие о времени и его свойствах. Особенности развития временных представлений у младших школьников 8
1.2. Методы развития временных представлений у младших школьников 24
1.3. Наглядные модели как средство развития у младших школьников временных представлений 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЙСТВАХ ВРЕМЕНИ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 40
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности у младших школьников временных представлений 40
2.2. Методики формирования у младших школьников временных представлений с использованием наглядных моделей 57
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
1. Виды наглядных пособий 5
2. Условия оптимального применения наглядных методов обучения 6
3. Практическое обоснование проблемы комплексного использования средств наглядности на уроках естествознания 8
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Правовое воспитание в системе основного общего образования, задачи, средства и формы 6
1.2. Применение наглядных методов в процессе внеурочного правового воспитания и образования 14
1.3. Виды наглядных материалов в урочной и внеурочной деятельности 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Готовность учителя к использованию наглядности в решении задач по правовому воспитанию во внеурочной деятельности 39
2.2. Роль наглядности в активизации активности обучающихся на занятиях кружка по праву 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования наглядных средств обучения и формирования экологической культуры младших школьников 7
1.1. Понятие экологической культуры 7
1.2. Особенности процесса формирования экологической культуры у младших школьников 14
1.3. Принцип наглядности и его значение в обучении младших школьников в историко-педагогических исследованиях различных ученых и педагогов 22
1.4. Классификация и методика применения наглядных средств обучения на уроках окружающего мира 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию наглядных средств обучения для формирования экологической культуры младших школьников 49
2.1. Учебные программы по окружающему миру в современной школе 49
2.2. Выявление начального уровня сформированности экологической культуры младших школьников 53
2.3. Описание формирующего этапа экспериментальной работы 56
2.4. Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной работы 65
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПРИ ПОМОЩИ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Формирование исторического представления у учащихся V класса 6
1.2. Наглядные средства обучения и значение их использования на уроках истории 14
1.3. Опыт применения наглядных средств обучения на уроках истории 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФРАГМЕНТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ V КЛАССА 28
2.1. Разработка сценария урока с использованием наглядных средств обучения на тему «В городе богини Афины» 28
2.2. Разработка сценария урока с использованием наглядных средств обучения на тему «Вечный город во времена империи и его жители» 38
2.3. Способы выявления эффективности использования наглядных средств обучения для формирования исторических представлений 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Возникновение наглядного метода обучения, его сущность и функции 6
1.2. Классификация наглядных средств обучения истории 17
1.3. Использование условно-графической, предметной и изобразительной наглядности на уроках истории 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМИКСА И МЕТОДИКА ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 38
2.1. Образовательный потенциал и методика применения комиксов на уроках истории 38
2.2. Разработка урока истории в 7 классе с использованием комиксов 43
2.3. Анализ контрольных результатов, выявленных при проведении проверочной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Наглядные средства обучения и их использование при изучении вопросов истории в начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников при восприятии исторического материала 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Диагностика сформированности исторических знаний у учащихся 31
2.2. Содержание работы по формированию исторических знаний путём использования наглядных средств обучения 36
2.3. Методические рекомендации для учителя начальных классов по использованию наглядных средств обучения на уроках истории в начальной школе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность и специфика поликультурного воспитания 8
1.2. Особенности поликультурного воспитания в дошкольной образовательной организации 21
1.3. Использование народных игр в поликультурном воспитании детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ ИГР 47
2.1. Определение исходного уровня поликультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста 47
2.2. Организация работы по поликультурному воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием народных игр 58
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по поликультурному воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием народных игр 69
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования народных игр как средства воспитания культуры межнационального общения младших школьников 7
1.1. Понятие игры и их классификация 7
1.2. Сущность культуры межнационального общения 14
1.3. Виды народных игр и их особенности 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры межнационального общения средствами народных игр во внеурочной деятельности 31
2.1. Исследование начального уровня культуры межнационального общения у младших школьников 31
2.2. Организация работы по использованию народных игр как средства воспитания культуры межнационального общения 38
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНИМАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ 13
1.1. Философия потребностей 13
1.2. Психологические механизмы потребностей 29
1.3. Истоки художественной потребности 38
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Роль народных промыслов в художественно-эстетическом воспитании 49
2.2. Исследование уровня развития художественных потребностей младших школьников 57
2.3. Развитие художественных потребностей школьников в опытной работе 59
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования народных сказок в воспитании нравственных качеств личности дошкольника 8
1.1. Сущность понятия «нравственное воспитание» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Сказка как средство воспитания положительных нравственных качеств личности у дошкольников 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование с использованием народных сказок в воспитании нравственных качеств личности дошкольников 28
2.1. Первоначальная диагностика сформированности нравственных качеств дошкольников (констатирующий этап исследования) 28
2.2. Разработка и реализация занятий по нравственному развитию дошкольников с использованием народных сказок (формирующий этап исследования) 37
2.3. Анализ результатов исследования (контрольный этап исследования) 44
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ВОСПИТАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Нравственные качества личности и понятие нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности воспитания нравственных качеств личности младших школьников 14
1.3. Народные сказки как инструмент воспитания нравственных качеств личности младших школьников 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ВОСПИТАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Первичная диагностика сформированности нравственных качеств младших школьников 28
2.2. Разработка и проведение занятий по нравственному воспитанию младших школьников с использованием народных сказок 49
2.3. Анализ и сравнение результатов исследования 63
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 6
1.1. Народные сказки как элемент системы нравственных ценностей в обучении младших школьников 6
1.2. Роль театральной деятельности младших школьников в системе нравственного воспитания детей 9
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 14
2.1. Апробация постановки театрального спектакля по мотивам народной сказки «Морозко» среди младших школьников 14
2.2. Внедрение внеурочной деятельности по организации театральной деятельности младших школьников при помощи использования народных сказок как средство нравственного воспитания 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Проблема нравственного воспитания дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 11
1.2. Структурная характеристика понятия «народные традиции в нравственном воспитании» дошкольников 20
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по использованию народных традиций в нравственном воспитании старших дошкольников 33
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 47
2.1. Исследование уровня сформированности нравственной воспитанности у детей 5-6 летнего возраста в дошкольной образовательной организации 47
2.2. Комплекс мероприятий по использованию народных традиций в нравственном воспитании старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 58
2.3. Анализ и результаты исследования 72
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Использование настольных игр при обучении биологии в общеобразовательной школе 6
1.1. Настольные игры в современном школьном российском образовании 6
1.2. Влияние настольных игр на развитие учащихся основного общего образования 9
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Методика использования элементов игрового обучения с помощью настольных игр при обучении биологии на уровне основного общего образования 32
2.1. Методические особенности создания настольных игр по биологии 32
2.2. Проектирование авторской настольной игры «Эко посёлок» 36
2.3. Апробация настольной игры в образовательном процессе 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ С ПОМОЩЬЮ НАСТОЛЬНЫХ ИГР ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА (6-7 КЛАСС) 7
1.1. Психовозрастные особенности детей младшего подросткового возраста 7
1.2. Особенности формирования грамматических навыков у учащихся 6-7 классов 17
1.3. Метод геймификации в обучении грамматике 23
1.4. Использование настольных игр как разновидность метода геймификации 28
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАСТОЛЬНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Анализ предпосылок использования настольных игр в обучении грамматике на среднем школьном этапе 37
2.1.1. Проведение анкетирования на тему исследования среди педагогов иностранного языка 37
2.1.2. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» для 6-7 классов общеобразовательной школы 40
2.2. Подготовка и апробация материалов настольных игр для обучения грамматике учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы 45
2.3. Анализ результатов исследования 49
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Виды, классификация и технология использования натуральных материалов в декоративно-прикладном искусстве 6
1.1. Виды декоративно-прикладного искусства 6
1.2. Классификация и технология использования натуральных материалов 13
1.3. Изготовление бижутерии из натуральных камней на примере браслета 22
Глава 2. Предметно-практическая деятельность учащихся на занятиях по декоративно-прикладному искусству 27
2.1. Разработка дополнительной образовательной программы по созданию бижутерии 27
2.2. Развитие познавательной активности учащихся на примере занятия по изготовлению браслета из природных материалов 39
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения принципа наглядности в обучении младших школьников лексике иностранного языка 6
1.1. Понятие принципа наглядности 6
1.2. История обращения к принципу наглядности 16
1.3. Неязыковая наглядность и особенности ее применения при обучении лексике иностранного языка младших школьников 17
1.4. Преимущества и недостатки использования принципа наглядности на уроках иностранного языка 20
1.5. Дидактические особенности обучения лексике младших школьников 22
1.6. Психофизиологические особенности младших школьников 25
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Применение средств невербальной наглядности при формировании лексического навыка при обучении лексике младших школьников 31
2.1. Цели и задачи, содержание и организация эксперимента 31
2.2. Краткая характеристика учащихся 3-го класса 33
2.3. Анализ учебно-методического комплекса «Enjoy English. 3 класс» 35
2.4. Апробация разработанной системы упражнений в 3-м классе 38
2.5. Анализ результатов опытно-исследовательской работы 48
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60