Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАУЧНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ: ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ 8
1.1. Классификация и общая характеристика методов обучения 8
1.2. Метод проблемного обучения 18
1.3. Педагогический опыт использования метода проблемного обучения при изучении истории в школе 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 46
2.1. Конспект урока истории для 5 класса по теме: «Зарождение демократии в Афинах» с применением элементов проблемного метода обучения 46
2.2. Конспект урока истории для 6 класса по теме: «Древнерусское государство при Ярославе Мудром» с применением элементов проблемного метода обучения 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения при проведении факультативных занятий по математике 6
1.1. Понятие факультатива, его цели и задачи 6
1.2. Различные методы проведения факультатива по математике 11
1.3. Проблемный подход и его использование на факультативных занятиях 13
1.4. Специфика развития подростков (7-8 классы) 23
1.5. Особенности структуры факультативных занятий по математике. Отличительные черты проведения математического факультатива 27
Глава 2. Методические основы проведения факультативных занятий по математике при проблемном обучении 33
2.1. Преимущества проблемного подхода в повышении эффективности обучения математике и продуктивности учебной деятельности школьников 33
2.2. Организация «открытия» теоретических фактов на факультативных занятиях 47
2.3. Применение проблемных задач при закреплении материала 73
2.3.1. Сущность проблемной задачи 73
2.3.2. Структура проблемной задачи 75
2.3.3. Процесс решения проблемных задач 76
2.3.4. Уровень сложности проблемных задач 77
2.3.5. Система проблемных задач 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 8
1.2. Взгляды ученых-методистов на вопросы изучения имени существительного в начальных классах 14
1.3. Проблемные ситуации как средство обучения 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над именем существительным 36
2.2. Характеристика степени сформированности у младших школьников грамматического понятия «имя существительное» 51
2.3. Опытное обучение и его результаты 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Анализ исследований формирования представлений о величинах у младших школьников 7
1.2. Проблемные ситуации в процессе формирования представлений о величинах у младших школьников 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 27
2.1. Определение и диагностика уровней сформированности представлений о величинах у учащихся второго класса 27
2.2. Экспериментальная работа по формированию представлений о величинах у младших школьников с использованием проблемных ситуаций и проверка ее эффективности 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности младших школьников 6
1.1. Особенности проблемных ситуаций при формировании познавательной активности младших школьников 6
1.2. Специфика познавательной активности младших школьников 11
1.3. Использование проблемных ситуаций на уроках в начальной школе 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности проблемного обучения в начальной школе 24
2.1. Исследование уровня познавательной активности учащихся 3 класса 24
2.2. Разработка проекта активизации познавательной деятельности учащихся посредством проблемных методов 28
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования исследовательских умений у младших школьников на основе использования проблемных ситуаций 8
1.1. Сущность и содержание понятия «исследовательские умения» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования исследовательских умений у младших школьников 18
1.3. Возможности использования проблемных ситуаций как средства формирования исследовательских умений у младших школьников 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию исследовательских умений у младших школьников на основе использования проблемных ситуаций 36
2.1. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников 36
2.2. Организация работы по формированию исследовательских умений у младших школьников на основе использования проблемных ситуаций 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Понятие проблемного обучения 6
1.2. Исторический анализ развития проблемного обучения 11
1.3. Психолого-педагогические основы применения проблемного обучения в образовании 21
1.4. Организация проблемного обучения на уроках биологии 27
Глава 2. Материалы и методы исследования 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Диагностика познавательной активности у учащихся на уроках биологии у обучающихся 8 классов общеобразовательной школы 33
2.3. Организация опытно-практической работы по применению элементов проблемного обучения на уроках биологии у обучающихся 8 классов общеобразовательной школы 37
Глава 3. Результаты исследований и их обсуждение 58
Заключение 61
Выводы 64
Список литературы 65
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме развития творческого мышления учащихся в аспекте безопасности жизнедеятельности 6
1.1. Понятие творческого мышления 6
1.2. Методика развития творческого мышления 19
1.3. Применение проблемных ситуаций на уроках ОБЖ 23
Глава 2. Организация и методика исследования 29
2.1. Задачи и методы исследования 29
2.2. Организация исследования 32
2.3. Методика применения проблемных ситуаций на уроках ОБЖ 33
Глава 3. Анализ и обсуждение результатов исследования 38
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 38
3.2. Результаты контрольного эксперимента 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИЧИН НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности изучения величин в начальном курсе математики 7
1.2. Проблемные ситуации и их роль в обучении младших школьников 13
1.3. Анализ опыта применения проблемных ситуаций при работе с величинами 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЕЛИЧИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Выявление актуального уровня знаний по теме «Величины» у младших школьников. Констатирующий этап 33
2.2. Обучение младших школьников работе с величинами с использованием проблемных ситуаций. Формирующий этап 40
2.3. Выявление итогового уровня знаний по теме «Величины» у младших школьников. Контрольный этап 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНЕННОЙ И ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Понятие виртуальная и дополненная реальность 7
1.2. Практики и возможности использования технологий дополненной реальности в процессе обучения 13
1.3. Понятие исследовательской деятельности в практике школьного и внешкольного образования 20
Выводы по главе 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММ ДОПОЛНЕННОЙ И ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 35
2.1. Рекомендации к внедрению дополненной и виртуальной реальности в исследовательскую деятельность начальной школы 35
2.2. Экспериментальное исследование по использованию программ дополненной реальности 39
Выводы по главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММ ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Характеристики технологии дополненной реальности 9
1.2. Практики и возможности использования технологий дополненной реальности в процессе обучения 21
1.3. Понятие проектной деятельности в практике школьного и внешкольного образования 35
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 53
2.1. Технологии проектирования в практике расширения педагогического потенциала 53
2.2. Учебная программа «проектная деятельность и дополненная реальность» для младших классов 67
2.3. Рекомендации к внедрению дополненной реальности в начальной школе 77
2.4. Экспериментальное исследование по использованию программ дополненной реальности 84
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Учебно-методическая информация по физике и организация ее хранения на персональном компьютере 6
1.1. Виды учебно-методической информации по физике 6
1.2. Анализ методов и основных способов структурированного хранения информации на персональном компьютере 16
1.2.1. Встроенный файловый менеджер 17
1.2.2. Базы данных 20
1.2.3. Файловый менеджер с поддержкой тегов 25
Глава 2. Структурирование учебно-методической информации на персональном компьютере для учителя физики 26
2.1. Выбор программы файлового менеджера с поддержкой тегов 26
2.2. Описание файлового менеджера FenrirFS 29
2.3. Рекомендации по организации структурированного хранения учебно-методической информации на примере раздела «Электродинамика» в курсе физики средней школы 37
2.4. Апробация рекомендованного способа хранения учебно-методической информации на примере раздела «Электродинамика» в курсе физики средней школы 48
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Общие основы использования проективных графических методов в психологической диагностике 5
1.1. Проективные методы диагностики свойств личности 5
1.2. Классификация проективных методик 8
Глава 2. Особенности использования графических проективных методов психологической диагностике 23
2.1. Изобразительная деятельность как показатель психического развития 23
2.2. Применение графических методов в психологической диагностике 35
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Проективные методики в психодиагностике 5
1.1. Понятие о теоретической и практической психодиагностике 5
1.2. История проективных методик 7
1.3. Характеристика проективных методик 12
1.4. Классификация проективных методик 15
1.5. Способы применения проективных методик 17
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование использования проективных методик на учащихся московской международной киношколы 23
2.1. Описание методов и процесса исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов 25
Выводы по главе 29
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и практическое применение 6
проективного метода в исследовании личности 6
1.1. Проблема исследования личности в психологии 6
1.2. Сущность проективного метода 11
1.3. Возможности и ограничения проективных методик 15
1.4. Виды проективных тестов 23
Глава 2. Проективные методики исследования личности 27
2.1. Рисуночный тест «Автопортрет» 27
2.2. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга 29
2.3. Тест «несуществующее животное» 31
Заключение 37
Список литературы 38
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор научной литературы по проективной психологии 7
1.1. Современные концептуальные тенденции в проективной психологии 7
1.2. Личность как результат взаимодействие, социализации и индивидуализации 12
1.3. Сущность и роль восприятия 21
1.4. Классификация проективных методов 24
Глава 2. Использование проективных методов в деятельности психолога 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Исследование социального интеллекта у студентов 38
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
1. Проективные методы диагностики свойств личности и их классификация 5
2. Особенности применения рисунка в психологической диагностике 10
3. Проективные рисуночные методики в семейном консультировании 17
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Проектно-исследовательская деятельность в учебном процессе 7
1.1.1. Исторические сведения о становлении проектно-исследовательской деятельности в образовании 7
1.1.2. Особенности проектно-исследовательской деятельности по химии 11
1.1.3. Актуальность проектно-исследовательской деятельности в современных условиях 16
1.2. Место учебного материала о смесях в курсе химии 17
1.3. Место учебного материала о красящих веществах в курсе химии 18
Выводы к главе 1 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Дидактические материалы по теме «Чистые вещества и смеси» 20
2.2. Дидактические материалы по теме «Красящие вещества» 20
2.3. Реализация проектно-исследовательской деятельности 21
2.4. Методика исследования познавательного интереса школьников 23
2.5. Результаты исследования и их обсуждение 27
Выводы к главе 3 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологическиие основы включения практико-ориентированных технологий обучения в образовательный процесс 8
1.1. Теоретические основы практико-ориентированных технологий обучения 8
1.2. Практико-ориентированная технология обучения на основе инициативы СDIО и перспективы ее внедрения в образовательный процесс подготовки бакалавров по направлению Почвоведение 13
Глава 2. Методика проектного обучения бакалавров по направлению почвоведение 26
2.1. Модель методики практико-ориентированного обучения на основе инициативы СDIО как определяющего фактора формирования профессиональных компетенций почвоведа 26
2.2. Примеры использования проектного метода в ходе подготовки почвоведов 34
2.3. Подходы к оценке результатов проектного обучения бакалавров 37
Глава 3. Методическое сопровождение дисциплина ГИС технологии в почвенном мониторинге 44
3.1. Рабочая программа дисциплины ГИС технологии в почвенном мониторинге 44
3.2. Фонды оценочных средств дисциплины ГИС технологии в почвенном мониторинге 65
3.3. Результаты педагогического эксперимента 85
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ 10
1.1. Историко-педагогические аспекты организации проектной деятельности школьников 10
1.2. Особенности кружковых занятий как внеурочной формы организации обучения школьников 23
1.3. Возможности организации проектной деятельности школьников в рамках кружковых занятий по информатике 33
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА 40
2.1. Цели и задачи использования проектного метода при обучении моделированию 40
2.2. Разработка требований к составлению проектных заданий для исследовательского проекта по моделированию в рамках кружковых занятий 47
2.3. Этапы и технология реализации исследовательского проекта по моделированию в рамках кружковых занятий 55
2.4. Опытно-экспериментальная проверка возможности повышения познавательного интереса и умения работать в коллективе у школьников при реализации исследовательского проекта по моделированию на кружковых занятиях 63
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 76