Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Способы и методы активизации познавательного интереса на уроках биологии 5
1.2. Развитие познавательного интереса на уроках биологии 8
1.3. Познавательные игры как средство развития познавательного интереса на уроках биологии 11
1.4. Компьютерные технологии, как средство активизации процесса обучения 16
1.5. Изучение возрастных особенностей подростков 8-9-х классов 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Особенности проведения эксперимента и планирование работы в восьмых классах 25
2.3. Методика выявления познавательного интереса школьников 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С БУМАГОЙ 9
1.1. Развитие мелкой моторики у первоклассников как актуальная проблема в педагогической теории и практике 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики у первоклассников 15
1.3. Виды работы с бумагой, способствующие развитию мелкой моторики у первоклассников 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗНЫХ ВИДОВ РАБОТЫ С БУМАГОЙ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 28
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у первоклассников 28
2.2. Выполнение первоклассниками разных видов работы с бумагой и полученные результаты по развитию мелкой моторики 33
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Методические аспекты преподавания биологии в школе 6
1.2. Особенности изучения растительных организмов в методической литературе 8
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 16
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 24
3.1. Использование растительных объектов в практическом курсе биологии (на примере 6-го класса) 24
3.2. Внеурочная деятельность с использованием растительных объектов 39
3.3. Особенности ухода за растениями в условиях школы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 6
1.1. Состояние проблемы обучения решению и использованию текстовых задач в основной школе 6
1.2. Решение текстовых задач как процесс 16
1.3. Роль и место текстовых задач в курсе алгебры 23
ГЛАВА 2. РАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-9 КЛАССАХ 28
2.1. Рациональные приемы решения текстовых задач 28
2.2. Анализ методов решения текстовых задач представленных в учебниках 53
2.3. Результаты опытной проверки 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования рациональных способов запоминания учебного материала обучающимися на уроках в начальной школе 6
1.1. Понятие «способ» в педагогике, рациональность способов 6
1.2. Особенности памяти младших школьников, факторы эффективного запоминания на уроках в начальной школе 8
1.3. Понятие памяти, приемы запоминания учебного материала в начальной школе 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию смыслового запоминания учебного материала 23
2.1. Определение уровня сформированности смыслового запоминания на констатирующем этапе эксперимента 23
2.2. Разработка и реализация на практике комплекса рациональных способов запоминания учебного материала обучающимися на уроках в начальной школе 25
2.3. Определение динамики сформированности смыслового запоминания учебного материала 33
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕД ПЧЕЛИНЫЙ 6
1.1. Мед - продукт пчеловодства 6
1.2. Требования государственных стандартов 10
1.3. Оценка качества меда 16
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КАЧЕСТВА МЕДА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ В ШКОЛЕ 35
2.1. Использование методов химического анализа при преподавании химии в школе 35
2.2. Разработка элективного курс для предпрофильных классов 36
2.3. Разработка внеклассного мероприятия «Химический анализ качества меда» 44
2.4. Разработка интегрированного урока 49
2.5. Разработка исследовательской работы школьников 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОКИСЛЯЕМОСТЬ ВОД (ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР) 7
1.1. Перманганатная окисляемость вод 7
1.2. Источники окисляемости вод 9
1.3. Биологические загрязнители вод 11
1.4. Определение основных химических показателей природных вод 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОКИСЛЯЕМОСТИ ВОДЫ В ПРЕДПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ НА ПРИМЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА ПО ХИМИИ 15
2.1. Организация работы обучающегося 15
2.2. Обсуждение полученных результатов 18
2.3. Статистическая обработка данных 28
2.4. Предпрофильная подготовка обучающихся 33
2.5. Использование результатов изучения окисляемости воды при преподавании химии в предпрофильном 9 классе 36
2.6. Педагогическое анкетирование 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. НАНОЧАСТИЦЫ: ВОЗМОЖНОСТИ И РИСКИ 6
1.1. Наночастицы 6
1.2. Общие сведения о методы синтеза 9
1.3. Размерные эффекты 12
1.4. Применение в промышленности 15
1.5. Применение в медицине 16
1.6. Биологическое воздействие 17
1.7. Оценка риска 19
1.8. Методы определения размера наночастиц 21
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1 Объект исследования 24
2.2. Тест-объект 25
2.3. Учитываемые показатели 25
2.4. Постановка эксперимента 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ 28
3.1. Токсическое действие наночастиц на рост культуры дрожжей в жидкой питательной среде 28
3.2. Токсическое действие наночастиц оксида железа на рост культуры дрожжей на твердой питательной среде 30
3.4. Результаты микрокопирования мазков 32
ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ТОКСИЧНОСТИ ЖЕЛЕЗОСОДЕРЖАЩИХ НАНОЧАСТИЦ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
4.1. Анализ урока 37
4.2. Разработка урока 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Рекламный текст как единица коммуникации 6
1.1. Основные принципы построения рекламного текста, классификации и функциональные особенности 6
1.2. Языковые особенности англоязычных рекламных текстов 16
Глава 2. Особенности использования рекламного текста при обучении чтению на уроке английского языка 26
2.1. Лингвометодический потенциал рекламных текстов 26
2.2. Методические рекомендации по использованию рекламного текста при обучении чтению на начальном этапе обучения английскому языку 35
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ РЕКЛАМНОГО ТЕКСТА КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ 6
1.1. Понятие рекламы и рекламного текста 6
1.2. Структурные элементы рекламного текста и его функции 8
1.3. Методическая интерпретация аутентичных рекламных текстов 10
1.4. Методы обучения, используемые на уроках иностранного языка 15
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 20
2.1. Особенности речевого общения, аспекты языковых явлений: язык, речь, речевая деятельность 20
2.2. Коммуникативная компетенция как цель обучения иностранному языку 22
2.3. Методическая направленность обучения видам иноязычной деятельности 28
2.4. Методика использования рекламных текстов на уроках английского языка 39
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ РЕСУРСОВ БИБЛИОТЕКИ МЭШ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 10
1.1. Анализ подходов к определению содержания понятия эмоционально-ценностного отношения к природе 10
1.2. Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся начальных классов с учетом психолого-педагогических особенностей их возраста 16
1.3. Обзор ресурсов библиотеки МЭШ с целью определения контента, способствующего развитию эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся начальных классов 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РЕСУРСОВ БИБЛИОТЕКИ МЭШ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 29
2.1. Разработка и систематизация ресурсов библиотеки МЭШ, способствующих развитию эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся начальных классов 29
2.2. Составление методических рекомендаций для учителей начальных классов по применению разработанных ресурсов библиотеки МЭШ 43
2.3. Экспериментальная проверка эффективности развития эмоционально-ценностного отношения к природе посредством разработанных ресурсов библиотеки МЭШ и анализ полученных результатов 48
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы использования ресурсов информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания педагогов 7
1.1. Сущность понятия «информационно-коммуникативные технологии» 7
1.2. Описание понятия «синдром профессионального выгорания» у педагогов 26
1.3. Ресурсы информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания у педагогов 33
Глава 2. Экспериментальное изучение использование ресурсов информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания педагогов 41
2.1. Характеристика базы исследования 41
2.2. Программа использования ресурсов информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания педагогов 45
2.3. Результаты использования ресурсов информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания педагогов 51
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования Интернета вещей в образовании 8
1.1. Понятие Интернета вещей и его компоненты 8
1.2. Технологии Интернета вещей в образовательном процессе 16
1.3. Преимущества использования IoT в обучении биологии 21
1.4. Дидактические принципы интеграции IoT в учебный процесс в профильных классах 24
1.5. Недостатки использования технологий Интернета вещей в обучении биологии 28
Глава 2. Методики применения IoT в обучении биологии в различных типах профильных классов 33
2.1. Кейс использования IoT на уроках биологии в инженерном классе 33
2.2. Кейс использования IoT на уроках биологии в медиаклассе 48
2.3. Кейс использования IoT на уроках биологии в предпринимательском классе 59
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности применения IoT в обучении биологии в непрофильных классах 74
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента в различных типах профильных классов 74
3.2. Методы оценки эффективности применения IoT 77
3.3. Кейс №1 «Сервис мониторинга и контроля влажности воздуха» 79
3.4. Кейс №2 «Звуки природы: аудио-инсталляция с данными IoT» 82
3.5. Кейс №3 «Разработка и продажа «умных» систем для домашнего садоводства» 84
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Отечественная война 1812 года и методики её преподавания в школе 8
1.1. Отечественная война 1812 года и её значение в истории России современном образовательном процессе 8
1.2. Методики преподавания истории Отечественной войны 1812 года и ресурсы музейного пространства для их совершенствования и обновления 20
Глава 2. Методические рекомендации по преподаванию истории Отечественной войны 1812 года с использованием ресурсов музея 48
2.1. Конспект урока по теме «Слава 1812 года» с использованием виртуальных ресурсов Музея Отечественной войны 1812 года 48
2.2. Конспект внеурочного мероприятия «Время незабвенное» в пространстве Музея-панорамы «Бородинская битва» 71
Заключение 84
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Анализ применения технологий Библиотеки МЭШ и Microsoft Teams для проведения тестирования учащихся по английскому языку 9
1.1. Содержание учебной программы по английскому языку в основной школе 9
1.2. Основные положения реализации тестирования 16
1.2.1. Цели и задачи тестирования обучающихся 16
1.2.2. Виды тестов и формы тестовых заданий 19
1.3. Анализ возможностей платформы Microsoft Teams 24
1.4. Обзор инструментария Библиотеки МЭШ с целью создания тестов 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическая реализация использования МЭШ на уроках ИЯ в основной общеобразовательной школе при проведении тестирования 33
2.1. Исследование результатов анкетирования среди учащихся и учителей, и анализ некоторых из уроков английского языка, представленных в библиотеке МЭШ 33
2.2. Разработка технологии по созданию интерактивного сценария урока по английскому языку на платформе МЭШ 45
2.3. Разработка технологий Библиотеки МЭШ и Microsoft Teams для проведения тестирования учащихся по английскому языку 62
Выводы по второй главе 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы «Московская электронная школа» 7
1.1. Информационные технологии как инновация школьного образования 7
1.2. Содержание и принципы работы системы «Московская электронная школа» 11
1.3. Преимущества и недостатки системы «Московская электронная школа» 18
Глава 2. Методические особенности использования системы «Московская электронная школа» в образовательном процессе по биологии
2.1. Направления использования ресурсов системы «Московская электронная школа» при обучении биологии 40
2.2. Конструирование учебных материалы по биологии с использованием ресурсов системы «Московская электронная школа» 49
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РИТОРИКИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теоретические основы риторики 7
1.2. Особенности речевой деятельности младших школьников 16
1.3. Проблема использования риторических приемов в процессе совершенствования речевой деятельности младших школьников 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РИТОРИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Определение уровня развития риторических умений у младших школьников 35
2.2. Развитие уровня риторических умений у младших школьников 42
2.3. Результаты контрольного исследования после формирующего этапа 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ОСНОВАМ РОБОТОТЕХНИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 10
1.1. Возможность обучения учащихся основной школы основам робототехники в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 10
1.2. Особенности внеурочной деятельности по информатике для обучения учащихся основной школы основам робототехники 13
1.3. Возможности робототехнического комплекса VEX IQ и специализированной среды RobotC во внеурочной деятельности по информатике для обучения основам робототехники 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ VEX IQ 27
2.1. Разработка планирования внеурочной деятельности по информатике для обучения учащихся основной школы робототехнике средствами робототехнических комплексов VEX IQ 27
2.2. Методика формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по информатике с использованием робототехнических комплексов VEX IQ 37
2.3. Анализ эффективности использования разработанной методики во внеурочной деятельности по информатике с использованием робототехнических комплексов VEX IQ 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы применительно к освоению алгоритмических умений 7
1.2. Существующие подходы к обучению алгоритмизации и программирования в основной школе 12
1.3. Возможности использования робототехнических конструкторов при обучении информатике 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 24
2.1. Планирование обучения основам алгоритмизации и программирования учащихся 5-6 классов с использованием робототехнических конструкторов в рамках уроков информатики 24
2.2. Система задач и методические рекомендации для обучения алгоритмическим умениям учащихся 5-6 классов с использованием робототехнических конструкторов 29
2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности формирования алгоритмических умений у учащихся 5-6 классов при использовании робототехнических конструкторов 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАМКАХ КУРСА ИНФОРМАТИКИ 11
1.1. Существующие подходы к обучению программированию школьников в рамках курса информатики 11
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников программированию 32
1.3. Возможности обучения старшеклассников программированию на языке C++ с использованием робототехнических конструкторов в рамках курса информатики 38
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ C++ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКОГО КОНСТРУКТОРА VEX EDR 51
2.1. Моделирование процесса обучения старшеклассников программированию на языке C++ с использованием робототехнических конструкторов 51
2.2. Цели и содержание процесса обучения старшеклассников программированию на языке C++ старшеклассников с использованием робототехнического конструктора VEX EDR 58
2.3. Организация обучения старшеклассников программированию на языке C++ с использованием робототехнического конструктора VEX EDR в урочной деятельности по информатике 75
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования робототехнического конструктора VEX EDR при обучении старшеклассников программированию на языке C++ 84
Выводы по главе 2 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100