Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий для обучения учащихся основной школы 7
1.2. Структура ОГЭ и содержание контрольно-измерительных материалов по информатике 18
1.3. Анализ интернет-ресурсов для подготовки к ОГЭ 25
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Проектирование и разработка дистанционного курса по теме «Создание презентации и текстового документа» 37
2.2. Содержание дистанционного курса по теме «Создание текстового документа и презентации» 47
2.3. Методические особенности подготовки к ОГЭ по информатике в системе дистанционного обучения «Прометей» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 7 КЛАССАХ С ПОМОЩЬЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 7
1.2. Особенности организации самостоятельной работы на уроках информатики в 7 классах 10
1.3. Общая характеристика и классификация творческих задач 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 25
2.1. Разработка системы творческих задач для организации самостоятельной работы учащихся на уроках информатики в 7 классах 25
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы творческих задач для организации самостоятельной работы на уроках информатики в 7 классах 34
2.3. Описание экспериментальной проверки эффективности разработанной системы творческих задач во время самостоятельной работы на уроках информатики в 7 классах 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА УРОКАХ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. История возникновения кейс-метода 6
1.2. Решение ситуационных задач как важный метод обучения на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 17
1.2.1. Понятие метода ситуационных задач 17
1.2.2. Классификация ситуационных задач 24
1.2.3. Особенности, цели, задачи и преимущества применения метода ситуационных задач на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Примерное содержание рабочей программы на учебный год по основам безопасности жизнедеятельности для 10 классов с включением ситуационных задач 33
2.2. План-конспект урока по теме «Автономное пребывание человека в природной среде» с использованием ситуационных задач 46
2.3. Методические рекомендации для учителя по применению метода ситуационных задач на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 10
1.1. Содержание понятия «ситуационная задача» 10
1.2. Ситуационные задачи, как средство повышения мотивации к изучаемому предмету 22
1.3. Место ситуационных задач в школьном курсе физики 7 класса 27
1.4. Анализ методики использования ситуационных задач по физике в образовательном процессе 38
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 45
2.1. Комплекс ситуационных задач по физике 7 класса 45
2.2. Методические рекомендации по использованию ситуационных задач в образовательном процессе 60
2.3. Организация и результаты проведения педагогического эксперимента 69
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования сказок и мифов в аналитической практике 7
1.1. Символизация в аналитической практике 7
1.2. Мифы и сказки в психоанализе 17
1.3. Амплифкация в аналитической практике 33
Глава 2. Эмпирическое исследование использования сказок и мифов в аналитической практике 38
2.1. Процедура и методология исследования 38
2.2. Результаты исследования: описание психотерапевтических случаев 39
2.2.1. Описание случая Миневры 39
2.2.2. Описание случая Мелани 51
2.3. Обсуждение результатов: использование сказок и мифов в аналитической практике 57
2.3.1. Обсуждение случая Минервы 57
2.3.2. Обсуждение случая Мелани 64
Выводы 68
Заключение 70
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «духовно-нравственное воспитание» 7
1.2. Жанровые особенности сказок, теоретические основы их использования в духовно-нравственном воспитании младших школьников 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКИ 21
2.1. Диагностика уровня духовно-нравственного воспитания у младших школьников 21
2.2. Разработка уроков литературного чтения и дополнительных занятий в рамках опытно-экспериментальной работы 29
2.3. Анализ результатов повторной диагностики 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Средства обучения изучающему чтению 6
1.1. Изучающее чтение оригинальных текстов как вид речевой деятельности 6
1.2. Использование оригинальных текстов при обучении изучающему чтению 13
Глава 2. Обучение изучающему чтению на основе сказок 17
2.1. Методы и приемы работы над сказкой при обучении изучающему чтению 17
2.2. Фрагмент урока немецкого языка по обучению изучающему чтению на основе сказки 22
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения сказочного сторителлинга в обучении английскому языку младших школьникам 6
1.1. Сторителлинг как технология обучения иностранному языку 6
1.2. Роль сторителлинга в развитии речи и воображения у младших школьников 16
1.3. Сказка в обучении английскому языку: основные характеристики, виды и типы 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация обучения младших школьников английскому языку с использованием технологии сказочного сторителлинга 30
2.1. Отбор сказочных сюжетов для обучения английскому языку младших школьников 30
2.2. Авторский практикум «Сказочный сторителлинг в обучении младших школьников»: характеристика и алгоритм работы 44
2.3. Педагогический потенциал применения практикума «Сказочный сторителлинг в обучении младших школьников» 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ 7
1.1. Историографический анализ методики преподавания биологии в школе 7
1.2. Информационные технологии при обучении биологии 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Смешанное обучение как образовательный подход 24
2.2. Классификация моделей смешанного обучения 34
2.3. Образовательные платформы и ресурсные площадки для реализации смешанного обучения при изучении биологии 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 49
3.1. Этапы педагогического эксперимента 49
3.2. Результаты педагогического эксперимента 61
ВЫВОДЫ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Культура межличностных отношений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Роль совместной музыкальной деятельности в коллективе младших школьников 16
1.3. Возрастные особенности формирования культуры межличностных отношений в условиях совместной музыкальной деятельности 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ МУЗКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Диагностика культуры межличностных отношений у младших школьников 33
2.2. Экспериментальная работа по формированию культуры межличностных отношений в условиях совместной музыкальной деятельности младших школьников 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОГРЕССИВНЫЕ МОДЕЛИ ШКОЛЬНЫХ ЗАРУБЕЖНЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИХ В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ 7
1.1. Обучение математике в 7-х классах: российский методический опыт и проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мотивации и познавательной активности у учащихся 7-х классов 12
1.3. Модели школьного образования: зарубежный опыт современных методов преподавания 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 27
2.1. Планирование и отбор методов Сингапурской модели и IB в процессе обучения математике учащихся 7-х классов 27
2.2. Методические приемы и формы использования отобранных методов при обучении математике для развития познавательной активности и мотивации учащихся 7-х классов 33
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности учащихся 7-х классов при использовании методик в процессе обучения математике 44
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ 9
1.1. Развитие лексических навыков у младших школьников 9
1.2. Интерактивные платформы как средство совершенствования лексических навыков у младших школьников 17
1.3. Учет психолого-педагогических особенностей младших школьников в процессе развития лексического навыка на основе интерактивных платформ 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ 40
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» и «Спотлайт» на наличие заданий с применением интерактивных средств 40
2.2. Организация констатирующего этапа исследования 45
2.3. Методика работы с интерактивными заданиями в рамках совершенствования лексического навыка у младших школьников 52
2.4. Анализ и интерпретация экспериментального исследования особенностей лексического навыка у младших школьников с использованием современных интерактивных средств 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Основные проблемы современной методики обучения иностранному языку 6
1.1. Становление и развитие методики обучения иностранному языку 6
1.2. Современное состояние методики обучения иностранному языку 8
1.3. Использование Интернета в преподавании иностранных языков 12
1.4. Преимущества использования интернет-ресурсов для преподавателей 20
Глава 2. Глобальная сеть интернет как одно из современных технических средств обучения иностранному языку 24
2.1. Ресурсы сети Интернет в современной педагогической деятельности 24
2.2. Информационные технологии в процессе преподавания иностранного языка 27
2.3. Современный опыт организации обучения иностранным языкам с использованием интернет-технологий 31
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРИИ ГРАФОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Применение современных информационных технологий для изучения математики в учебном процессе 6
1.2. Анализ учебно-методического обеспечения на соответствие ФГОС по теме «Элементы теории графов» в основной школе 9
1.3. Психолого-педагогические аспекты восприятия информации о графах школьниками основной школы 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА «ТЕОРИЯ ГРАФОВ» 19
2.1. Проектирование и разработка образовательного веб-ресурса «Теория графов» 19
2.2. Методическое сопровождение применения веб-ресурса в учебном процессе 24
2.3. Апробация и оценка педагогической эффективности веб-ресурса 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Психолого-педагогические основы применения технических средств при обучении химии 6
1.2. Из истории использования технических средств в обучении 7
1.3. Научно-методические основы информатизации и их реализация в системе образования 9
1.3.1. Преимущества использования компьютерных технологий 10
1.3.2. Проблемы компьютеризации образования 14
1.4. Цели и возможности информатизации школьного курса химии 18
1.4.1. Формы организации учебной деятельности с применением компьютерных технологий 20
1.4.2. Использование различного программного обеспечения 23
Глава 2. Педагогический эксперимент 28
2.1. Материалы и методы исследования 28
2.2. Констатирующий эксперимент 30
2.3. Организационно-подготовительный этап 34
2.4. Формирующий эксперимент 40
2.5. Результаты исследования и их обсуждения 42
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Современные компьютерные технологии и характеристика их использования в образовании 9
1.2. Понятие «индивидуализация» и его особенности в рамках преподавания в начальной школе 21
1.3. Возможности использования современных компьютерных технологий как средства индивидуализации на уроках в начальной школе 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Изучение особенностей индивидуализации работы младших школьников на уроках 39
2.2. Описание формирующего этапа экспериментального исследования 51
2.3. Оценка современных компьютерных технологий как эффективного средства индивидуализации обучения младших школьников 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и роль информационно-компьютерных технологий в процессе обучения 7
1.2. Понятие индивидуализации процесса обучения 10
1.3. Возможности применения компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников 17
1.4. Основополагающие факторы формирования навыков письма 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 33
2.1. Цели и задачи организации исследования 33
2.2. Практика применения современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения в образовательном процессе 41
2.3. Результаты исследования использования современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения в образовательном процессе 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы и критерии индивидуализации обучения 7
1.2. Формы и методы использования современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения младших школьников 11
1.3. Возможности применения современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения младших школьников 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 21
2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы 21
2.2. Проведение уроков в начальных классах с применением современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения младших школьников в образовательном процессе 26
2.3. Сравнительный анализ результатов уровня мотивации учащихся к обучению 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные средства в процессе обучения детей младшего школьного возраста английскому языку 5
1.1. Принципы обучению английскому языку 5
1.2. Особенности использования интерактивной доски на уроке английского языка 10
1.3. Программное обеспечение интерактивных досок 21
Глава 2. Использование интерактивной доски и приставки Mimio в обучении детей младшего школьного возраста английскому языку 27
2.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 27
2.2. Формы работы с интерактивной доской и приставкой Mimio на уроках английского языка 32
2.3. Анализ проведенных занятий 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Специфика обучения лексике на уроке немецкого языка младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста и специфика изучения лексики на первой ступени 6
1.2. Методика формирования лексических навыков на начальном этапе обучения 9
1.3. Использование мультимедийных технологий при обучении немецкому языку 15
Глава 2. Технология применения мультимедийных технологий в предметном обучении 19
2.1. Использование интерактивных технических средств как средство обучению лексике на уроках немецкого языка 19
2.2. Анализ УМК (И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова) по немецкому языку в 4 классе 23
2.3. Система заданий и упражнений, направленных на формирование лексических навыков при помощи мультимедийных технологий на начальном этапе обучения 27
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 35