Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССЕ 7
1.1. Понятие и виды дебатов 7
1.2. Методы и технологии организации учебной деятельности в форме дебатов (анализ учебно-методической литературы) 12
1.3. Требования к результатам освоения учебного материала (обзор ФГОС) 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9-М КЛАССЕ 26
2.1. Методические особенности и рекомендации по использованию технологии «дебаты» на уроках обществознания 26
2.2. Дидактические возможности раздела «Политика» в аспекте применения дебатов как технологии обучения 33
2.3. Практическое применение технологии «дебаты» на уроках обществознания по теме участия молодёжи в общественно-политической жизни страны 36
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» КАК РАЗНОВИДНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Характеристика образовательной технологии «Перевернутый класс» в контексте теоретической модели смешанного обучения 10
1.2. Лингводидактический потенциал технологии «Перевернутый класс» с точки зрения развития метапредметных умений 15
1.3. Преимущества и недостатки использования технологии «Перевернутый класс» при обучении английскому языку 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Анализ электронных образовательных программ и ресурсов для применения технологии «Перевернутый класс» в обучении английскому языку 30
2.2. Методические рекомендации по планированию урока английского языка по технологии «Перевернутый класс» 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Содержательная характеристика и особенности педагогической технологии «перевёрнутый класс» 6
1.2. Опыт применения педагогической технологии «перевернутый класс» при изучении обществознания в 8-9 классах 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ КЛАСС» 31
2.1. Разработка методических материалов к уроку обществознания по теме «Инфляция и семейная экономика» для 8 класса по технологии «перевернутый класс» 31
2.2. Разработка методических материалов к уроку обществознания по теме «Рыночная экономика» для 8 класса по технологии «перевернутый класс» 40
2.3. Разработка методических материалов к уроку обществознания по теме «Правовое государство» для 9 класса по технологии «перевернутый класс» 50
2.4. Методические рекомендации по применению педагогической технологии «перевёрнутый класс» на уроках обществознания на уровне основного общего образования 58
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Процесс стимулирования познавательного интереса как предмет психолого-педагогического исследования 8
1.2. Особенности стимулирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста 14
1.3. Возможности технологии активных методов обучения в стимулировании интереса младших школьников к познанию окружающего мира 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 29
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности интереса к познанию окружающего мира у обучающихся 3 класса 29
2.2. Комплекс АМО-занятий по стимулированию интереса младших школьников к познанию окружающего мира 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕБ-КВЕСТ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Понятие веб-квеста как формы учебной деятельности 8
1.2. Структура веб-квеста, цели и задачи, сценарий 12
1.3. Формы учебной деятельности при проведении уроков веб-квест 16
1.4. Организация учебной деятельности школьников при проведении урока-квеста 18
1.5. Анализ существующих веб-квестов 22
1.6. Образовательные возможности веб-квеста 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ВЕБ-КВЕСТОВ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Процесс проектирования веб-квеста 30
2.2. Этапы создания веб-квеста 31
2.3. Критерии оценки веб-квеста 35
2.4. Специфика подготовки и использования веб-квеста 35
2.5. Проблемы организации веб-квеста как формы учебной деятельности школьников 37
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 39
3.1. Описание разработки авторского веб-квеста 39
3.2. Существующие решения организации веб квестов 39
3.2.1. Создание веб-квеста через Google Sites 40
3.2.2. Использование CMS платформ. Разработка веб-квеста на платформе JIMDO 46
3.2.3. Проектирование дизайна веб-квеста 49
3.2. Экспериментальная часть 50
3.2.1. Характеристики технологии 52
3.2.3. Результаты исследования 55
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРИПТОГРАФИИ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБИНАРОВ В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ 10
1.1. Существующие подходы к обучению старшеклассников информатике и криптографии в рамках элективного курса 10
1.2. Возможности вебинаров в организации и проведении элективных курсов по криптографии 18
1.3. Психолого-педагогические особенности использования технологии вебинаров в элективном курсе по криптографии для 10-11 классов 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ОБУЧЕНИЮ КРИПТОГРАФИИ, ОСНОВАННОГО НА ТЕХНОЛОГИИ ВЕБИНАРОВ 33
2.1. Модель элективного курса для учащихся 10-11 классов по обучению криптографии, основанного на использовании технологии вебинаров 33
2.2. Проектирование и разработка элективного курса по криптографии с использованием технологии вебинаров 41
2.3. Технология и этапы организации вебинаров для обучения школьников 10-11 классов криптографии 49
2.4. Оценка эффективности элективного курса по криптографии для старшеклассников, основанного на использовании технологии вебинаров 55
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Реализация технологии дидактической игры как педагогическая проблема
1.1. Сущность и виды педагогических технологий 5
1.2. Дидактическая игра как педагогическая технология 13
1.3. Технология организации дидактических игр 17
Глава 2. Методические аспекты использования технологии дидактической игры на различных этапах урока экономики 25
2.1. Реализация дидактической игры на этапе изучения нового материала по экономике 25
2.2. Использование дидактической игры на этапе закрепления материала по экономике 31
2.3. Применение дидактической игры на этапе контроля знаний по экономике 36
Заключение 48
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ДОПОЛНЕННОЙ ВИРТУАЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ 7
1.1. Понятие технологии дополненной виртуальности 7
1.2. Существующие подходы к использованию технологии дополненной виртуальности в системе высшего образования Российской Федерации 12
1.3. Анализ содержания предмета «Общая тактика» в военно-учебных центрах Российской Федерации 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ДОПОЛНЕННОЙ ВИРТУАЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТУ «ОБЩАЯ ТАКТИКА» В ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 29
2.1. Разработка технических и программных средств технологии дополненной виртуальности для обучения предмету «Общая тактика» в военно-учебных центрах 29
2.2. Методические рекомендации по использованию технологии дополненной виртуальности при обучении предмету «Общая тактика» в военно-учебных центрах 38
2.3. Разработка системы задач и заданий для обучения предмету «Общая тактика» в военно-учебных центрах 46
2.4. Экспериментально-педагогическая работа по выявлению эффективности обучения дисциплине «Общая тактика» студентов военно-учебных центров с применением технологии дополненной виртуальности 50
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБЕ 7
1.1. Особенности технологии игровой деятельности в начальной школе 7
1.2. Интерес младших школьников к учебе 15
1.3. Анализ современного урока с точки зрения использования технологии игровой деятельности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБЕ 33
2.1. Выявление уровня интереса младших школьников к учебе 33
2.2. Формирование интереса младших школьников к учебе с помощью технологии игровой деятельности 47
2.3. Выявление динамики уровня интереса младших школьников к учебе 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ КОГНИТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Инновационные педагогические технологии для начальной школы 9
1.2. Когнитивная технология обучения в условиях реализации требований ФГОС НОО 29
1.3. Методы, используемые на уроках «Окружающий мир» 40
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ КОГНИТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 54
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по окружающему миру для организации работы по использованию технологии когнитивного обучения 54
2.2. Диагностика познавательных универсальных учебных действий младших школьников 69
2.3. Программа развития познавательных УУД младших школьников посредством использования технологии когнитивного обучения 78
2.4. Оценка эффективности развития познавательных УУД у младших школьников в процессе использования технологии когнитивного обучения 97
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Теоретические аспекты методов обучения биологии 5
1.2. Сущность технологии контекстного обучения 10
1.3. Виды, формы и методы контекстного обучения 15
1.4. Принципы контекстного обучения и их обоснование при изучении биологии в школе 18
Глава 2. Материалы и методы исследований 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Описание методик диагностики личностных результатов 25
2.3. Описание методики диагностики метапредметных и предметных результатов 27
Глава 3. Результаты исследований и их обсуждение 28
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 8
1.1. Анализ проблемы развития рефлексивных умений у младших школьников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития рефлексивных умений у младших школьников 19
1.3. Технология критериального оценивания как средство развития рефлексивных умений у младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 35
2.1. Определение критериев и диагностика уровней развития рефлексивных умений у младших школьников 35
2.2. Экспериментальная работа по развитию рефлексивных умений у младших школьников на основе технологии критериального оценивания и анализ ее эффективности 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Теоретические основы понятия «критическое мышление» 8
1.2. Содержание, цели и задачи технологии развития критического мышления 16
1.3. Возможности применения технологии критического мышления на уроках истории в школе 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «СМУТНОЕ ВРЕМЯ» 34
2.1. Разработка методических материалов по теме «Смутное время» с использованием технологии развития критического мышления 34
2.2. Апробация методических материалов по теме «Смутное время» с использованием технологии развития критического мышления 56
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ОБУЧЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Содержание понятия функциональной грамотности в рамках современного образования 9
1.2. Технология междисциплинарного обучения Международного бакалавриата для развития функциональной грамотности 16
1.3. Интеграция технологии междисциплинарного обучения в курс информатики: примеры и практики 24
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ОБУЧЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 37
2.1. Моделирование подходов к развитию функциональной грамотности на уроках информатики с использованием технологии междисциплинарного обучения Международного бакалавриата 37
2.2. Содержательное и методическое обеспечение развития функциональной грамотности на уроках информатики с использованием технологии междисциплинарного обучения 43
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения подходов к развитию функциональной грамотности с использованием технологии междисциплинарного обучения 50
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА ХИМИИ 9 КЛАССА 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Основные положения теории модульного обучения 9
1.3. Структура урока с применением технологии модульного обучения 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В КУРСЕ ХИМИИ 9 КЛАССА 17
2.1. Построение методики обучения 17
2.2. Освоение электрохимических понятий учащимися 9-го класса посредством взаимосвязи курсов физики и химии 22
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 28
Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии обучения английскому языку в сотрудничестве в контексте формирования стратегической компетенции 7
1.1. Иноязычная стратегическая компетенция в системе требований ФГОС 7
1.2. Пути формирования стратегической компетенции при обучении английскому языку 12
1.3. Технология обучения в сотрудничестве в контексте формирования стратегической компетенции 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практический аспект формирования стратегической компетенции на уроке английского языка посредством технологии обучения в сотрудничестве 25
2.1. Отбор содержания обучения в контексте формирования стратегической компетенции посредством технологии сотрудничества 25
2.2. Алгоритм работы над формированием стратегической компетенции на уроке английского языка с помощью технологии обучения в сотрудничестве 31
2.3. Методические рекомендации по использованию технологии обучения в сотрудничестве при формировании стратегической компетенции 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА КАК КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Особенности технологии сотрудничества 5
1.2. Роль инновационно-коммуникативных технологий в организации парного обучения 14
1.3. Основные положения разрабатываемой технологии обучения 20
1.4. Межпредметные связи 22
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ НА УРОКАХ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Литературный обзор 28
2.2. Система понятий о химической связи 29
2.3. Методика обучения темы «Химическая связь. Кристаллические решетки» 33
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальной школе 8
1.2. Проблема формирования синтаксических умений младших школьников: методический аспект 13
1.3. Вопросы использования технологии проблемного обучения в образовательном процессе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 37
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над элементами синтаксиса в начальных классах 37
2.2. Характеристика степени сформированности синтаксических умений учащихся 2 класса 51
2.3. Опытное обучение, его результаты 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятий «устная речь», «монологическая речь», «умения устной монологической речи» 7
1.2. Технология проблемного обучения и возможности её использования на уроках русского языка в 5 классе 18
1.3. Методика формирования умений устной монологической речи обучающихся в процессе использования технологии проблемного обучения 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 55
2.1. Диагностика уровня сформированности умений устной монологической речи обучающихся 5 классов 55
2.2. Разработка и апробация методических материалов по использованию технологии проблемного обучения в процессе формирования умений устной монологической речи обучающихся 91
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-практической работы 101
Выводы по второй главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения 5
1.2. Использование технологии проблемного обучения на уроках иностранного языка 14
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Способы организации урока итальянского языка с использованием технологии проблемного обучения 22
2.2. Система проблемных заданий, направленная на формирование умений говорения на уроках итальянского языка в средней школе на базе УМК «Итальянский язык 7 класс» 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40