Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников 6
1.1. Проблема нравственного воспитания и её отражение в научно-педагогической литературе 6
1.2. Сущность нравственного воспитания младших школьников в образовательном процессе школы 15
1.3. Художественная литература как системообразующий компонент процесса формирования нравственности у младших школьников 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников 42
2.1. Констатирующий эксперимент 42
2.2. Формирующий эксперимент 50
2.3. Динамика нравственного воспитания младших школьников на контрольном этапе исследования 58
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 7
1.1. Понятие и основы готовности дошкольника к школе 7
1.2. Использование художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 14
1.3. Методы и приёмы использования художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 38
2.1. Исследование уровня готовности детей 6-7 лет к школе, на основе использования художественной литературы 38
2.2. Организация экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста по использованию художественной литературы в процессе подготовки к школе 51
2.3. Результаты экспериментальной работы 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Формирование представлений о семье у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Художественная литература как средство формирования представлений о семье у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о семье у старших дошкольников 33
2.2. Организация работы по формированию представлений о семье у старших дошкольников на основе художественной литературы и анализ результатов экспериментального исследования 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПО ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 11
1.1. Методические аспекты преподавания истории Великой Отечественной войны в средних общеобразовательных учреждениях 11
1.2. Применение художественной литературы в преподавании истории 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Дидактические материалы к применению художественной литературы на уроках 31
2.2. Конспект внеурочного мероприятия по истории на тему: «История Великой Отечественной войны в судьбах героев литературных произведений» 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ХИМИИ 5
1.1. Связь химии и литературы как один из приемов реализации межпредметных связей 5
1.2. Литературные произведения как форма реализации проблемного обучения на уроках химии 11
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 19
2.1. Объект, программа и методика исследования 19
2.2. Результаты исследования 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Формирование навыков письменной речи 7
1.2. Обучение креативному письму на уроках иностранного языке 11
1.2.1. Особенности и условия обучения креативному письму на уроках французского языка 15
1.3. Аудиовизуальные средства обучения и визуальные опоры на уроках иностранного языка 19
1.3.1. Особенности работы с АВСО и визуальными опорами при обучении иностранному языку 22
1.3.2. Критерии отбора фильмов 23
1.4. Психолого-педагогические особенности обучающихся среднего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ 28
2.1. Экспериментальное обучение 29
2.2. Апробация разработанного комплекса упражнений 35
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Цифровая трансформация образования 6
1.2. Адаптивная система обучения 9
1.3. Адаптивное обучение биологии 17
1.4. Цифровой адаптивный учебник «Биология 5 класс» 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ЦИФРОВОГО АДАПТИВНОГО УЧЕБНИКА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС» 31
2.1. Алгоритм использования цифрового адаптивного учебника «Биология 5 класс» 31
2.2. Выявление образовательных дефицитов у обучающихся перед началом апробации 40
2.3. Результаты промежуточной аттестации при апробации цифрового адаптивного учебника 45
2.4. Динамика успеваемости обучающихся в период апробации цифрового адаптивного учебника 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО РЕСУРСА LIVEWORKSHEETS НА ОСНОВЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Понятие «лексический навык» и этапы его формирования в процессе обучения английскому языку 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 класса 13
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в обучении английскому языку в школе 15
1.3.1. Цифровизация в Российской Федерации 15
1.3.2. Цифровые образовательные ресурсы для изучения иностранного языка в школе 18
1.4. Лингвострановедческий аспект в обучении английскому языку 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ ЛЕКСИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОГО РЕСУРСА LIVEWORKSHEETS ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА 29
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Rainbow English 7» 29
2.2. Анализ возможностей цифрового образовательного ресурса Liveworksheets 33
2.3. Анализ образовательных потребностей, обучающихся 7 класса 37
2.4. Интерактивные рабочие листы, созданные с использованием цифрового ресурса Liveworksheets 41
2.5. Методические рекомендации для педагогов по работе с серией упражнений 47
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровой образовательной среды для обучения информатике учащихся 5-6 классов 5
1.1. ФГОС ООО об обучении информатике учащихся 5-6 классов основной школы 5
1.2. Учебники и программы, рекомендованные и допущенные по информатике 5-6 классов 13
1.3. Цифровые образовательные среды для обучения основ информатики учащихся 5-6 классов 22
Глава 2. Разработка и использование цифровой образовательной среды в процессе обучения информатике учащихся 5 классов 35
2.1. Разработка календарно-тематического плана для обучения информатике учащихся 5-6 классов основной школы на основе программы Босовой Л.Л. 35
2.2. Проектирование и разработка цифровой образовательной среды на платформе «ЯКласс» для сопровождения уроков информатики учащихся 5 классов основной школы 42
2.3. Методические указания проведения занятий Босовой Л.Л. с применением цифровой образовательной среды на платформе «ЯКласс» и апробация разработанного материала 46
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ» СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ 7
1.1. Курс «История информатики» во ФГОС ВО и образовательные программы для педагогических направлений 7
1.2. Цифровая среда и ее особенности в современном образовании, методы обучения с использованием цифровой среды в ВУЗе 22
1.3. Обзор и оценка современных цифровых сред применяемых в образовании в вузе для сопровождения учебного курса 42
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ ИНФОРМАТИКИ» НА ПЛАТФОРМЕ MOODLE С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 53
2.1. Проектирование курса «История информатики» для обучающихся педагогического направления 53
2.2. Разработка электронного сопровождения курса «История информатики» на платформе Moodle с использованием цифровой образовательной среды 59
2.3. Методические указания для электронного сопровождения курса история информатики 69
Выводы по второй главе 91
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗРАБОТАННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 92
3.1. Проведение пилотного тестирования разработанных учебных материалов 92
3.2. Оценка эффективности электронного сопровождения курса «История информатики» 93
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА МОТИВАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Понятие и особенности цифровой образовательной среды как средства обучения 10
1.2. Организация и условия проведения уроков с помощью цифровой образовательной среды
1.3. Проблема формирования мотивации к изучению русского языка 20
1.4. Использование цифровой образовательной среды на уроках русского языка с целью повышения мотивации у младших школьников 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Констатирующий этап исследования 31
2.2. Организация работы по повышению мотивации к изучению русского языка посредством цифровой среды 37
2.3. Итоги заключительного этапа исследования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения монологической речи на уроках английского языка с использованием визуальных опор 7
1.1. Сущность понятия «монологическая речь», её особенности, пути обучения иноязычной монологической речи 7
1.2. Цифровые визуальные опоры как средство управления процессом овладения умениями монологической речи 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опыт проектирования и использования цифровых визуальных опор для обучения иноязычной монологической речи учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы 28
2.1. Анализ результатов анкетирования 28
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» 30
2.3. Разработка цифровых визуальных опор для обучения монологической речи и результаты их первичной апробации на уроках в школе 32
Выводы по второй главе 38
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ И СЕРВИСОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Особенности оценки достижений учащихся в условиях дистанционного обучения 6
1.2. Сервисы и инструменты для реализации функции оценивания в условиях дистанционного обучения школьников 14
1.3. Возможности цифровых образовательных платформ для оценивания учебных достижений обучающихся 29
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ И СЕРВИСОВ 40
2.1. Разработка электронного учебно-методического обеспечения для оценки достижений учащихся на уроках информатики 40
2.2. Методические рекомендации по использованию электронного учебно-методического обеспечения 47
2.3. Апробация и анализ результатов внедрения электронного учебно-методического обеспечения в процесс обучения 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения цифровых инструментов в методике обучения 4
1.1. Метод обучения как методическая категория 4
1.2. Сущность и содержание методов и приёмов обучения 4
1.3. Основные методы обучения, используемые в современной методике 8
1.4. Роль информационно-коммуникативных технологий на уроках иностранного языка 9
1.5. Особенности и преимущества использования компьютерных технологий в обучении иностранному языку 12
Глава 2. Применение цифровых инструментов в обучении английскому языку 17
2.1. Использование ресурсов сети Интернет на уроке английского языка 17
2.2. Цифровые инструменты, использующиеся в методике обучения 19
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты использования цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов 9
1.1. Существующие подходы к использованию цифровых инструментов в образовании 9
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-8 классов 16
1.3. Возможности и перспективы использования цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов 24
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Методические аспекты эффективного использования цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов в условиях изменения ФОП 42
2.1. Проектирование модели подходов по использованию цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов в условиях изменения ФОП 42
2.2. Разработка заданий и учебных материалов для повышения мотивации учащихся 5-8 классов при обучении музыке с использованием цифровых инструментов в условиях изменения ФОП 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования цифровых инструментов при обучении музыке в условиях изменения ФОП 60
Выводы по главе 2 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Специфика реализации программы PYP (дошкольное образование) Международного бакалавриата по музыке 9
1.2. Существующие подходы к развитию эмоциональных навыков у дошкольников 21
1.3. Цифровые музыкальные технологии как средство современного образовательного процесса в дошкольном воспитании 30
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ PYP (ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 36
2.1. Планирование и организация содержания обучения музыке дошкольников программы Международного бакалавриата для внедрения цифровых музыкальных технологий 36
2.2. Моделирование подходов и методов обучения музыке с применением цифровых музыкальных технологий в дошкольном образовании 50
2.3. Изучение, отбор и систематизация музыкального материала относительно возрастных особенностей и спектра эмоций учащихся дошкольного образования для составления музыкального классификатора 61
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения музыкального классификатора как средства цифровых музыкальных технологий для формирования эмоциональных навыков учеников дошкольного образования программы Международного бакалавриата 65
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 11
1.1. Концепция Единого государственного экзамена по обществознанию, структура контрольно-измерительных материалов и требования к качеству подготовки выпускников 11
1.2. Подходы к использованию цифровых образовательных платформ при подготовке к государственному экзамену по обществознанию в психолого-педагогической литературе 33
1.3. Современный педагогический опыт использования возможностей цифровых образовательных платформ при изучении обществознания в средней школе 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНСТРУМЕНТОВ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 11 КЛАССЕ 74
2.1. Комплекс заданий с использованием инструментов цифровой образовательной платформы Progress.me на уроках и внеурочных занятиях по обществознанию 74
2.2. Сценарий урока для Московской электронной школы по теме «Право в системе социальных норм» 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике младших подростков 5
1.2. Теоретические аспекты применения цифровых образовательных ресурсов при изучении математики 12
1.3. Особенности изучения десятичных дробей на уроках математики в 5 классе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ (НА ПРИМЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ РЕСУРСОВ БИБЛИОТЕКИ МЭШ) 28
2.1. Возможности ресурсов Библиотеки МЭШ для использования при изучении математики в 5 классе 28
2.2. Разработка и применение материалов Библиотеки МЭШ для изучения десятичных дробей школьниками 5-х классов на уроках математики 36
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных материалов при изучении десятичных дробей 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка в школе 7
1.1. Сущность понятия «Цифровые образовательные ресурсы» 7
1.1.1. Классификация цифровых образовательных ресурсов 10
1.1.2. Типы цифровых образовательных ресурсов 12
1.2. Понятие «культура» и ее основные аспекты 16
1.3. Ценностный аспект в обучении иностранному языку 20
1.4. Требования к содержанию культурного компонента в программах по иностранному языку для основной школы 25
1.5. Специфика планирования и организации уроков английского языка с применением цифровых образовательных ресурсов 30
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Использование цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения английскому языку в целях воспитания ценностного отношения к иным культурам 37
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего школьного возраста 37
2.2. Ход подготовительного этапа практической части исследования 41
2.3. Методическая разработка, ход ее внедрения в учебный процесс 45
2.4. Результаты эксперимента 60
Выводы по 2 главе 73
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Визуализация при изучении истории 10
1.2. Проектная деятельность в школе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КРЫМСКОЙ ВОЙНЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 54
2.1. Крымская война: причины войны, основные события войны, итоги и последствия войны для России и мировых держав 54
2.2. Применение цифровых продуктов в проектной деятельности при изучении темы «Крымская война» в старших классах школы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92