Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии проблемного обучения как условия развития у младших школьников познавательной самостоятельности 7
1.1. Особенности развития познавательной самостоятельности у младших школьников 7
1.2. Возможности использования технологии проблемного обучения как условия развития познавательной самостоятельности 21
Глава 2. Экспериментальная проверка возможностей технологии проблемного обучения для развития познавательной самостоятельности у младших школьников 29
2.1. Познавательная самостоятельность младших школьников: результаты констатирующего эксперимента 29
2.2. Реализация возможностей проблемного обучения с целью развития познавательной самостоятельности у учащихся 4 класса: описание формирующего эксперимента 41
2.3. Особенности развития познавательной самостоятельности младших школьников при реализации проблемного обучения: результаты контрольного эксперимента 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Первая российская революция 9
1.1. Причины, основные события, результаты, последствия Революции 9
1.2. Подходы к пониманию Первой российской революции как исторического события 29
Глава 2. Психолого-педагогические основы технологии проблемного обучения 46
2.1. Проблема развития УУД у учащихся 9 класса в процессе реализации технологии проблемного обучения 46
2.2. Урок как средство развития УУД у обучающихся 65
2.3. Анализ современных подходов к реализации технологии проблемного обучения в средней школе 72
Глава 3. Применение технологии проблемного обучения на уроках истории при изучении темы «Первая российская революция и политические реформы 1905-1907 гг.» 79
3.1. Сущностно-содержательная характеристика урока с применением технологии проблемного обучения 79
3.2. Проектирование серии уроков с использованием технологии проблемного обучения по теме «Первая российская революция и политические реформы 1905-1907 гг.» в контексте линеек УМК ИКС 97
Заключение 122
Список литературы 125
Приложение 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Понятие технологии развивающего обучения, ее характеристика 6
1.2. Особенности исследовательской деятельности обучающихся в курсе 9 класса 13
1.3. Анализ опыта организации исследовательской деятельности с применением технологии развивающего обучения у современных педагогов 9
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ 42
2.1. Разработка методических материалов с использованием технологии развивающего обучения для организации исследовательской деятельности в 9 классе 45
2.2. Апробация методических материалов с использованием технологии развивающего обучения для организации исследовательской деятельности в 9 классе 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы технологии развития критического мышления 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Основные положения концепции технологии развития критического мышления 16
1.3. Анализ школьной программы химии основной школы и выбор технологии обучения 21
1.4. Выводы по главе 1 25
Глава 2. Методика изучения темы «Растворы» в основной школе 25
2.1. Анализ места и роли изучаемой темы в школьном курсе химии 25
2.2. Приемы изучения темы «Растворы» на основе технологии развития критического мышления 31
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 48
2.4. Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Дискуссия как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции учеников 6
1.2. Сущность и основные стратегии технологии развития критического мышления 14
1.3. Применение методов технологии развития критического мышления при проведении дискуссии на уроках английского языка 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УЧЕНИКОВ ПО ТЕМЕ «CRUCIAL ECOLOGICAL ISSUES» 34
2.1. Анализ неологизмов с компонентом eco в современном англоязычном экологическом дискурсе 34
2.2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности технологии развития критического мышления как средства совершенствования коммуникативных навыков на уроках английского языка по теме «Crucial ecological issues» 41
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Анализ понятия «критическое мышление» 8
1.2. Особенности построения урока с использованием технологии развития критического мышления 13
1.3. Методы и приемы технологии развития критического мышления 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 29
2.1. Краткая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 29
2.2. Особенности применения технологии развития критического мышления на уроках обществознания в 9 классе 32
2.3. Анализ отношения учителей и обучающихся к использованию приемов технологии развития критического мышления на уроках обществознания 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 12 40
3.1. Методические рекомендации по использованию приемов технологии развития критического мышления на уроках обществознания 40
3.2. Разработка урока по теме «Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет» с использованием технологии развития критического мышления 45
3.3. Результаты апробации урока по теме «Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет» с использованием технологии развития критического мышления 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 5
1.1. Понятие «критическое мышление» в современной педагогике и психологии 5
1.2. Анализ сложностей изучения «трудных» вопросов истории России XX века в старшей школе 14
1.3. Анализ практики развития критического мышления в старших классах на уроках истории при изучении «трудных» вопросов истории России XX века 36
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 57
2.1. Разработка методических материалов по применению технологии развития критического мышления на уроках истории в 10-м классе при изучении «трудных» вопросов истории России XX века 57
2.2. Апробация методических материалов по применению технологии развития критического мышления на уроках истории в 10-м классе при изучении «трудных» вопросов истории России XX века 82
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «технология разноуровневого обучения» 6
1.2. История развития разноуровневого обучения 14
1.3. Реализация технологии разноуровневого обучения на уроке русского языка в современной начальной школе (методический аспект) 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Определение уровня успешности обучения русскому языку учащихся 3 класса (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Содержание разноуровневых заданий по русскому языку для учащихся 3 класса (формирующий эксперимент) 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по реализации технологии разноуровневого обучения третьеклассников на уроках русского языка (контрольный эксперимент) 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В 6-ОМ КЛАССЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Лексические навыки и особенности их развития на уроках английского языка на среднем этапе 16
1.3. Понятие игровой деятельности 20
1.4. Классификация игр с учетом развития лексических навыков на уроках английского языка 22
1.5. Дидактические особенности использования ролевых игр как средства обучения лексике на уроках английского языка 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «РОЛЕВАЯ ИГРА» КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШЕСТОМ КЛАССЕ 33
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» («Starlight 6») для шестого класса на предмет развития лексических навыков 33
2.2. Разработка ролевых игр для развития лексических навыков на основе УМК «Звёздный английский» («Starlight 6») 35
2.3. Апробация ролевых игр для развития лексических навыков на основе УМК «Звёздный английский» («Starlight 6») 38
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ современного состояния использования модели смешанного обучения и основные тенденции его развития 8
1.2. Дидактические возможности модели смешанного обучения на уроках математики 17
1.3. Дистанционные образовательные технологии как электронный компонент модели смешанного обучения 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО КОМПОНЕНТА МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА ПО МАТЕМАТИКЕ 35
2.1. Разработка электронного компонента на базе Google Classroom 35
2.2. Проектирование уроков математики с использованием модели смешанного обучения в 6 классе 46
2.3. Методические аспекты использования электронного компонента в модели смешанного обучения 79
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования модели смешанного обучения на уроках математики в 6 классе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА 7
1.1. Понятие и история сторителлинга в образовательной практике 7
1.2. Интеграция сторителлинга в учебный процесс: стратегии и подходы 14
1.3. Структура и элементы сторителлинга: основные компоненты 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Анализ примеров использования технологии сторителлинга на уроках литературы и во внеурочной деятельности 36
2.2. Разработка учебных материалов и заданий с использованием сторителлинга 44
2.3. Оценка эффективности применения сторителлинга в обучении 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Технология сторителлинга в историческом образовании 6
1.1. Сторителлинг как новая образовательная технология 6
1.2. Анализ требований к образовательным результатам 17
1.3. Практика использования технологии сторителлинга при изучении истории 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Методические рекомендации использования технологии сторителлинга в историческом образовании 36
2.1. Технология сторителлинга при изучении темы «Начало Великой российской революции: свержение монархии» 36
2.2. Технология сторителлинга при изучении «Истоки гражданской войны» 46
2.3. Технология сторителлинга при изучении «Великая Отечественная война: ужасы фашизма» 55
Выводы по 2 главе 67
Заключение 69
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТОРИТЕЛЛИНГА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Становление и развитие технологии сторителлинга 7
1.2. Правовые основы сторителлинга как педагогической технологии 12
1.3. Порядок и условия использования технологии сторителлинга в образовательном процессе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА В ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 23
2.1. Специфика подготовки и содержания комплекса заданий с использованием технологии сторителлинга 23
2.2. Апробация разработанного комплекса заданий на практике на уроках обществознания в 10-11 классах 32
2.3. Методические рекомендации по использованию технологии сторителлинга при изучении обществознания в 10-11 классах в современной школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Проблема качественной оценки знаний обучающихся 6
1.2. Технология тестирования: виды, формы и содержание 12
1.3. Анализ практики применения тестирования в обучении математике 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ПОВЫШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ТЕСТИРОВАНИЯ 33
2.1. Анализ качества знаний по математике у младших школьников (констатирующий этап) 33
2.2. Применение технологии тестирования в процессе обучения младших школьников математике (формирующий этап) 44
2.3. Анализ качества знаний по математике у младших школьников (контрольный этап) 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Теория текста как основа методики формирования текстовых умений младших школьников 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на вопросы организации работы над текстом-рассуждением в начальных классах 15
1.3. Проблема использования технологии учебного сотрудничества в процессе обучения 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЕНИЮ ТЕКСТА-РАССУЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по обучению учащихся составлению текста-рассуждения 26
2.2. Характеристика степени представления младших школьников о тексте-рассуждении и текстовых умений учащихся 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Лингвистические основы методики формирования синтаксических умений учащихся-инофонов 10
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему изучения синтаксиса в поликультурной школе 17
1.3. Вопросы использования технологии учебного сотрудничества в процессе обучения 27
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ 39
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над формированием синтаксических умений учащихся-инофонов 39
2.2. Характеристика сформированности синтаксических умений учащихся поликультурной начальной школы 58
2.3. Программа и содержание опытного обучения, его результаты 66
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Суть понятия «познавательный интерес» в современной науке 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников 12
1.3. АМО как средство стимулирования интереса младших школьников к познанию окружающего мира 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ АМО-ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Уровни, критерии и показатели развития познавательного интереса младших школьников 24
2.2. Комплекс АМО-занятий по стимулированию интереса младших школьников к познанию окружающего мира 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ ДЛЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 8
1.1. Подходы к оцениванию результатов обучения младших школьников в российских образовательных программах 8
1.2. Специфика системы оценивания достижений в обучении учеников по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 15
1.3. Возможности технологии виртуальной реальности для оценивания результатов обучения по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 38
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 46
2.1. Выбор подходов к оцениванию результатов обучения школьников PYP (начальная школа) Международного бакалавриата, основанных на технологии виртуальной реальности 46
2.2. Разработка методики использования технологии виртуальной реальности для оценивания результатов обучения по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 51
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования технологии виртуальной реальности для оценивания результатов обучения по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 57
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 8
1.2. Формы и методы обучения младших школьников иностранному языку 14
1.3. Методы и средства обучения младших школьников иностранному языку с применением технологий виртуальной реальности 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА БАЗЕ ПЛАТФОРМЫ COSPACESEDU 34
2.1. Анализ дидактических возможностей платформы CospacesEdu 34
2.2. Программа обучения проектной деятельности с использованием платформы CoSpacesEdu 40
2.3. Система проектных заданий для младших школьников на платформе CoSpacesEdu 51
2.4. Анализ эффективности использования платформы CoSpacesEdu на уроках английского языка в начальной школе 67
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных технологий обучения 7
1.1. Сущность понятия интерактивные технологии 7
1.2. Функции, цели и задачи интерактивных технологий 10
1.3. Виды интерактивных технологий и их применение в высшем учебном заведении 12
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Интерактивные технологии как средство развития культуры речи студентов на английском языке 22
2.1. Речевая культура. Компоненты речевой культуры 22
2.2. Анализ практических занятий по английскому языку с применением интерактивных технологий обучения 26
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Практический опыт применения интерактивных технологий в процессе развития культуры речи на английском языке студентов 3-его курса педагогического направления подготовки 34
3.1. Анализ учебника «Практический курс английского языка» под редакцией В.Д. Аракина с точки зрения возможностей его использования для развития интерактивных технологий 34
3.2. Экспериментальный опыт и оценка результатов 40
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59