Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 6
1.1. Характеристика понятия «пунктуационная грамотность» 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы и их типы. Особенности использования ЦОР на уроках русского языка в 7 классе 12
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в развитии пунктуационной грамотности обучающихся на уроках русского языка 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 32
2.1. Определение первичного уровня пунктуационной грамотности обучающихся седьмых классов 32
2.2. Проведение опытно-практической работы по развитию пунктуационной грамотности обучающихся с использованием ЦОР на уроках русского языка 38
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 46
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Характеристика понятия «лексическая грамотность» 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы. Типы ЦОР. Возможности использования ЦОР на уроках русского языка 13
1.3. Особенности формирования лексической грамотности обучающихся с использованием ЦОР на уроках русского языка в основной школе (на примере шестых классов) 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Определение уровня лексической грамотности обучающихся шестых классов 29
2.2. Педагогическая работа по формированию лексической грамотности обучающихся шестых классов 38
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. ФГОС НОО об обучении информатике учащихся начальной школы 6
1.2. Организация внеурочной деятельности для обучения информатике учащихся начальной школы 11
1.3. Место и роль цифровых образовательных ресурсов в системе обучения учащихся начальных классов во внеурочной деятельности 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ПЛАНА РАБОТЫ КРУЖКА «ИНФУНТИК» И ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ К НЕМУ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Создание плана работы кружка «Инфунтик» для учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 31
2.2. Разработка сайта в качестве электронного сопровождения работы кружка «Инфунтик» для учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 36
2.3. Методические указания и апробация разработанного материала 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование цифровых образовательных ресурсов, предназначенных для развития умений монологической речи обучающихся основной школы 7
1.1. Определение понятия «монологическая речь» 7
1.2. Сущность понятия «цифровые образовательные ресурсы» 14
1.3. Требования к цифровым образовательным ресурсам (ЦОР) на уроках английского языка в основной школе 21
1.4. Психологические особенности подросткового возраста 25
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию цифровых образовательных ресурсов в процессе формирования навыков и умений монологической речи учащихся основной школы 31
2.1. Анализ упражнений для развития навыков и умений монологической речи в УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) Авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоялко, В. Эванс 31
2.2. Внедрение комплекса упражнений в учебный процесс 46
2.3. Результаты внедрения комплекса упражнений в учебный процесс 56
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников средствами ЦОР 8
1.1. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников: сущность и структура понятия 8
1.2. Возможности использования ЦОР на уроках окружающего мира для формирования познавательных УУД 23
Глава 2. Практическая работа по применению ЦОР на уроках окружающего мира 40
2.1. Создание банка цифровых образовательных ресурсов, использованных на уроках окружающего мира для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 40
2.2. Анализ результатов практической деятельности 49
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов для формирования умений и навыков диалогической речи учащихся основной школы на уроках английского языка 8
1.1. Определение понятия «Диалогическая речь» 8
1.2. Трудности в обучении диалогической речи на уроках английского языка в основной школе и пути их преодоления 14
1.3. Определение понятия «Цифровые образовательные ресурсы» 17
1.4. Требования к ЦОР на уроках английского языка в школе 24
1.5. Психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы 30
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Практические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов для формирования умений и навыков диалогической речи учащихся основной школы на уроках английского языка 37
2.1. Информационная справка о базе практики исследования 37
2.2. Разработка комплекса упражнений по развитию умений и навыков диалогической речи в основной школе с использованием цифровых образовательных ресурсов на основе УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) Авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули и др.) 42
2.3. Апробация разработанного комплекса упражнений по развитию умений и навыков диалогической речи с использованием цифровых образовательных ресурсов в школе 54
Выводы по 2 главе 63
Заключение
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 6
1.1. Понятие цифровизации образования 6
1.2. Цифровой образовательный ресурс как компонент формирования цифровой грамотности 9
1.3. Критерии отбора цифровых образовательных ресурсов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ 24
2.1. Лингводидактические основы обучения чтению на английском языке 24
2.2. Технология обучения чтению на уроках английского языка в 9 классе с использованием цифровых образовательных ресурсов 34
2.3. Методические рекомендации по использованию цифрового образовательного ресурса для обучения чтению на уроке английского языка 43
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. ЦОР как средство повышения эффективности учебного процесса 7
1.1. Понятия о ЦОР 7
1.2. МЭШ и ЦОР 16
1.3. ЦОР на уроках русского языка 20
1.4. ЦОР при подготовке к ЕГЭ 27
Глава 2. Экспериментальное обоснование использования ЦОР при подготовке к ЕГЭ по русскому языку 42
2.1. Констатирующий этап эксперимента 42
2.2. Организация и проведение обучающего этапа эксперимента 55
2.3. Результаты эксперимента 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Значение и виды наглядности по биологии 5
1.2. Классификация наглядных средств обучения 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД 16
2.1. Компьютерное моделирование как метод научного познания 16
2.2. Классификация моделей. Этапы моделирования 21
2.3. Психо-семантическая методика для определения уровня вовлеченности школьника в цифровизацию 26
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «МАТРИЧНЫЕ СИНТЕЗЫ В КЛЕТКЕ» 33
3.1. Проведение анкетирования обучающихся 33
3.2. Характеристика УМК «Биология. Биологические системы и процессы. 10 класс» (профильный уровень) 38
3.3. Создание компьютерных моделей по теме «Матричные синтезы в клетке» 41
3.4. Апробация компьютерных моделей на уроках в 10 классах 49
3.5. Сценарий урока по теме: «Матричные синтезы в клетке» 50
3.6. Результаты апробации внедрения компьютерных моделей 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Характеристика цифровых технологий в педагогическом процессе школы 6
1.2. Цифровые технологии, применяемые в социально-педагогической деятельности в школе 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СФЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ 32
2.1. Цифровые технологии в практической деятельности социального педагога 32
2.2. Методические рекомендации для социального педагога по эффективному применению цифровых технологий в школе 42
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Развитие музыкальности у дошкольников как актуальная проблема в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика музыкального развития детей дошкольного возраста 13
1.3. Возможности использования цифровых технологий в формате требований времени и образовательного пространства ДОУ 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ 32
2.1. Диагностика уровня развития музыкальности у дошкольников 32
2.2. Организация работы по развитию музыкальности у дошкольников в подготовительной группе с использованием цифровых технологий и полученные результаты 40
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Анализ применения цифровых технологий при изучении информатики в основной школе 10
1.2. Возможности и преимущества применения цифровых технологий во внеурочной деятельности по информатике учащихся основной школы 12
1.3. Использование цифровых технологий во внеурочной деятельности по информатике при развитии инженерных компетенций 14
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ИНЖЕНЕРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Определение и систематизация подходов к использованию цифровых технологий во внеурочной деятельности при развитии инженерных компетенций учащихся основной школы 28
2.2. Формирование комплекса цифровых технологий, способствующего развитию инженерных компетенций во внеурочной деятельности по информатике 36
2.3. Подбор учебного материала, направленного на развитие инженерных компетенций учащихся основной школы с применением цифровых технологий 42
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса цифровых технологий во внеурочной деятельности в основной школе, направленного на развитие инженерных компетенций 72
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Организация внеурочной деятельности учащихся основной школы в условиях цифровизации образования 7
1.2. Особенности использования цифровых технологий во внеурочной деятельности в основной школе по информатике 13
1.3. Методы обработки больших данных и различные подходы к обучению основам работы с большими данными 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ «ОСНОВЫ ОБРАБОТКИ БОЛЬШИХ ДАННЫХ В MS EXCEL» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Разработка содержания и программы учебного курса внеурочной деятельности «Основы обработки больших данных в MS Excel» 41
2.2. Методическое рекомендации по применению разработанного учебного курса внеурочной деятельности 47
2.3. Информационная поддержка учебного курса внеурочной деятельности «Основы обработки больших данных в MS Excel» 61
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 66
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 66
3.2. Статистическое обоснование результатов педагогического исследования 69
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Теоретические основы изучения лексики английского языка 7
1.2. Требования к цифровым технологиям, применяемым в обучении английскому языку 11
1.3. Характеристика цифровых образовательных технологий, применяемых в обучении лексике английского языка в начальной школе 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Диагностика сформированности лексических навыков английского языка у учащихся 2 класса 19
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию цифровых технологий для обучения лексике английского языка в начальной школе 26
2.3. Анализ результатов исследования по использованию цифровых технологий для обучения лексике английского языка в начальной школе 34
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Роль цифровых технологий в современном образовании 5
1.2. Понятие функциональной грамотности 7
1.3. Влияние цифровых технологий на процесс обучения биологии 9
1.4. Методы использования цифровых технологий на уроках биологии для формирования функциональной грамотности 10
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 15
2.1. Условия проведения педагогического эксперимента 15
2.2. Этапы педагогического эксперимента 15
2.3. Характеристика применяемых цифровых образовательных технологий 16
2.4. Конспект урока с применением цифровых технологий 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31
3.1. Организация педагогического исследования 31
3.2. Результаты педагогического эксперимента 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧАТ-БОТОВ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ 6
1.1. Система управления средней общеобразовательной школой 6
1.2. Автоматизация систем управления в образовании 11
1.3. Использование чат-ботов в системе управления средней общеобразовательной школой 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧАТ-БОТА В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ 30
2.1. Разработка чат-бота для управления общеобразовательной школой с использованием сервиса BotMother 30
2.2. Методические рекомендации по использованию чат-бота 35
2.3. Апробация и анализ результатов использования чат-бота для управления средней общеобразовательной школой 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Школьный фольклор в системе современной детской субкультуры 5
1.1. Детский фольклор как раздел народной словесности 5
1.2. Школьный фольклор как жанр детской эпической традиции 11
Глава 2. Методические обоснования использования школьного фольклора в системе литературного чтения в начальной школе 18
Глава 3. Практическое изучение наиболее распространенных в начальной школе видов школьного фольклора 21
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ШКОЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ 7
1.1. Методические основы системы современного образования в процессе организации внеурочной деятельности обучающихся 7
1.2. Требования к организации и проведению внеурочной деятельности 18
1.3. Компоненты методической системы современной внеурочной деятельности обучающихся в предметной области «Математика» 23
1.4. Современные подходы к проектированию и использованию школьных пространств 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ШКОЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА» 33
2.1. Диагностика и анализ сферы интересов, а также успешности обучающихся 33
2.2. Проектирование программы внеурочной деятельности с использованием школьных пространств в предметной области «Математика» 36
2.3. Проведение экспертного обсуждения по реализации программы внеурочной деятельности в предметной области «Математика» 64
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Проблемное обучение как одна из форм развивающего обучения 5
1.1.1. История возникновения проблемного обучения 5
1.1.2. Сущность проблемного обучения 8
1.1.3. Методы проблемного обучения в химическом образовании 14
1.2. Эколого-химический эксперимент в системе проблемного обучения 16
1.2.1. Организация химического эксперимента 19
1.2.2. Совершенствование школьного химического эксперимента при проблемном обучении 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 24
2.1. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов 24
2.1.1. Констатирующий этап 25
2.1.2. Формирующий этап 29
2.1.3. Контрольный этап 31
2.2. Методические рекомендации для проведения исследовательской работы на тему «Химический анализ воды различных источников» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Художественный интерес и способы его формирования 9
1.1. Понятие «художественный интерес» как категория интереса 9
1.2. Связь интереса и мотивации в учебной деятельности 18
1.3. Познавательная активность как один из этапов формирования интереса 27
1.4. Роль наглядности в развитии художественного интереса 31
1.5. Изучение уровня заинтересованности учащихся и учителей в использовании приемов наглядности в процессе обучения филологическим дисциплинам 40
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Взаимодействие кино и литературы в школе как средство развития художественного интереса учащихся 52
2.1. Педагогические возможности синтеза различных видов искусства в учебном процессе 52
2.2. Интерпретация художественного произведения как методическая проблема 58
2.3. Проблема развития художественного интереса обучающихся в свете общих тенденций снижения читательской активности школьников 67
2.4. Изучение типовых программ и практики синтеза различных видов искусства в процессе обучения филологическим дисциплинам 74
2.5. Методика развития художественного интереса учащихся на основе экранизаций литературных произведений 85
Выводы по второй главе 96
Заключение 100
Список литературы 105
Приложение 110