Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ АЛГЕБРЫ 8 КЛАССА 6
1.1. Понятие «математическое моделирование», его этапы и роль в процессе обучения 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении математике в средней школе 10
1.3. Методические аспекты обучения решению текстовых задач 15
1.3.1. Текстовые задачи: структура, этапы и методы обучения их решению 15
1.3.2. Классификация текстовых задач, способов их решения и соответствующих им математических моделей 24
1.4. Применение метода математического моделирования к решению текстовых задач 32
1.4.1. Связь этапов деятельности моделирования с этапами решения задач 32
1.4.2. Анализ реализации метода математического моделирования при обучении решению текстовых задач в учебниках алгебры 8 класса 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ОПОРОЙ НА МЕТОД МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 41
2.1. Требования к электронным образовательным ресурсам и анализ ресурсов МЭШ по теме «Решение текстовых задач» 41
2.2. Основные характеристики мультимедийного пособия по теме «Математические модели в текстовой задаче», возможность и условия его применения 46
2.3. Методические рекомендации к использованию пособия при организации процесса обучения решению текстовых задач 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 8
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по математическому развитию детей дошкольного возраста 8
1.2. Организация и проведение педагогических работ по математическому развитию детей дошкольного возраста средствами занимательного математического материала 13
1.3. Педагогические условия математического развития детей дошкольного возраста средствами занимательного математического материала 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 25
2.1. Анализ работы по математическому развитию детей дошкольного возраста в образовательном учреждении 25
2.2. Реализация педагогических условий по математическому развитию детей дошкольного возраста средствами занимательного материала 35
2.3. Результаты опытно-педагогической работы 44
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Математическое развитие младшего школьника, компоненты математического развития 7
1.2. Решение текстовых задач как основа математического развития учащихся младших школьников 17
1.3. Роль логических задач в математическом развитии младших школьников на уроках математики 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Комплекс логических задач, соответствующий компонентам математического развития младших школьников 25
2.2. Выявление и методика повышения уровня математического развития посредством использования логических задач на уроках математики 33
2.3. Анализ результатов эксперимента 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы математического развития младших школьников в практико-ориентированных ситуациях 8
1.1. Математическое развитие младших школьников в свете требований ФГОС НОО 8
1.2. Содержание и виды практико-ориентированных ситуаций в учебно-воспитательном процессе начальной школы 17
1.3. Использование практико-ориентированных ситуаций в процессе математического развития младших школьников 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации практико-ориентированных ситуаций как средства математического развития младших школьников 36
2.1. Диагностика уровней математического развития младших школьников 36
2.2. Апробация практико-ориентированных ситуаций в процессе математического развития младших школьников 50
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психолого-педагогические основы математического развития младших школьников 6
1.2. Основные виды и формы внеурочной деятельности по математике 10
1.3. Программа внеурочной деятельности по математике, направленная на математическое развитие младших школьников 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Выявление исходного уровня математического развития младших школьников 24
2.2. Реализация программы по математическому развитию младших школьников в процессе внеурочной деятельности 28
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность и виды информационных технологий в современной интерактивной образовательной среде 8
1.2. Федеральный государственный образовательный стандарт и интерактивные информационные технологии 17
1.3. Специфика обучения младших школьников с применением интерактивных технологий на уроках математики 21
Выводы к главе 1 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 30
2.1. Опытно-практическая педагогическая деятельность с включением интерактивных технологий в образовательный процесс на уроках математики и оценка ее эффективности 30
2.2. Дополнительные возможности применения информационных образовательных технологий на занятиях естественно-математического цикла в начальной школе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, ОКАЗАВШИЕ ВЛИЯНИЕ НА СОВРЕМЕННУЮ ОРФОГРАФИЮ 7
1.1. История полногласия и неполногласия как источник материалов для формирования орфографической грамотности обучающихся 7
1.2. Возможность изучения истории древнерусских Ъ и Ь (падение редуцированных и результаты процесса) в рамках школьного образования 15
1.3. История шипящих согласных и [ц] как дополнительный материал для использования на уроках русского языка 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Практика использования исторического подхода в изучении русского языка в методической науке 35
2.2. Необходимость сведений по истории русского языка на уроках в школе для формирования орфографической грамотности 43
2.3. Методические рекомендации по использованию материалов по истории русского языка на уроках русского языка для формирования орфографической грамотности обучающихся 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической ресоциализации осужденных женщин, имеющих детей 6
1.1. Факторы, влияющие на формирование делинквентного поведения осужденных женщин 6
1.2. Материнство как предмет социально-педагогического исследования 17
1.3. Социально-педагогические аспекты ресоциализации осужденных женщин 29
Выводы по главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-педагогической коррекции материнской сферы осужденных женщин 43
2.1. Диагностическая программа изучения личности осужденных женщин, имеющих детей 43
2.2. Программа социально-педагогической коррекции материнской сферы осужденных женщин 63
2.3. Анализ эффективности программы социально-педагогической коррекции материнской сферы у осужденных женщин 69
Выводы по главе 75
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Значение понятий «медиадеятельность» и «медиапространство» в образовательном процессе 6
1.2. Медиаинформационная грамотность 11
1.3. Особенности развития медиаграмотности у обучающихся 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 22
2.1. Особенности организации медиадеятельности в образовательной организации 22
2.2. Методики и рекомендации по внедрению медиадеятельности в образовательный процесс 25
2.3. Оценка эффективности медиадеятельности в процессе обучения 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации медиадеятельности, направленной на достижение метапредметных результатов 7
1.1. Сущность понятия метапредметные результаты обучения 7
1.2. Понятие медиадеятельности и ее компоненты 15
1.3. Требования по организации медиадеятельности, направленной на достижение метапредметных результатов обучения 20
Глава 2. Описание содержания и практики реализации проекта 31
2.1. Описание проекта 31
2.2. Описание практики реализации проекта 36
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6
1.1. Теория развивающего обучения: основные понятия и подходы 6
1.2. Понятие межпредметных связей и способов их реализации 9
1.3. Интегральный урок в контексте развивающего обучения 10
1.4. Метапредметность и метапредметные навыки 12
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ 15
2.1. Описание схемы медиазадачи 15
2.2. Опыт внедрения медиадеятельности в уроки литературы в 9-х классах (первая апробация) 18
2.3. Рефлексия полученных результатов 26
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДУЛЯ ИНТЕГРАЛЬНЫХ УРОКОВ С ПОСЛЕДУЮЩИМ СОЗДАНИЕМ УЧАЩИМИСЯ МЕДИАПРОДУКТА 32
3.1. Подготовительный этап 32
3.2. Работа с типовыми заданиями 34
3.3. Реализация творческой задачи 37
3.4. Оценка образовательных результатов через творческий продукт 40
3.5. Рефлексия и создание отчета как формы обратной связи 43
3.6. Работа с педагогическим коллективом 45
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЙ «МОТИВАЦИЯ» И «МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ» 7
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 7
1.1.1. Понятие «мотивация» 7
1.1.2. Понятие «медиадеятельность» 9
1.1.3. Деятельность и самодеятельность обучающихся как средство самореализации 11
1.1.4. Анализ методической литературы по теме проекта 12
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для разработки и реализации проекта 14
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации в образовательной организации 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ РЕСУРСА «БИОМЕДИАЛАБ» - МЕДИАЛАБОРАТОРИИ ПО БИОЛОГИИ 19
2.1. Описание содержания проекта 19
2.2. Описание практики внедрения проекта 21
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «медиа», «медиадеятельность», «творчество», «творческие способности» в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 19
1.3. Влияние медиадеятельности на развитие творческих способностей и индивидуальности учеников начальной школы 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 42
2.1. Диагностические методики оценки уровня развития творческих способностей у учащихся начальных классов 42
2.2. Организация и результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 70
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 70
3.2. Содержание контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
БИБЛИОГРАФИЯ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Теоретические подходы к развитию коммуникативных навыков 8
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков обучающихся средней школы 15
1.3. Анализ программного содержания работы по формированию коммуникативных навыков школьников 21
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ МЕДИАКЛАСТЕРА НА ПРИМЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЖУРНАЛИСТСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 33
2.1. Медиакластер как приоритет развития инфраструктуры инновационной школы 33
2.2. Структура школьного медиакластера 42
2.3. Школьный пресс-центр как воплощение свободного образовательного пространства 53
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕДИАБЕЗОПАСНОСТЬ В МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЯХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы медиабезопасности и медиаграмотность 7
1.2. Особенность массовых коммуникаций у детей дошкольного возраста 15
1.3. Медиаресурс и его функция в формировании медиабезопасности для детей дошкольного возраста 17
1.4. Нормативно-правовые акты по медиабезопасности 19
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕДИАРЕСУРС «ОБЕРЕГ» ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Концептуальная составляющая медиаресурса Оберег 24
2.2. Медиаресурс «ОБерег» в деятельности педагогов по формированию компетенций медиабезопасности 32
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы событийного формата в медиадеятельности 5
1.1. Роль медиадеятельности в системе школы 5
1.2. Особенности реализации событийного подхода в медиадеятельности 9
1.3. Медиасобытия 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Медиасобытия в школе 29
2.1. Описание проекта 29
2.2. Описание практики реализации проекта 34
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕДИАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 9
1.1. Медиация как социально-педагогический феномен 9
1.2. Возрастные особенности подростков 5-9 классов в контексте конфликтного поведения 16
1.3. Интегративный подход к организации внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ВНЕДРЕНИЯ МЕДИАЦИИ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 33
2.1. Модель интеграции медиации во внеурочную работу: этапы и методы 33
2.2. Сценарий школьного внеурочного мероприятия «Юный медиатор»: разработка и содержание 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной реализации мероприятия и рекомендации для педагогов по использованию медиативных технологий 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕДИАЦИИ КАК ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 13
1.1. Общее представление о девиантном поведении и его профилактики в психолого-педагогической литературе 13
1.2. Социально-психологические особенности обучающихся подросткового возраста 27
1.3. Применение медиации как технологии профилактики склонности к девиантному поведению у подростков образовательной организации: отечественный и зарубежный опыт 39
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ВНЕДРЕНИЕ МЕДИАЦИИ КАК ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 52
2.1. Изучение проявлений склонности к девиантному поведению у подростков в образовательной организации 52
2.2. Организация и применение процесса медиации как технологии профилактики склонности к девиантному поведению у подростков в образовательной организации 69
2.3. Сравнительная характеристика проявлений склонности к девиантному поведению у подростков в образовательной организации: до и после внедрения процесса медиации как технологии профилактики 85
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения медико-социальных аспектов заболевания рака молочной железы 7
1.1. Проблема заболеваемости раком молочной железы 7
1.2. Реабилитация после лечения по поводу рака молочной железы 20
1.3. Восстановление больных с помощью кинезотерапии и физиотерапевтических процедур 31
1.4. Социально-психологическая реабилитация в амбулаторных условиях 47
Глава 2. Изучение эффективности программы медико-социально-психологической коррекции женщин, перенесших мастэктомию 63
2.1. Методики и организация исследования 63
2.2. Данные констатирующего эксперимента и анализ результатов первичного обследования 65
2.3. Апробация программы социально-психологической коррекции 69
2.4. Анализ эффективности коррекционной программы 70
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 80

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности межвозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста 7
1.2. Психологическая готовность к школе и её компоненты 20
1.3. Влияние межвозрастного взаимодействия на психологическую готовность к школе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 34
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 43
2.3. Программа по формированию эмоционально-комфортного межвозрастного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста при подготовке к обучению в школе 51
2.4. Результаты экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71