Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность и особенности экологического воспитания старших дошкольников 6
1.2. Мини-музей в дошкольном образовательном учреждении как средство экологического воспитания старших дошкольников 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МИНИ-МУЗЕЕ 23
2.1. Констатирующий эксперимент 23
2.2. Содержание работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в мини-музее 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика речевых компетенций младших школьников 7
1.2. Роль сочинения в формировании речевых компетенций младших школьников 16
1.3. Мини-сочинение в начальной школе как речевое упражнение 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МИНИ-СОЧИНЕНИЯ 34
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 34
2.2. Диагностика уровня сформированности речевых компетенций младших школьников 47
2.3. Программа формирования речевых компетенций младших школьников средствами мини-сочинения 58
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 67
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме наркомании в современном обществе 6
1.1. Наркомания в современном обществе 6
1.2. Причины употребления наркотиков 16
1.3. Профилактика наркомании 45
Глава 2. Профилактика наркомании при помощи социально-психологического тренинга 50
2.1. Результаты анкетирования старшеклассников до и после проведения тренинга 50
2.2. Тренинг профилактики наркотизации подростков и формирования здорового образа жизни 54
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к определению понятия аддиктивного поведения молодежи 7
1.1. История формирования понятия «аддиктивное поведение» 7
1.2. Аддиктивное поведение как одна из форм деструктивного поведения 14
1.3. Виды, формы аддиктивного поведения (алкоголизм, наркомания, еда, азарт). Типология, формы и условия развития аддикции 27
Глава 2. Комплексная характеристика причин (аспектов) возникновения аддиктивного (зависимого) поведения и его профилактика 45
2.1. Социальные предпосылки и биологические предпосылки 45
2.2. Биологические предпосылки 48
2.3. Психологические предпосылки 54
2.4. Мировоззренческие предпосылки 64
2.5. Профилактика возникновения аддиктивного поведения 72
Глава 3. Эмпирическое исследование мировоззренческих предпосылок аддиктивного поведения молодежи 82
3.1. Программа исследования 82
3.2. Категориальная сетка контент-анализа и результаты ответов испытуемых на вопросы 84
3.3. Анализ результатов исследования методами математической статистики 90
3.4. Обсуждение результатов 98
Заключение 103
Список литературы 105
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИФОЛОГИЧЕСКИЙ КОД И ЕГО ИЗУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННЫХ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАУКАХ 7
1.1. Понятие «мифологический код» и его связь с дискурсом фэнтези 7
1.2. Изучение произведений С.В. Лукьяненко в научной литературе 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА РОМАНА «СПЕКТР» 21
2.1. Корреляция сказочного и мифологического кодов 21
2.2. Бог - рай - ад - грех как элементы религиозного кода и ядра языковой картины мира романа «Спектр» 25
2.3. Дуалистичные элементы языковой картины мира 33
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ДУШИ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩЕГО ЭЛЕМЕНТА РУССКОЙ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
3.1. Результаты анкетирования «Литературные интересы старших школьников» 41
3.2. Фрагмент варианта ЕГЭ 52
3.3. Концептуальный анализ 56
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИФОПОЭТИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ И МОТИВЫ В ЦИКЛЕ И.С. ТУРГЕНЕВА «SENILIA» 7
1.1. Опыт изучения цикла И.С. Турегнева «Senilia» 7
1.2. Анализ мифопоэтических образов и мотивов цикла И.С. Тургенева «Senilia» 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА И.С. ТУРГЕНЕВА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Обзор программно-методических материалов по изучению «Стихотворений в прозе» И.С. Тургенева 29
2.2. Конспекты уроков по изучению творчества И.С. Тургенева с методическими комментариями 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИФОПОЭТИКА ПРОИЗВЕДЕНИЙ Л.Н. АНДРЕЕВА: «ДНЕВНИК САТАНЫ», «ИУДА ИСКАРИОТ», «КРАСНЫЙ СМЕХ» 6
1.1. Анализ мифопоэтических символов, образов и мотивов творчества Л.Н. Андреева 6
1.2. Опыт исследования романа «Дневник Сатаны», повести «Иуда Искариот», рассказа «Красный смех» Л.Н. Андреева 11
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА Л.Н. АНДРЕЕВА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Аспекты изучения творчества Л.Н. Андреева в школе 24
2.2. Методические разработки для изучения произведений Л.Н. Андреева при реализации программы среднего общего образования 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 9
1.1. Художественно-эстетическое воспитание учащихся: особенности и понятие 9
1.2. Отражение древнегреческой мифологии в искусстве 14
1.3. Роль мифов Древней Греции в формировании эстетического воспитания учащихся 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МИФЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 23
2.1. Формирование художественно-эстетического воспитания через изучение мифов Древней Греции 23
2.2. Разработка серии занятий для учащихся средней школы 31
2.3. Этапы выполнения практической работы 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению младшего школьника как субъекта образовательного пространства 7
1.1. Образовательное пространство как пространство развития младшего школьника 7
1.2. Развитие субъектности у младшего школьника 17
1.3. Роль учителя в развитии субъектности младшего школьника в образовательном пространстве 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Младший школьник как субъект образовательного пространства 36
2.1. Организация работы и методы исследования 36
2.2. Формирование субъектной позиции младшего школьника 43
2.3. Результаты, выводы, рекомендации для учителя начальных классов 52
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятий «орфоэпия», «орфоэпическая норма», «орфоэпический навык» 7
1.2. Мнемотехника и ее виды 17
1.3. Методика использования мнемотехники на уроках русского языка в 10 классе. Роль мнемотехники в развитии орфоэпических навыков 28
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ 47
2.1. Диагностика уровня развития орфоэпических навыков обучающихся 10-х классов 47
2.2. Разработка и апробация методических материалов по развитию орфоэпических навыков обучающихся в процессе использования мнемотехники на уроках русского языка 108
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-практической работы 130
Выводы по второй главе 181
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 184
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 187
ПРИЛОЖЕНИЕ 194

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения развития памяти у детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники 7
1.1. Характеристика понятия памяти как познавательного процесса 7
1.2. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста 14
1.3. Мнемотехника как средство развития памяти у детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению мнемотехники как средства развития памяти у детей дошкольного возраста 26
2.1. Структура, методы и методики по изучению мнемотехники как средства развития памяти у детей дошкольного возраста 26
2.2. Диагностика развития памяти у детей дошкольного возраста 31
2.3. Программа по развитию памяти у детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники 39
2.4. Динамика развития памяти у детей дошкольного возраста 51
3аключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности целевой аудитории и образовательный контекст 7
1.2. Геймификация в образовании 14
1.3. Организация мобильного обучения студентов и взрослых, владеющих английским языком на уровне А2 26
1.4. Цифровая интерактивная литература в контексте обучения иностранному языку 30
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «WHY IS THE FOREST CHANGING?» 36
2.1. Характеристика образовательной среды и проведение предварительного исследования 36
2.2. Разработка контента и учебных материалов 45
2.3. Тестирование и оптимизация приложения 52
2.4. Рекомендации по разработке и использованию мобильных приложений для изучения английского языка взрослыми и студентами 59
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы использования метода геймификации в процессе обучения иностранному языку обучающихся младшего школьного возраста 6
1.1. Психологические особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Методические основы обучения иностранному языку обучающихся начальных классов 12
1.3. Геймификация как способ организации обучения детей младшего школьного возраста английскому языку 19
Выводы из главы 1 26
Глава 2. Мобильное приложение как инструмент геймификации процесса обучения иностранному языку 28
2.1. Использование мобильных приложений в школе 28
2.2. Использование компьютерных игр при обучении иностранному языку 37
2.3. Использование аватаров и виртуальной реальности при обучении иностранному языку 50
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Проектирование приложения для геймификации процесса обучения 58
3.1. Концепция мобильного приложения 58
3.2. Проектирование создания мобильного приложения 63
3.3. Методические рекомендации по работе с мобильным приложением 71
Выводы по главе 3 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Мобильные приложения как современное средство обучения иностранных языков 5
1.1. Психолого-педагогические основы обучению иностранному языку в старшем подростковом возрасте 5
1.2. Теоретико-методические требования к проведению занятий по английскому языку в соответствии с ФГОС 9
1.3. Основы обучения иноязычной письменной речи на уроках иностранного языка 16
1.4. Использование мобильных приложений на уроках иностранного языка 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Мобильные приложения как средство обучения навыкам письменной речи на уроках иностранного языка 33
2.1. Описание и сравнительный анализ мобильных приложений на наличие упражнений для развития навыков письменной речи 33
2.2. Разработка и проведение занятий по английскому языку с использованием мобильных приложений Quizlet и Lingualeo для развития навыков письменной речи 43
2.3. Анализ результатов уроков о сформированности навыков письменной речи у школьников 10 класса при использовании мобильных приложений Quizlet и Lingualeo 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ С ПОМОЩЬЮ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Психофизиологические особенности обучающихся 5 класса 7
1.2. Специфика формирования лексических навыков у обучающихся 5 класса 15
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике 20
1.4. Мобильные приложения для обучения иностранному языку на среднем этапе 24
1.5. Использование мобильных приложений для формирования лексических навыков у школьников 5 класса 31
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МАТЕРИАЛОВ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Анализ лексического наполнения УМК «Spotlight 5» 37
2.2. Проведение анкетирования учителей и учащихся общеобразовательной школы 41
2.3. Подготовка и апробация материалов мобильных приложений для обучения лексике учащихся 5 классов 43
2.4. Анализ результатов исследования 50
2.5. Методические рекомендации по использованию материалов мобильных приложений на уроках иностранного языка 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛЕКСИКЕ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 9
1.1. Методические основы обучения профессионально ориентированной лексике 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика технологии мобильного обучения 16
1.3. Практический опыт использования мобильных приложений в обучении иноязычной лексике 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛЕКСИКЕ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 27
2.1. Анализ возможностей использования современных мобильных приложений в обучении лексическому аспекту 27
2.2. Комплекс заданий для обучения профессионально ориентированной лексике с применением мобильных приложений 28
2.2.1. Лексические задания на базе мобильного приложения Kahoot 28
2.2.2. Лексические задания на базе мобильного приложения Mentimeter 29
2.2.3. Лексические задания на базе мобильного приложения Padlet 30
2.2.4. Лексические задания на базе мобильного приложения Quizlet 31
2.3. Описание этапов и анализ результатов опытно-экспериментального исследования 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АКТУАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ МУЗЕЙНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 8
1.1. Музейная педагогика в современном образовании 8
1.2. Анализ текущего состояния музейного дела и перспективы его развития: Россия и мировая практика 19
1.3. Мобильный мультимедийный исторический парк «Автопоезд». Опыт проекта 37
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. МОБИЛЬНЫЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ПАРК КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 52
2.1. Разработка методических материалов к организации экскурсионного сопровождения в рамках музейно-педагогической деятельности 52
2.2. Разработка методических материалов проведения мастер-классов в образовательной и воспитательной среде мультимедийного исторического парка 80
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Ввeдeниe 3
Глава 1. Тeоpeтико-мeтодологичeскиe оcновы модepнизации выcшeго обpaзовaния России и Казаxстaна 8
1.1. Оcoбeнности выcшeго обpaзовaния России и Казаxстaна на coвpeмeнном этапe 8
1.2. Модepнизация выcшeго обpaзовaния России и Казаxстaна как пeдагогичeская проблeма 29
1.3. Тeндeнции paзвития выcшeго обpaзовaния в миpe 39
Глава 2. Сpaвнитeльный aнализ процeсcoв модepнизации выcшeго обpaзовaния России и Казаxстaна 50
2.1. Мeтодика сpaвнитeльного иccлeдовaния модepнизации выcшeго обpaзовaния 50
2.2. Качeствeнная xаpaктepистика процeсcoв модepнизации выcшeго обpaзовaния России и Казаxстaна 57
2.3. Мeтодичeскиe peкомeндации по проeктировaнию учeбныx матepиалов по модepнизации выcшeго обpaзовaния 65
Заключeниe 81
Спиcoк литepатуры 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СЮЖЕТНОМУ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема обучения сюжетному рисованию детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности сюжетного рисования детей младшего школьного возраста 15
1.3. Специфика обучения иллюстративному рисованию посредством моделей и схем детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПЕРВЫХ КЛАССОВ ПО ОБУЧЕНИЮ ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ РИСОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Описание уровней и особенностей иллюстративного рисования детей 7-8 лет 27
2.3. Характеристика работы педагогов первого класса по обучению иллюстративному рисованию детей 7-8 лет 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ РИСОВАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛЕЙ И СХЕМ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание серии уроков по обучению иллюстративному рисованию посредством моделей и схем учащихся 1 класса 44
3.3. Оценка эффективности внедрения серии уроков по обучению детей 7-8 лет иллюстративному рисованию посредством моделей и схем 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы маскулинности современных юношей и девушек 7
1.1. Понятие «макулинности» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристики доминантных моделей маскулинности и фемининности 32
1.3. Механизмы, методы, средства развития маскулинных черт у современных юношей и девушек 39
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных отличий проявления маскулинных черту юношей и девушек 55
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 55
2.2. Анализ и обобщение результатов исследования 56
2.3. Практические рекомендации по развитию черт маскулинности и фемининности в разрезе гендерной идентичности в юношеском возрасте 73
Заключение 80
Список литературы 83