Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 6
1.1. Концепции диалога в современной психологии 6
1.2. Концепции диалога в современной лингвистике 13
1.2.1. Структурные единицы диалога 13
1.2.2. Стилистические особенности разговорно-бытового диалога 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 20
2.1. Требования к уровню устно-речевых умений на средней ступени обучения в школе 20
2.2. Принципы обучения диалогической речи 23
2.3. Методы обучения диалогической речи 26
2.4. Виды упражнений для обучения диалогической речи 29
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПО ОБРАЗЦУ 37
3.1. Психологические особенности подростков на средней ступени обучения в школе 37
3.2. Технология обучения диалогической речи по образцу на материале темы «Getting around town» 39
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Говорение как вид речевой деятельности. Формирование диалогической речи в начальных классах 10
1.2. Понятие игровых технологий, их классификация, роль и функции в образовательном процессе. Воспитательный и образовательный потенциал игровых технологий для развития диалогической речи в начальных классах 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 3 класса на предмет наличия сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие диалогических умений 31
2.2. Разработка сюжетно-ролевой игры, направленной на обучение диалогической речи 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Диалогическая речь в образовательном процессе 7
1.2. Психолого-возрастные особенности учащихся девятого класса 12
1.2.1. Психологические процессы, характерные для подростков 12
1.2.2. Возрастные потребности старших подростков 17
1.2.3. Поколенческие особенности современных учащихся девятого класса 21
1.2.4. Трудности обучения диалогической речи на корейском языке учащихся девятого класса 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ СТОРИТЕЛЛИНГА 32
2.1. Технология обучения диалогической речи на корейском языке 32
2.2. Сторителлинг как способ обучения диалогической речи школьников девятого класса 35
2.2.1. Определение и сущность сторителлинга 35
2.2.2. Преимущества сторителлинга для обучения диалогической речи на корейском языке 40
2.2.3. Применение сторителлинга в комплексе упражнений по обучению диалогической речи на корейском языке 42
2.3. Комплекс упражнений для обучения диалогической речи на корейском языке учащихся девятого класса на основе сторителлинга 43
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования песенного материала на уроках английского языка 6
1.1. Понятие «диалогические навыки и умения». Основные характеристики диалогической речи 6
1.2. Требования к уровню владения диалогическими умениями на иностранном языке учащихся основной школы 9
1.3. Дидактический потенциал песни на уроках иностранного языка 12
1.4. Критерии отбора песенного материала для обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование включения песенных материалов в обучение английскому языку 20
2.1. Анализ учебного пособия «Spotlight» Быкова Н.И., Дули Дженни, Поспелова М.Д., Эванс В., 7 класс 20
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования по использованию песенного материала для развития навыков диалогической речи на иностранном языке в основной школе 24
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР В ПЯТЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Диалогическая речь и ее значение для формирования коммуникативной компетенции 6
1.2. Приемы обучения диалогической речи в пятом классе общеобразовательной школы 14
1.3. Ролевые игры: понятие, классификация, коммуникативный и психолого-педагогический потенциал 18
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПЯТОМ КЛАССЕ 32
2.1. Разработка системы ролевых игр 32
2.2. Практическое применение системы ролевых игр, обучающих диалогической речи на уроках английского языка в 5 классе 35
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ОНЛАЙН-СЕРВИСА LEARNINGAPPS 8
1.1. Диалогическая речь и её роль в процессе обучения китайскому языку в средней общеобразовательной школе 8
1.2. Дидактические возможности онлайн-сервиса LearningApps в процессе обучения китайскому языку 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ ОНЛАЙН-СЕРВИСА LEARNINGAPPS НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Развитие умений диалогической речи школьников основного общего образования на примере использования интерактивных заданий на платформе LearningApps 26
2.2. Методические рекомендации использования онлайн-сервиса LearningApps для развития умений диалогической речи школьников основного общего образования 30
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГУ-РАССПРОСУ НА ОСНОВЕ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ В 7 КЛАССЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 класса средней школы 7
1.2. Характеристика диалогической речи как вида речевой деятельности 17
1.3. Требования к обучению диалогу-расспросу на уроках иностранного языка в 7 классе общеобразовательной школы 20
1.4. Характеристика ситуативного метода в отечественной и зарубежной методике 21
1.5. Определение понятия «учебная ситуация» и ее типологии как метода обучения иноязычному диалогу-расспросу на среднем этапе обучения в школе 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГУ-РАССПРОСУ НА ОСНОВЕ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ В 7 КЛАССЕ 28
2.1. Методические подходы к обучению иноязычной диалогической речи 28
2.2. Разработка комплекса упражнений на основе учебных ситуаций для обучения иноязычному диалогу-расспросу в 7 классе 30
2.2.1. Подготовительный этап моделирования комплекса упражнений на основе учебных ситуаций для обучения иноязычному диалогу-расспросу в 7 классе 30
2.2.1.1. Анализ анкетирования обучающихся 7 классов общеобразовательной школы 30
2.2.1.2. Анализ УМК Forward-7 на предмет обучения диалогу-расспросу 33
2.2.1.3. Отбор дидактических принципов для разработки комплекса упражнений на основе учебных ситуаций 35
2.2.1.4. Определение цели и планируемых результатов обучения иноязычному диалогу-расспросу на основе учебных ситуаций в 7 классе 37
2.2.1.5. Роль опор при моделировании упражнений на основе учебных ситуаций 39
2.2.2. Этап проектирования учебных ситуаций для обучения иноязычному диалогу-расспросу в 7 классе общеобразовательной школы на основе УМК Forward-7 41
2.2.3. Методические рекомендации учителю к использованию комплекса упражнений на основе учебных ситуаций при обучении иноязычному диалогу-расспросу в 7 классе 48
2.2.4. Технология оценивания реализации иноязычного диалога-расспроса учащимися 7 класса в рамках учебной ситуации 49
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕОРЕМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СВОЙСТВ ВЕКТОРОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 9 класса 7
1.2. Организация и проведение факультативных курсов по математике 9
1.3. Особенности обучения доказательству геометрических теорем 18
1.4. Обзор школьных учебников и учебных пособий по теме «Векторы» 23
1.5. Практическая реализация векторного метода в школьном курсе геометрии 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВЕКТОРНОГО МЕТОДА В КУРСЕ ПЛАНИМЕТРИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Особенности применения векторов для исследования свойств фигур на плоскости 33
2.2. Разработка факультативного курса: «Векторный метод доказательства теорем по планиметрии» 46
2.3. Принципы отбора содержания факультативного курса 73
2.4. Методические рекомендации по организации и проведению факультативного курса 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛЬНЫЕ НОВЕЛЛЫ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ДОМАШНЕМУ ЧТЕНИЮ В ПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ 13
1.1. Особенности обучения домашнему чтению на английском языке в профильном классе 13
1.2. Потенциал использования визуальных новелл для обучения домашнему чтению в профильном классе 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ КУРСА ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ВИЗУАЛЬНЫХ НОВЕЛЛ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА 42
2.1. Целесодержательный аспект обучения домашнему чтению на основе визуальных новелл в профильном классе 42
2.2. Организационно-технологический аспект обучения домашнему чтению на основе визуальных новелл в профильном классе 55
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования связной монологической речи у дошкольников 7
1.2. Особенности составления описательных рассказов в дошкольном возрасте 13
1.3. Использование наглядных моделей в процессе обучения дошкольников составлению описательных рассказов 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 28
2.1. Изучение сформированности навыков составления описательных рассказов детьми пятого года жизни 28
2.2. Использование наглядных моделей в процессе обучения детей пятого года жизни составлению описательных рассказов 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы применения традиций в обучении школьников 6
1.1. Понятие и сущность традиций 6
1.2. Влияние народных традиций на развитие детей школьного возраста 13
1.3. Использование народных традиций на уроках технологий 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности обучения народным традициям на уроках технологии учащихся 5-класса 27
2.1. Исследование работы по выявлению базисных познаний по разделу «Художественные ремесла» 27
2.2. Разработка комплекса мероприятий по повышению уровня знаний учащихся на уроках технологии по разделу «Художественные ремесла» 36
2.3. Оценка эффективности реализованного комплекса мероприятий 55
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы социальной адаптации в подростковой среде 6
1.1. Социальная адаптация как понятие 6
1.2. Особенности и проблемы социальной адаптации подростков 15
1.3. Особенности адаптационного процесса подростков в разных типах микросред 24
1.4. Особенности обучения подростков игре на гитаре как формы досуговой деятельности 32
Глава 2. Содержание опытно-экспериментальной работы по теме исследования 38
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 38
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 42
2.3. Содержание формирующего этапа опытно-экспериментального исследования 53
2.4. Анализ результатов использования методики обучения игре на гитаре как средства социальной адаптации подростков на контрольном этапе эксперимента 58
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОСТИЖЕРНОГО ИЗДЕЛИЯ В ПАРИКМАХЕРСКОМ ИСКУССТВЕ 5
1.1. История развития моды и дизайна причёски 5
1.2. Становление и характеристика специальности художник-модельер в парикмахерском искусстве 8
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПОСТИЖЕРНОГО ИЗДЕЛИЯ ИЗ НАТУРАЛЬНЫХ И ИСКУССТВЕННЫХ ВОЛОС» С БУДУЩИМИ ХУДОЖНИКАМИ-МОДЕЛЬЕРАМИ ПАРИКМАХЕРСКОГО ИССКУСТВА 12
2.1. Содержание программы дисциплины «Изготовление постижёрных изделий из искусственных и натуральных волос» 12
2.2. Организация учебного процесса по дисциплине «Изготовление постижёрного изделия из искусственных и натуральных волос» 17
2.3. Обучение студентов выполнению украшения для волос 20
2.4. Творческая работа-инсталляция из волос как результат обучения студентов изготовлению постижёрных изделий 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Понятие мотивации в образовательном процессе 5
1.1. Определение мотивации 5
1.2. Мотивация в педагогике 13
1.3. Факторы, влияющие на мотивацию учащихся 20
Глава 2. Способы оказания влияния на мотивацию школьников в процессе обучения 30
2.1. Факторы, снижающие мотивацию учеников 30
2.2. Технологии, приемы и средства обучения иностранному языку, направленного на повышение мотивации 36
2.3. Практическое применение методик, средств и технологий обучения иностранному языку с целью повышения мотивации учащихся 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Аспекты лексического значения слов, виды лексики, их характеристики 8
1.2. Эмотивная лексика, ее классификация и способы выражения 13
1.3. Эмотивная лексика как средство выражения оценки в комментариях 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА БАЗЕ ИНТЕРНЕТ-КОММЕНТАРИЕВ 27
2.1. Методические принципы обучения иностранных студентов русской оценочной лексике 27
2.2. Технология формирования лексических навыков у иностранных студентов 34
2.3. Влияние социальных сетей на усвоение оценочной лексики 37
2.4. Интернет-комментарии как фактор усвоения положительной оценочной лексики на примере платформы YouTube 46
2.5. Интернет-комментарии как фактор усвоения положительной оценочной лексики на примере платформы VK 49
2.6. Интернет-комментарии как фактор усвоения положительной оценочной лексики на примере платформы Telegram 52
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО НА УРОВНЕ В1 56
3.1. Технология обучения пониманию оценочной лексики 56
3.2. Апробация разработанной системы упражнений по лексике и оценивание ее результативности 66
Выводы по главе 3 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младших классов при изучении английского языка 5
1.2. Понятие лексических навыков в процессе обучения 10
1.3. Способы активизации лексики на уроке 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Особенности использования информационно-коммуникативных технологий 23
2.2. Мобильные приложения как инновационное средство обучения иностранному языку в начальной школе 30
2.3. Разработка комплекса упражнений по английскому языку с использованием мобильных приложений для учащихся младших классов 36
2.4. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в младших классах 42
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие иноязычной речевой компетенции 7
1.2. Письменная речь в системе формирования речевой компетенции 11
1.3. Онлайн конструкторы как средство обучения письменной речи на уроке иностранного языка 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ ПОСРЕДСТВОМ ОНЛАЙН КОНСТРУКТОРОВ 19
2.1. Отбор содержания обучения письменной речи на уроке английского языка в старших классах с помощью онлайн конструкторов 19
2.2. Алгоритм действий при формировании умений письменной речи на уроке английского языка в старших классах с помощью онлайн конструкторов 25
2.3. Методические рекомендации по использованию онлайн конструкторов для обучения письменной речи на уроке английского языка в 10-11 классах 34
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Обучение иноязычному аудированию: сущность понятия, его роль и место, трудности, психофизиологические механизмы 7
1.2. Развитие ключевых компетенций 4 К в процессе обучения аудированию 13
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ: ОТ ВПР К ОГЭ 20
2.1. Методические особенности обучения аудированию на основе преемственности 20
2.2. КИМы как средство контроля и оценивания речевой компетенции в процессе обучения аудированию: ВПР, ОГЭ 26
Выводы по 2 главе 31
ГЛАВА 3. УПРАЖНЕНИЕ КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ВПР И ОГЭ 32
3.1. Банк коммуникативных заданий для подготовки к ВПР 32
3.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию при подготовке к ОГЭ 37
Выводы по 3 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения говорению на иностранном языке в школе 6
1.1. Психолингвистические характеристики говорения как вида речевой деятельности 6
1.2. Обучение говорению в школе 15
1.2.1. Требования к обучению ИЯ на среднем этапе в школе 15
1.2.2. Классификация упражнений для обучения говорению 22
1.3. Коммуникативный метод к обучению иностранным языкам 35
1.3.1. Теоретические основы коммуникативного метода для развития иноязычных речевых умений 35
1.3.2. Особенности коммуникативного задания для обучения говорению 42
Глава 2. Практика использования упражнений для развития диалогической речи в средней школе 49
2.1. Методика разработки упражнений и заданий по обучению диалогической речи на основе коммуникативного метода 49
2.2. Апробация комплекса упражнений по обучению диалогической речи учеников 5 класса в гимназии № 21 58
2.2.1. Оценка уровня сформированности диалогических умений 58
2.2.2. Логика работы с упражнениями по развитию диалогической речи 62
2.2.3. Коммуникативное задание 1 62
2.2.4. Коммуникативное задание 2 65
2.2.5. Коммуникативное задание 3 67
2.2.6. Коммуникативное задание 4 68
2.2.7. Итоговое задание 70
2.3. Оценка после экспериментального итогового среза сформированности диалогических умений 71
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к формированию навыков говорения учащихся на иностранном языке с применением творческих видов деятельности в начальной школе 6
1.1. Основные подходы к обучению говорению на уроках иностранного языка в начальной школе 6
1.2. Особенности развития творческих способностей 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Специфика формирования творческих способностей школьников на уроках иностранного языка в начальной школе 22
2.1. Методы развития творческих способностей младших школьников на уроках иностранного языка 22
2.2. Анализ учебного пособия «Spotlight», 2 класс 27
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по использованию творческих видов деятельности при обучении говорению на иностранном языке в начальной школе 33
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66