Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 8
1.2. Понятие игровых технологий в педагогической литературе 16
1.3. Вопросы обучения младших школьников иноязычному говорению на основе игровых технологий: анализ методической литературы 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по обучению младших школьников иноязычному говорению на основе игровых технологий 32
2.2. Характеристика степени сформированности у современных младших школьников навыка иноязычного говорения 39
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 44
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 11
1.1. Понятие метапредметных связей в педагогической науке 11
1.2. Понятие диалога в современной лингвистике 21
1.3. Достижения методической науки в области обучения младших школьников диалогическому общению на основе метапредметных связей на уроках русского языка и английского языка 30
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 51
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и английскому языку для обучения младших школьников диалогическому общению на основе метапредметных связей 51
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области обучения диалогического общения в аспекте метапредметных связей 62
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников диалогическому общению на основе метапредметных связей 79
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» И «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 10
1.1. Понятие иноязычного общения в науке 10
1.2. Сущность и содержание интегративного подхода в процессе обучения иноязычному общению младших школьников 15
1.3. Основные методологические положения обучения младших школьников иноязычному общению на основе интеграции предметов «Иностранный язык» и «Окружающий мир» 25
1.4. Учёт психолого-педагогических особенностей младших школьников в обучении иноязычному общению 42
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» И «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 49
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по английскому языку для обучения младших школьников иноязычному общению на основе интеграции предметов «Иностранный язык» и «Окружающий мир» 49
2.2. Характеристика уровня сформированности навыков иноязычного общения младших школьников 53
2.3. Программа и содержание работы по обучению младших школьников иноязычному общению на основе интеграции предметов «Иностранный язык» и «Окружающий мир» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 9
1.1. Проблемы интерпретации художественного произведения в научно-методической литературе 9
1.2. Лексикология как лингвистическая основа интерпретации художественного текста младшими школьниками 18
1.3. Диалогизация как принцип формирования коммуникативной компетентности младших школьников 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИНТЕРПРЕТАЦИЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по интерпретации текста 34
2.2. Уровень сформированности интерпретационных умений у читателей младшего школьного возраста 40
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТОНАЦИИ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ 7
1.1. Понятие интонации в лингвистической литературе 7
1.2. Основные понятия лексики как раздела языкознания 13
1.3. Вопросы обучения младших школьников интонации в процессе создания словаря эмоциональных состояний: анализ методической литературы 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТОНАЦИИ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации интонационной и лексической работы с обучающимися начальной школы 31
2.2. Характеристика уровня сформированности интонационных и лексических представлений и умений современных младших школьников 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Интонационная реализация иноязычной речи как лингводидактическая проблема 6
1.2. Основные интонационные средства и их роль в овладении французским языком 13
1.3. Обучение младших школьников интонации французского языка: анализ методического опыта 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РИТМИКО-СЛОГОВОЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ОВЛАДЕНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ РЕЧИ 35
2.1. Тренинг как активная форма обучения иностранному языку: содержание и структура 35
2.2. Алгоритм разработки ритмико-слогового тренинга, направленного на овладение интонационной выразительностью французской речи обучающихся в 4 классе общеобразовательной школы 40
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 9
1.1. Критичность чтения: сущность и особенности формирования у младших школьников 9
1.2. Методические особенности работы с русскими народными сказками в начальной школе 18
1.3. Образы отрицательных персонажей в киносказках: аналитический обзор 27
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧНОСТИ ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ КИНОСКАЗКИ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 43
2.1. Диагностика уровня сформированности критичности чтения у участников опытного обучения: констатирующий этап 43
2.2. Киносказка в системе становления критичности чтения учащихся 4-го класса: формирующий этап опытного обучения 57
2.3. Анализ эффективности применения киносказки в качестве средства формирования критичности чтения у младших школьников: контрольный этап опытного обучения 69
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Специфика обучения лексике английского языка учеников начального общего образования 9
1.2. Потенциал театральной технологии для формирования лексической компетенции у младших школьников 14
1.3. Трудности обучения лексике английского языка, с которыми сталкиваются учащиеся младшего школьного возраста 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Решение трудностей, связанных с обучением лексике учащихся начальной школы, посредством включения в процесс обучения приемов и методов театральной технологии 30
2.2. Использование театральной технологии для формирования лексических навыков учащихся начальной школы 34
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МНЕМОТЕХНИКА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие мнемотехники 7
1.2. Обобщение опыта использования приёмов мнемотехники в методике преподавания иностранному языку 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МНЕМОТЕХНИК НА УРОКАХ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Приемы мнемотехники для обучения младших школьников лексике японского языка 22
2.2. Отбор приемов мнемотехники для разработки упражнений 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных презентаций в обучении младших школьников математике 6
1.1. Понятие интерактивного обучения и его задачи 6
1.2. Интерактивная презентация как средство обучения 13
1.3. Применение интерактивных презентаций в обучении младших школьников математике 17
Глава 2. Применение интерактивных презентаций на уроках математики в начальной школе при изучении темы «Цена. Количество. Стоимость» 24
2.1. Анализ методики изучения темы «Цена. Количество. Стоимость» при работе по УМК «Школа России» 24
2.2. Применение интерактивных презентаций на уроках по математике 31
2.3. Проект экспериментальной работы по применению интерактивных презентаций в обучении младших школьников математике 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕТА ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Сущность понятия «гендер» 7
1.2. Психологические исследования по проблеме реализации гендерного подхода в обучении 16
1.3. Гендерные особенности детей младшего школьного возраста 21
1.4. Педагогические условия обучения математике младших школьников с учетом их гендерных особенностей 28
ГЛАВА 2. УЧЕТ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТА 35
2.1. Выявление гендерных особенностей младших школьников экспериментального класса 35
2.2. Анализ учебных пособий УМК «Начальная школа XXI века» с точки зрения реализации в обучении гендерного подхода 46
2.3. Создание педагогических условий при обучении младших школьников математике с учетом их гендерных особенностей 50
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по обучению младших школьников математике с учетом гендерных особенностей 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы учета особенностей внимания младших школьников в условиях малокомплектной школы 6
1.1. Внимание как психологическая характеристика 6
1.2. Условия обучения в малокомплектной школе 15
1.3. Сущность процесса обучения математике в малокомплектной школе младших школьников 20
1.4. Особенности внимания младших школьников и учёт их в обучении 28
Глава 2. Методические основы учёта особенностей внимания младших школьников и их влияние на обучение математике в малокомплектной школе 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по обучению математике младших школьников с учетом особенностей их внимания 35
2.3. Анализ результатов эксперимента 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы учета особенностей внимания младших школьников в обучении 6
1.1. Сущность, свойства и виды внимания 6
1.2. Особенности развития внимания младших школьников 17
1.3. Проявление особенностей развития внимания младших школьников в обучении и возможности их учета 22
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования внимания у детей младшего школьного возраста 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Организация и этапы исследования 32
2.3. Оценка результатов проведенного исследования и рекомендации по развитию внимания младших школьников 42
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕТА ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ 6
1.1. Тип темперамента личности как основа дифференциации обучения младших школьников 6
1.2. Характеристика типов темперамента и особенности проявления темперамента у младших школьников в обучении 14
1.3. Учет темперамента младших школьников при организации учебного процесса на уроках математики 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО УЧЕТУ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 25
2.1. Определение типа темперамента и выявление влияния типа темперамента на усвоение материала при обучении математике у учащихся экспериментального класса 25
2.2. Приемы учета типа темперамента младших школьников в процессе обучения математике 34
2.3. Анализ результатов эффективности приемов учета типа темперамента младших школьников в процессе обучения математике 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Сочинение как комплексное упражнение по развитию речи младших школьников 6
1.2. Загадка как малая форма фольклора и жанр сочинения 13
1.3. Анализ учебных комплектов для начальной школы с целью определения возможностей работы над сочинением в жанре загадки 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ В ЖАНРЕ ЗАГАДКИ 36
2.1. Определение уровня развития умений, необходимых для написания сочинений в жанре загадки (констатирующий этап) 36
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение младших школьников написанию сочинений в жанре загадки (формирующий этап) 43
2.3. Проверка результативности опытно-практической работы (контрольный этап) 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НОРМАМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА С ПОМОЩЬЮ ИКТ 8
1.1. Лингвистический аспект обучения младших школьников нормам речевого этикета с помощью ИКТ 8
1.2. Психолого-педагогический аспект обучения младших школьников нормам речевого этикета с помощью ИКТ 17
1.3. Использование ИКТ в процессе обучения младших школьников 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НОРМАМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА С ПОМОЩЬЮ ИКТ 27
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы в аспекте обучения нормам речевого этикета с помощью ИКТ 27
2.2. Ход и организация опытно-экспериментальной работы 34
2.3. Работа учителя по обучению младших школьников нормам речевого этикета с помощью ИКТ 41
2.4. Анализ эффективности экспериментального обучения 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДХОДА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ 7
1.1. Подход индивидуализации как условие повышения эффективности обучения младших школьников 7
1.2. Способ обучения младших школьников орфографии на основе индивидуализации образовательного процесса 10
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 18
2.1. Изучение состояния усвоения младшими школьниками знаний, умений и навыков по орфографии 18
2.2. Реализация способа обучения младших школьников орфографии на основе подхода индивидуализации образовательного процесса 23
2.3. Анализ, обобщение и оформление результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОЭПИИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ У НИХ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СОХРАНЕНИЕ ЧИСТОТЫ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Основные понятия орфоэпии в современной лингвистике 9
1.2. Категория «ответственность» в научном описании 21
1.3. Вопросы обучения младших школьников орфоэпии: анализ трудов современных методистов 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОЭПИИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СОХРАНЕНИЕ ЧИСТОТЫ РУССКОГО ЯЗЫКА: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 43
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников орфоэпии в аспекте формирования ответственности за сохранение чистоты русского языка 43
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области орфоэпии 54
2.3. Программа, содержание и результаты обучения младших школьников орфоэпии в аспекте формировании ответственности за сохранение чистоты русского языка 66
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ИЕРОГЛИФИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 10
1.1. Методы обучения иероглифике 10
1.2. Современные методы запоминания иероглифов 13
1.3. Новаторский подход к обучению иероглифике с помощью приложения «Chineasy» 19
1.3.1. Теоретические основы обучения иероглифам с помощью приложения «Chineasy» 19
1.3.2. Психологические особенности восприятия иероглифов с помощью приложения «Chineasy» 21
1.3.3. Эффективность использования «Chineasy» при обучении иероглифике 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КНИГИ И ПРИЛОЖЕНИЯ «CHINEASY» ПРИ ОБУЧЕНИИ ИЕРОГЛИФИКЕ 27
2.1. Влияние «Chineasy» на мотивацию и интерес к изучению китайского языка 27
2.2. Методические рекомендации по использованию книги и приложения «Chineasy» 33
2.3. Разработка технологии применения приложения «Chineasy» в связке с УМК Масловец О.А. «Китайский язык. 2 класс» в младшей школе на начальном этапе изучения китайского языка 36
2.4. Оценка уровня владения иероглификой у обучающихся, использующих «Chineasy» 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРЕВОДУ НА ОСНОВЕ РАБОТЫ С ПОЛИКОДОВЫМ ТЕКСТОМ 6
1.1. Перевод как вид коммуникативной деятельности 6
1.2. Перевод как прием обучения 11
1.3. Поликодовый текст как вид дидактического материала в начальной школе 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРЕВОДУ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Предпосылки обучения переводу в современных учебниках английского языка в начальной школе 20
2.2. Готовность младших школьников к переводу 23
2.3. Методика обучения переводу в процессе работы с поликодовым текстом 30
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60