Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
1. Содержание экологических знаний по ознакомлению дошкольников с животными 7
2. Наблюдение - важнейший метод познания животного 19
3. Значение слова в ознакомлении с животными 30
4. Роль моделей и наглядных пособий в развитии познавательного интереса к животным 39
5. Формирование трудовых навыков в процессе ухода за животными 50
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность понятий «фразеологизм», «фразеология». Классификация фразеологизмов 7
1.2. Подходы к ознакомлению младших школьников с фразеологизмами в современной методике обучения языку 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА 21
2.1. Анализ содержания программы по русскому языку в начальной школе 21
2.2. Выявление уровня сформированности представлений обучающихся о фразеологизмах 33
2.3. Проведение обучающего эксперимента, направленного на ознакомление обучающихся с фразеологизмами в условиях поликультурного класса 39
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Лингвистический аспект исследования 9
1.2. Факторы, влияющие на ознакомление младших школьников с составом слова, в условиях поликультурной школы 17
1.3. Подходы к ознакомлению младших школьников с составом слова в современной методике обучения русскому языку 29
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 37
2.1. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 37
2.2. Уровень сформированности представлений о составе слова у младших школьников 47
2.3. Пути ознакомления младших школьников с составом слова в условиях поликультурной среды современной начальной школы 52
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСТОРИЕЙ РОДНОГО КРАЯ 7
1.1. Ознакомление школьников с историей родного края как педагогическая проблема 7
1.2. Средства ознакомления обучающихся начальных классов с историей родного края 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИСТОРИЕЙ РОДНОГО КРАЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Диагностика уровня знаний и представлений обучающихся начальных классов об истории родного края 24
2.2. Разработка и апробация программы ознакомления обучающихся начальных классов с историей родного края во внеурочной деятельности 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО ГОРОДА КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста 11
1.2. Технология патриотического воспитания дошкольников 22
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по ознакомлению с достопримечательностями родного города у детей старшего дошкольного возраста 31
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО ГОРОДА КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 44
2.1. Выявление уровня представлений о достопримечательностях родного города у старших дошкольников 44
2.2. Организация работы по ознакомлению старших дошкольников с достопримечательностями родного города 54
2.3. Анализ эффективности работы по ознакомлению старших дошкольников с достопримечательностями родного города 62
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЖИВОТНЫМ МИРОМ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ 7
1.1. Содержание представлений детей среднего дошкольного возраста о животном мире 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Методика работы с детьми среднего дошкольного возраста по ознакомлению детей пятого года жизни с животным миром средствами подвижных игр природоведческого содержания 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ЖИВОТНЫМ МИРОМ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ 25
2.1. Изучение знаний детей пятого года жизни об особенностях животного мира 25
2.2. Организация работы по ознакомлению с животным миром детей пятого года жизни средствами подвижных игр природоведческого содержания 38
2.3. Проверка эффективности опытной работы 52
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 8
1.1. Понятие и характеристики исследовательского поведения 8
1.2. Особенности становления и развития исследовательского поведения у детей дошкольного возраста 15
1.3. Развитие исследовательского поведения детей путем ознакомления с природой 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная часть 35
2.1. Методика и результаты первоначального экспериментального исследования (констатирующий эксперимент) 35
2.2. Программа формирования исследовательского поведения дошкольников в процессе ознакомления с природой (формирующий эксперимент) 40
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 60
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования ознакомления с природой как средства для изучения английского языка в старшем дошкольном возрасте 8
1.1. Теоретический обзор исследований по изучению иностранного языка в старшем дошкольном возрасте. Вопрос билингвизма 8
1.2. Характеристики старшего дошкольного возраста 12
1.3. Обзор существующих и применимых программ по ознакомлению с природой детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Экспериментальная деятельность по ознакомлению с природой в процессе изучения английского языка старшими дошкольниками 39
2.1. Выявление уровня познавательной активности в процессе изучения английского языка старшими дошкольниками 39
2.2. Реализация условий повышения интереса к английскому языку в процессе ознакомления с природой старшими дошкольниками 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 9
1.1. Сущность понятий «идентичность» и «полоролевая идентичность» в научной литературе 9
1.2. Особенности развития полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста 16
1.3. Ознакомление с профессиями как средство развития полоролевой идентичности у детей пятого года жизни 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 31
2.2. Анализ исследования педагогических условий развития полоролевой идентичности в дошкольной организации 41
2.3. Анализ особенностей полоролевой идентичности детей пятого года жизни 53
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОФЕССИЯМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 61
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 61
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента по развитию полоролевой идентичности детей пятого года жизни в процессе ознакомления с профессиями 69
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 75
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С БЫТОМ РУССКОГО НАРОДА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Изучение проблемы ознакомления детей дошкольного возраста с культурой русского народа в научно-методической литературе 7
1.2. Содержание представлений старших дошкольников о быте русского народа в нормативной документации 10
1.3. Педагогические возможности фольклорных сказок в ознакомлении старших дошкольников с бытом русского народа 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С БЫТОМ РУССКОГО НАРОДА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 21
2.1. Организация и методы проекта 21
2.2. Констатирующее исследование по изучению уровня знаний о быте русского народа у старших дошкольников 24
2.3. Разработка и реализация проекта 26
2.4. Эффективность, риски и перспективы реализации проекта 30
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретические подходы к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности восприятия старшими дошкольниками экономических понятий 12
1.3. Методы, приемы и средства обучения старших дошкольников по ознакомлению с историей появления денег у человечества 19
1.4. Формирование представлений о деньгах у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОЯВЛЕНИЕМ ДЕНЕГ У ЧЕЛОВЕЧЕСТВА 32
2.1. Критерии, показатели и уровень знаний о деньгах у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента) 32
2.2. Экспериментальная работа по ознакомлению старших дошкольников с историей появления денег у человечества 39
2.3. Результаты контрольного эксперимента 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ознакомления дошкольников с миром живой природы с помощью компьютерных средств обучения 8
1.1. Содержание экологического образования старших дошкольников 8
1.2. Формирования представлений старших дошкольников о мире живой природы 13
1.3. Роль компьютерных средств обучения, программ в процессе ознакомления дошкольников с миром живой природы 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Применение компьютерных средств обучения в процессе ознакомления дошкольников с миром живой природы 37
2.1. Анализ образовательного процесса по ознакомлению старших дошкольников с миром живой природы 37
2.2. Методическое рекомендации для работы воспитателя по ознакомлению старших дошкольников с миром живой природы с использованием компьютерных средств обучения и обучающих программ 52
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности дошкольников 6
1.2. Особенности развития старших дошкольников 10
1.3. Педагогические условия ознакомления старших дошкольников с профессиями 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОФЕССИЯМИ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 37
2.1. Диагностика уровня ознакомления старших дошкольников с профессиями 34
2.2. Содержание, формы и методы работы по ознакомлению с миром профессий в сюжетно-ролевой игре 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы освоения словообразовательной системы русского языка учащимися-инофонами 7
1.1. Психолого-педагогические и лингвистические основы методики РКН 7
1.2. Современные методы обучения русскому языку как неродному и работа с лексикографическими и учебными пособиями 17
1.3. Основные понятия и термины курса «Морфемика. Словообразование», актуальные для обучения инофонов 30
Выводы по 1 главе 47
Глава 2. Организация работы по выявлению и устранению трудностей освоения словообразовательной системы русского языка учащимися-инофонами педагогического колледжа 48
2.1. Выявление уровня обученности учащихся-инофонов педагогического колледжа морфемному и словообразовательному анализу 48
2.2. Выявление трудностей овладения словообразовательной системой русского языка учащимися-инофонами и особенностей восприятия структуры русского слова инофонами 52
2.3. Методика преодоления трудностей изучения словообразования русского языка посредством системы заданий и выполнения упражнений 57
2.3.1. Отбор элементов теоретического содержания. Словообразовательный тип 57
2.3.2. Разработка системы упражнений и заданий по морфемике и словообразованию для учащихся СПО-инофонов 63
2.3.3. Работа с текстом. Национальный русский компонент 72
Выводы по 2 главе 74
Заключение 75
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «РОДИНА» В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятия концепта в филологии 8
1.2. Концепт «Родина»: семантика и структура 19
1.3. Эволюция концепта «Родина» в детской журналистике 18-20 вв. 30
1.4. Методика ознакомления с концептом в системе развития речи школьников 42
Выводы по 1 главе 57
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСВОЕНИЮ КОНЦЕПТА «РОДИНА» ШКОЛЬНИКАМИ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА ПО ЖУРНАЛИСТИКЕ 59
2.1. Отражение концепта «Родина» в УМК по русскому языку и литературе в школе 59
2.2. Готовность школьников к освоению концепта «Родина» 67
2.3. Концепция и программа ознакомления с концептом «Родина» на занятиях кружка по журналистике 83
Выводы по 2 главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116

Введение 3
Глава 1. Художественно-эстетические особенности и история техники «кинусайга» 8
1.1. История развития техники «кинусайга» 8
1.2. Виды техники «кинусайга» и технология выполнения 14
1.3. Развитие личностных характеристик школьников в процессе освоения техники «кинусайга» 20
Глава 2. Методика ознакомления школьников с техникой «кинусайга» 26
2.1. Психолого-педагогические особенности работы с подростками 26
2.2. Особенности организации кружковых занятий по освоению техники «кинусайга» 34
2.3. Методика проведения кружковых занятий по освоению техники «кинусайга» с подростками 54
Глава 3. Методика работы над практической частью. Панно в технике «кинусайга» 61
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Научные подходы к мотивации обучения 7
1.1. Психологические подходы к пониманию мотивации 7
1.2. Учебная мотивация как феномен 15
1.3. Характеристика индивидуальных субъективных особенностей обучающихся-студентов 29
Глава 2. Олимпиада как способ мотивации иностранных студентов в методическом аспекте 34
2.1. Олимпиада как форма работы в вузе, направленная на повышение мотивации к изучению дисциплины 34
2.2. Описание проекта олимпиады по РКИ для иностранных обучающихся и результатов его реализации 44
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ОНЛАЙН-КУРСА ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ (ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ) НА ПРИМЕРЕ ЗАДАНИЯ №15 7
1.1. Общие требования и рекомендации к разработке онлайн-курсов 7
1.1.1. Особенности дистанционного обучения 7
1.1.2. Алгоритмы проектирования онлайн-курсов 7
1.1.3. Универсальный алгоритм проектирования онлайн-курса 10
1.1.4. Индивидуальный подход 17
1.2. Психолого-педагогические основы разработки онлайн-курса 21
1.2.1. Возрастные и психологические особенности учащихся 10-11 и их учёт при разработке онлайн-курса 21
1.2.2. Мотивация на онлайн-курсе 24
1.3. Экономическая задача в ЕГЭ по математике (профильный уровень) 25
1.3.1. Задание 15 в демоверсиях различных лет: балл, критерии оценивания 25
1.3.2. Требования и умения по кодификатору, проверяемые элементы в задании 15, анализ типичных ошибок 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОНЛАЙН-КУРСА ПО РЕШЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ ПРОФИЛЬНОГО УРОВНЯ 31
2.1. Типология экономической задачи по темам 31
2.2. Методологические рекомендации к разработке онлайн-курса по решению 15 задания ЕГЭ по математике (профильный уровень) 39
2.3. Методические рекомендации по проведению онлайн-курса 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ 10
1.1. Основные понятия лингводидактического тестирования 10
1.2. Уровневая система лингводидактического тестирования (ТРКИ) 13
1.2.1. Качественные и количественные параметры уровней общего владения русским языком как иностранным 15
1.2.2. Формат сертификационных экзаменов 18
1.3. Характеристика субтеста по письму типового теста уровня ТРКИ-1/В1 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ (ТРКИ) 34
2.1. Методика организации компьютерного тестового контроля 34
2.2. Методический опыт использования ресурсов Интернета для самоконтроля при подготовке к ТРКИ 38
2.3. Практика проведения онлайн-тренингов как оптимизация контроля в системе обучения русскому языку как иностранному 43
2.4. Методика обучения русской письменной речи как иностранной с помощью портала «Образование на русском» (уровень В1) 47
ГЛАВА 3. ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 58
3.1. Возможности информационных технологий в практике преподавания РКИ 58
3.2. Проект модели онлайн-тренажёра для подготовки к лингводидактическому тестированию по русскому языку 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И УСТРАНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Международные исследования и анализ результатов образовательных достижений учащихся 8
1.2. Психолого-педагогические и методические аспекты проблемы выявления и устранения индивидуальных дефицитов знаний у учащихся 10
1.3. Работа по выявлению и устранению индивидуальных дефицитов учащихся на уроках алгебры 14
1.4. Анализ вопроса организации системы работы по предупреждению пробелов в знаниях учащихся 16
1.5. Анализ опыта учителей по выявлению дефицитов в изучении алгебры 19
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И УСТРАНЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА АЛГЕБРЫ В 8 КЛАССЕ 22
2.1. Методические рекомендации по выявлению индивидуальных дефицитов знаний учащихся на алгебры в 8 классе и описание приемов 22
2.2. Задания для выявления индивидуальных дефицитов в знаниях у учащихся 8 класса 40
2.3. Апробация заданий для учащихся 8 классов по алгебре и дальнейшая работа по устранению пробелов в знаниях 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56