Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Современные требования к дополнительному профессиональному образованию 7
1.1. Требования, предъявляемые к организации дополнительного профессионального образования 7
1.2. Роль переподготовки и повышения квалификации кадров в повышении экономической эффективности организации 9
Глава 2. Организация учебного центра по переподготовке операторов станков с ЧПУ 15
2.1. Проект создания учебного центра 15
2.2. Образовательная программа учебного центра по переподготовке операторов станков с ЧПУ 33
Глава 3. Экономическое обоснование создания учебного центра 41
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности учебной деятельности младших школьников 12
1.3. Специфика организации учебной деятельности на уроках математики в начальной школе 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ТАБЛИЦЫ УМНОЖЕНИЯ И ДЕЙСТВИЯ ДЕЛЕНИЯ 36
2.1. Организация и методики исследования. Выявление актуального уровня усвоения младшими школьниками умножения и деления 36
2.2. Организация учебной деятельности младших школьников. Методы изучения таблицы умножения и действия деления 39
2.3. Упражнения для изучения умножения и деления 54
2.4. Проверка эффективности проведенной работы 59
Выводы во второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ 9
1.1. Содержательные особенности «трудных вопросов» истории России в контексте историко-культурного стандарта 9
1.2. Анализ представления трудных вопросов истории России XX века в учебно-методических комплектах по истории 21
1.3. Обобщение современного педагогического опыта по изучению трудных вопросов истории России в старшей школе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Комплекс заданий для изучения трудного вопроса истории: «Причины свёртывания НЭПа, оценка результатов индустриализации, коллективизации и преобразований в сфере культуры» 45
2.2. Дискуссионный круглый стол по теме трудного вопроса истории России XX века 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические основы развивающего обучения 7
1.2. Виды учебной деятельности и их характеристика 15
1.3. Методические подходы к организации учебной деятельности школьников в педагогической практике 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ 41
2.1. Организация продуктивной учебной деятельности школьников при обучении биологии в восьмом классе 41
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 57
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента по теме исследования 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие «экскурсия» 5
1.2. История развития экскурсий 6
1.3. Подходы к классификации экскурсий 12
1.4. Методика проведения экскурсий 15
1.5. Биологические экскурсии в школьном образовании 19
1.6. Виды учебных экскурсий и их характеристика 25
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Характеристика Астраханского краеведческого музея 30
2.2. Характеристика Эколого-биологического центра г. Астрахани 31
2.3. Составление методических рекомендаций по проведению учебных экскурсий 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ 34
3.1. Методические рекомендации по проведению учебных экскурсий 34
3.2. План экскурсии по биологии для обучающихся 7 класса «Домашние и дикие животные» 38
3.3. План экскурсии по биологии для обучающихся 8 класса «Водоемы как природные экосистемы края» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ВЕДУЩИЙ МОДУЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие «ученическое самоуправление» в теории и практике воспитательной работы 9
1.2. Анализ моделей ученического самоуправления в воспитательной работе общеобразовательных организаций города 18
1.3. Конфигурация ученического самоуправления в воспитательной работе общеобразовательных организаций 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 32
2.1. Исследование необходимости внедрения модели ученического самоуправления в практику педагогической работы общеобразовательной организации 32
2.2. Разработка и реализация плана внедрения универсальной модели ученического самоуправления для общеобразовательной организации 39
2.3. Условия и риски внедрения модели ученического самоуправления в воспитательную работу общеобразовательной организации 47
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие об универсальных учебных действиях в научной литературе 9
1.2. Характеристика структуры и содержания познавательных универсальных учебных действий младших школьников 19
1.3. Значение организации образовательной среды в формировании познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 22
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 39
2.1. Организация исследования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников и анализ его результатов 39
2.2. Организация цифровой образовательной среды, направленной на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 44
2.3. Проверка результатов формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в цифровой образовательной среде 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Чтение и читательская деятельность в понятийно-историческом аспекте 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 16
1.3. Современные технологии в организации читательской деятельности обучающихся 24
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 45
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся 6-7 классов и учителей-словесников 45
2.2. Система заданий, направленных на организацию читательской деятельности обучающихся основной школы на уроках литературы с использованием современных технологий 56
2.3. Результаты апробации системы заданий, направленных на организацию читательской деятельности обучающихся 6-7-х классов на уроках литературы 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ И МЕТОДЫ ПОГРУЖЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Развитие интереса к чтению в начальной школе как ключевая задача уроков литературного чтения 7
1.2. Чтение-погружение в текст художественного произведения как форма поддержки интереса к чтению 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ФОРМАТЕ ПОГРУЖЕНИЯ 20
2.1. Сценарий занятий по книге Вильгельма Гауфа «Карлик Нос» 21
2.2. Сценарий занятий по книге Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» 35
2.3. Сценарий занятий по книге Марии Парр «Вафельное сердце» в рамках летнего детского лагеря 63
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В НЕЙ 5
1.1. Концепция профильного обучения 5
1.2. Изучение химии на профильном уровне 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ 21
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ. ОРГАНИЗАЦИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Сущность экспериментально-исследовательских умений 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования экспериментально-исследовательских умений младших школьников 21
1.3. Пути и средства развития экспериментально-исследовательских умений младших школьников на уроках учебного предмета «Окружающий мир» как средства формирования регулятивных универсальных действий 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 43
2.1. Содержание УМК по курсу «Окружающий мир» в аспекте опытно-экспериментальной деятельности и формирования регулятивных универсальных действий младших школьников 43
2.2. Содержание программы и разработка уроков с опытами по формированию исследовательских умений детей в курсе «Окружающий мир» 51
2.3. Диагностика уровня экспериментально-исследовательских умений и регулятивных универсальных действий младших школьников 60
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты в подготовке учащихся к участию в математических олимпиадах 6
1.1. История возникновения математических олимпиад 6
1.2. Цели и структура проведения школьных олимпиад по математике 7
1.3. Порядок проведения школьных олимпиад 8
1.4. Необходимые знания о олимпиадах 9
1.5. Система подготовки учащихся к олимпиадам по математике 10
Глава 2. Методика осуществления олимпиадной подготовки учащихся на уроках математики 14
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки учащихся к олимпиаде 14
2.2. Работа с учениками при подготовке к участию в олимпиаде по математике 16
2.3. Различные направления работы на уроке по математике 18
2.4. Анализ учебников по предмету математика за 5 класс 19
2.5. Система олимпиадных заданий 22
2.6. Фрагменты уроков с применением олимпиадных задач 32
2.7. Использование электронных ресурсов для подготовки учеников к олимпиаде 39
Глава 3. Математический олимпиадный кружок 40
Заключение 73
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема пространственных представлений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности и средства развития пространственных представлений у старших дошкольников 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРИГАМИ 25
2.1. Диагностика уровня развития пространственных представлений у старших дошкольников 25
2.2. Моделирование и апробация комплекса методов и приемов оригами, направленных на развитие пространственных представлений у старших дошкольников 32
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЦЕННОСТЬ ОТЕЧЕСТВА СРЕДСТВОМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 9
1.1. Характеристика понятия «ориентация на ценность Отечества» 9
1.2. Особенности ориентации младших школьников на ценность Отечества 15
1.3. Условия использования народного творчества как средства ориентации младших школьников на ценность Отечества 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЦЕННОСТЬ ОТЕЧЕСТВА СРЕДСТВОМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 32
2.1. Исходный уровень ориентации младших школьников на ценность Отечества 32
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по ориентации младших школьников на ценность Отечества средством народного творчества 39
2.3. Результаты экспериментальной работы по ориентации младших школьников на ценность Отечества средством народного творчества 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ РАЗУМНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие «разумный образ жизни» в психолого-педагогической теории и практике 9
1.2. Проблема ортобиотического подхода к воспитанию разумного образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования 12
1.3. Моделирование реализации ортобиотического подхода к воспитанию разумного образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ РАЗУМНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ОРТОБИОТИЧЕСКОГО ПОДХОДА 22
2.1. Организационно-педагогические условия реализации ортобиотического подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста и особенности их разумного образа жизни 22
2.2. Апробация модели ортобиотического подхода к воспитанию разумного образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРАВОПИСАНИЮ 8
1.1. Лингвистические основы орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе 8
1.2. Методика обучения младших школьников правописанию: поиски и решения 15
1.3. Анализ материалов учебника русского языка для выявления потенциала в формировании орфографической грамотности учащихся 2 класса 25
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ АНАЛИТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 29
2.1. Диагностика грамотности учащихся 2 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 29
2.2. Использование заданий аналитического характера на уроках русского языка в качестве средства повышения орфографической грамотности учащихся 2 класса 36
2.3. Диагностика грамотности учащихся 2 класса после опытного обучения: контрольный этап 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования орфографической грамотности младших школьников 6
1.2. Современные лингвометодические подходы к обучению младших школьников орфографии 15
1.3. Орфографический самоконтроль как способ реализации осознанного орфографического действия 25
1.4. Анализ учебных материалов УМК по русскому языку для выявления потенциала формирования орфографического самоконтроля у учащихся 4 класса 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 43
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографического самоконтроля у учащихся 4 класса на констатирующем этапе опытного обучения 43
2.2. Формирование орфографического самоконтроля в 4 классе: формирующий этап опытного обучения 49
2.3. Анализ результатов опытного обучения 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ «КОНЦЕПТ» В СОВРЕМЕННОМ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ 7
1.1. Становление и эволюция понятия «концепт» как научного феномена 7
1.2. Концептный метод при изучении литературы в школе 15
1.3. Художественный концепт в методике преподавания литературного чтения в начальной школе 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСВОЕНИЮ КОНЦЕПТА «СЕМЬЯ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Диагностика уровня литературного развития младших школьников 35
2.2. Система занятий, стимулирующих освоение концепта «семья» 46
2.3. Анализ результатов проведенной работы 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения детей вокалу в системе дополнительного образования 7
1.1. Обучение вокалу как актуальная потребность современных детей 7
1.2. Особенности обучения вокалу в системе дополнительного образования 18
1.3. Специфика работы с детьми без музыкальной подготовки 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по освоению начальных вокальных навыков детьми без музыкальной подготовки 35
2.1. Особенности освоения музыкальной грамоты начинающими обучаться вокалу 35
2.2. Освоение начинающими приемов дыхания и звукоизвлечения 40
2.3. Апробация авторского комплекса методов освоения вокала и нотной грамоты 51
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ 11-16 ЛЕТ 13
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимопонимания родителей и детей 11-16 лет 13
1.2. Улучшение взаимопонимания как необходимое условие для освоения навыков субъект-субъектной коммуникации родителей с детьми 11-16 лет 21
1.3. Тренинг по улучшению взаимопонимания родителей и детей как продуктивная форма освоения навыков субъект-субъектной коммуникации 28
1.4. Инструменты тьюторского сопровождения родителей для улучшения их взаимопонимания в ежедневном общении с детьми 11-16 лет 32
1.5. Разработка тренингов, направленных на улучшение взаимопонимания в ежедневном общении с детьми 11-16 лет 35
1.6. Разработка рефлексивного дневника для отслеживания родителями изменений во взаимопонимании в ежедневном общении с детьми 11-16 лет 45
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ РОДИТЕЛЯМИ НАВЫКОВ СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЙ КОММУНИКАЦИИ ЧЕРЕЗ УЛУЧШЕНИЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В ЕЖЕДНЕВНОМ ОБЩЕНИИ С ДЕТЬМИ 11-16 ЛЕТ 51
2.1. Ход и результаты эксперимента 51
2.2. Методические рекомендации по организации тренингов, направленных на улучшение взаимопонимания в ежедневном общении с детьми 11-16 лет 72
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТРУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90