Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Стиль семейного воспитания как фактор, влияющий на развитие детей младшего школьного возраста 6
1.2. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте 24
1.3. Особенности взаимосвязи стиля семейного воспитания и самооценки у детей младшего школьного возраста 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Изложение и интерпретация результатов исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Адаптация к школьному обучению и стиль семейного воспитания в психологических исследованиях 5
1.1. Проблема адаптации в зарубежной и отечественной психологической литературе 5
1.2. Изучение адаптации ребенка к школьному обучению в психологической науке 15
1.3. Теоретические подходы к рассмотрению стилей семейного воспитания 53
1.4. Влияние стилей родительского воспитания на благополучие ребенка 70
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи особенностей семейного воспитания на адаптацию к школе 78
2.1. Методологические основы исследования 78
2.2. Изучение особенностей содержания общения родителей с ребенком и адаптации к школе 85
2.3. Исследование взаимосвязи стиля родительского воспитания и адаптированности у детей младшего школьного возраста 89
Заключение 96
Список литературы 101
Приложения 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Исследование проблемы учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Стили семейного воспитания 13
1.3. Характеристика зависимости учебной мотивации младших школьников от стиля семейного воспитания 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Программа и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 30
2.3. Методические рекомендации по формированию мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Понятие стиля семейного воспитания 6
1.1. Основные теоретические подходы к пониманию семейного воспитания 6
1.2. Основные особенности и стили семейного воспитания 9
1.3. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка 15
Глава 2. Психосексуальное развитие в дошкольном возрасте 19
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 19
2.2. Особенности психосексуального развития детей старшего дошкольного возраста 27
2.3. Аномальное психосексуальное развитие детей старшего дошкольного возраста 30
2.4. Половое воспитание детей в семье 34
Глава 3. Эмпирическая часть 38
3.1. Постановка проблемы, методы и испытуемые 38
3.1.1. Методическое обеспечение работы 38
3.1.2. Характеристика групп испытуемых 38
3.2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля семейного воспитания с особенностями психосексуального развития детей старшего дошкольного возраста 39
3.2.1. Организация и методы исследования 39
3.2.2. Описание методик исследования 40
3.2.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи стиля семейного воспитания с особенностями психосексуального развития детей старшего дошкольного возраста 42
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы эмоционального выгорания педагога 6
1.1. Феномен эмоционального выгорания: основные определения, классификации, взаимосвязи 6
1.2. Стратегии самоутверждения личности в научной литературе 12
1.3. Специфика деятельности педагога социального центра реабилитации подростков 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стратегии самоутверждения с уровнем эмоционального выгорания педагогов социального центра реабилитации подростков 21
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 21
2.2. Изложение результатов исследования 24
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
2.4. Рекомендации по организации профилактики синдрома эмоционального выгорания педагога 34
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ПОКАЗАТЕЛЯМИ ЭГО-ИДЕНТИЧНОСТИ 8
1.1. Понятие об эго-идентичности личности. Вариативность проявления в связи с проявленностью личности в конфликтах 8
1.2. Теоретические основы изучения стратегий поведения и защитных механизмов личности, вариативность их проявления в конфликтных ситуациях 17
1.3. Теоретическое обоснование взаимосвязи уровня эго-идентичности личности с применением определенных стилей поведения и механизмов психологической защиты в ситуациях возникновения конфликта 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ С ХАРАКТЕРИСТИКАМИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭГО-ИДЕНТИЧНОСТИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ 35
2.1. Описание выборки исследования 35
2.2. Методы и этапы проведения исследования 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ С ХАРАКТЕРИСТИКАМИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭГО-ИДЕНТИЧНОСТИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ 43
3.1. Изложение результатов исследования 43
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения стратегий поведения в конфликте и мотивации в подростковом возрасте 7
1.1. Характеристика стратегий поведения в конфликте 7
1.2. Определение мотивации, структура мотивации 14
1.3. Психологические особенности развития детей подросткового возраста 22
1.4. Психолого-педагогические особенности развития детей подросткового возраста в сельских и городских школах 28
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное исследование. Взаимосвязь стратегий поведения в конфликте и мотивации в подростковом возрасте 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 42
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Коррекционно-развивающая программа 52
3.1. Основные подходы к организации коррекционно-развивающей работе с детьми 52
3.2. Коррекционно-развивающая программа по повышению уровня мотивации подростков 53
3.3. Коррекционно-развивающая программа по формированию конструктивных стратегий поведения в конфликте у подростков 59
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА И ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 12
1.1. Исследование социально-психологического климата в отечественной и зарубежной научной литературе 12
1.2. Сущность понятия конфликта и его виды 16
1.3. Психологические особенности поведения младших подростков в конфликте 21
1.4. Факторы влияния на социально-психологический климат в классе 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Методы исследования 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В КОНФЛИКТЕ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КЛАССЕ 43
3.1. Результаты диагностики социально-психологического климата в подростковых классах 43
3.2. Результаты диагностики стратегии поведения младших подростков в конфликтных ситуациях 51
3.3. Анализ взаимосвязи стратегий поведения младших подростков в конфликте и показателей социально-психологического климата класса 63
3.4. Методические рекомендации по улучшению социально-психологического климата в классе 67
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и социального интеллекта у подростков 7
1.1. Научные подходы к социальному интеллекту 7
1.2. Проблема конфликтного поведения 21
1.3. Психологическая характеристика подросткового возраста 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и социального интеллекта у подростков 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Исследование взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и социального интеллекта у подростков 46
2.2.1. Характеристики социального интеллекта у подростков 46
2.2.2. Характеристики стратегий поведения в конфликте у подростков 52
2.3. Обобщение полученных результатов 56
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и стрессоустойчивости у будущих психологов 7
1.1. Проблема изучения стратегий поведения в конфликте в работах отечественных и зарубежных авторов 7
1.2. Стратегии поведения в конфликте и их связь со стрессоустойчивостью у будущих психологов 14
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и стрессоустойчивости у будущих психологов 23
2.1. Организация и методы исследования взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и стрессоустойчивости у будущих психологов 23
2.2. Анализ полученных результатов исследования стратегий поведения в конфликте и стрессоустойчивости у будущих психологов 27
2.3. Корреляционный анализ взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и стрессоустойчивости у будущих психологов 35
Выводы по главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа формирования стрессоустойчивости в зарубежной и отечественной литературе 8
1.1. Анализ исследования феномена стресса в зарубежной и отечественной психологии 8
1.2. Феномен стрессоустойчивости в различных психологических категориях 16
1.3. Направленность личности и проблема профессионального самоопределения у подросткового и юношеского возраста 25
1.4. Роль семьи в профессиональном самоопределении подросткового и юношеского возраста 37
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Изучение взаимосвязи профессиональной направленности и стрессоустойчивости у подросткового и юношеского возраста при влиянии семьи 47
2.1. Характеристика выборки испытуемых и методы диагностики 47
2.2. Анализ и обработка экспериментальных данных 50
2.3. Коррекционная программа по повышению стрессоустойчивости у подросткового и юношеского возраста 92
Выводы по второй главе 99
Заключение 102
Список литературы 105
Приложение 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ 10
1.1. Студенческая оценка преподавания как инструмент независимой оценки качества высшего образования 10
1.2. Факторы, влияющие на результаты студенческой оценки преподавания 24
1.3. Роль субъективного благополучия студентов в процессе обучения в вузе 31
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ПРЕПОДАВАНИЯ И СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ 53
2.1. Организация и методы исследования 53
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 65
2.3. Программа тренинга «Экспертный подход к студенческой оценке преподавания» 87
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи субъективного чувства одиночества в юношеском возрасте 5
1.1. Общая характеристика юношеского возраста 5
1.2. Субъективное чувство одиночества в юношеском возрасте 10
1.3. Психологические особенности депрессии 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного чувства одиночества и депрессии в юношеском возрасте 18
2.1. Описание выборки и методик исследования 18
2.2. Результаты исследования субъективного чувства одиночества и депрессии в юношеском возрасте 19
2.3. Обобщение полученных результатов 26
Выводы по второй главе 27
Глава 3. Коррекция одиночества и депрессии в юношеском возрасте 29
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения одиночества в психологической науке 7
1.1. Понятие одиночества в психологической литературе 7
1.2. Теоретические подходы к исследованию одиночества 14
1.3. Характеристика переживаний субъективного ощущения одиночества 24
1.4. Понятие «смысла жизни» в психологии 31
1.5. Понятие смысложизненных ориентаций и характеристика подходов к их изучению 34
Выводы 44
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи переживания одиночества и смысложизненных ориентаций у осужденных с разным сроком заключения 47
2.1. Построение и методы исследования 47
2.2. Результаты исследования переживания одиночества и смысложизненных ориентаций у осужденных с разным сроком заключения 55
2.3. Результаты исследования взаимосвязи переживания одиночества и смысложизненных ориентаций у осужденных с разным сроком заключения 62
Выводы 68
Заклюдение 72
Список литературы 77
Приложения 81

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи организационной культуры и профессионального выгорания 7
1.1. Понятие профессионального выгорания и его факторы 7
1.2. Феномен организационной культуры: понятие и виды 14
1.3. Взаимосвязь организационной культуры и профессионального выгорания 23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязей представлений сотрудников об организационной культуре и выраженности у них симптомов профессионального выгорания 29
2.1. Программа исследования 29
2.2. Описание результатов 34
2.2.1. Особенности профессионального выгорания у сотрудников организаций разного типа 34
2.2.2. Особенности представлений об организационной культуре у сотрудников организаций разного типа 37
2.2.3. Анализ взаимосвязей показателей профессионального выгорания и субъективных представлений сотрудников об организационной культуре 43
2.3. Обсуждение результатов 49
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СУБЪЕКТНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫБОРУ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Понятие субъектности личности в современных исследованиях и психологические особенности ее развития в подростковом возрасте 8
1.2. Понятие «профессионального выбора» в рамках профессионального самоопределения 18
1.3. Взаимосвязь субъектности личности и психологической готовности к профессиональному выбору 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СУБЪЕКТНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫБОРУ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 36
2.1. Дизайн исследования психологической готовности подростков к профессиональному выбору 36
2.2. Анализ взаимосвязи профессионального самоопределения современных подростков и уровня их субъектности 42
2.3. Основные условия и методы повышения уровня субъектности и психологической готовности к профессиональному самоопределению подростков 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ С ТОЛЕРАНТНОСТЬЮ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ 6
1.1. Понятия «субъектность» и «неопределённость» в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Стресс в условиях неопределенности у студентов 22
1.3. Взаимосвязь субъектности личности с толерантностью к неопределенности у студентов как фактор преодоления стресса в ситуации неопределенности 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ С ТОЛЕРАНТНОСТЬЮ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВЫСШИХ И СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 39
2.1. Организация эмпирического исследования 39
2.2. Представления о толерантности к неопределённости у обучающихся 44
2.3. Уровень субъектности личности и толерантности к неопределенности у обучающихся высших и средних образовательных учреждений 47
2.4. Сравнительный анализ выраженности компонентов субъектности личности и толерантности к неопределенности у обучающихся высших и средних образовательных учреждений 52
2.5. Роль компонентов субъектности личности в толерантности к неопределённости у обучающихся высших и средних образовательных учреждений 54
2.6. Рекомендации по развитию толерантности к неопределённости и повышению уровня развития субъектности у обучающихся высших и средних образовательных учреждений 57
2.6.1. Рекомендации педагогам-психологам высших и средних образовательных учреждений по развитию толерантности к неопределённости у обучающихся 57
2.6.2. Рекомендации педагогам-психологам высших и средних образовательных учреждений по повышению уровня развития субъектности у обучающихся 58
2.6.3. Рекомендации обучающимся высших и средних образовательных учреждений по развитию толерантности к неопределённости 58
2.6.4. Рекомендации обучающимся высших и средних образовательных учреждений по повышению уровня субъектности 59
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы изучения факторов суицидального риска у обучающихся с различными особенностями самоактуализации 6
1.1. Современные представления о суицидальном поведении 6
1.2. Самоактуализация обучающихся как форма и пути ее развития 12
1.3. Особенности самоактуализации старших подростков с суицидальным поведением 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи факторов суицидального риска у обучающихся с различными особенностями самоактуализации 28
2.1. Описание выборки и методов исследования 28
2.2. Изложение результатов исследования 33
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
Заключение 60
Список литературы 67
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения молодого супружества 10
1.1. Категория молодой семьи в психологии семейных отношений 10
1.2. Сущность удовлетворенности супругов браком 28
1.3. Психология супружеских конфликтов и сферы их возникновения 39
1.4. Рождение ребенка как особый период развития молодой семьи 51
Выводы 63
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи сфер супружеских конфликтов с удовлетворенностью браком супругов в молодых семьях с детьми и без детей 65
2.1. Методы и организация исследования 65
2.2. Экспериментальное исследование удовлетворенности браком молодых супругов 73
2.3. Экспериментальное исследование супружеских конфликтов в молодых семьях 78
2.4. Экспериментальное исследование супружеских конфликтов в молодых семьях с детьми и без детей во взаимосвязи с удовлетворенностью браком супругов 96
2.5. Рекомендации по профилактике и снижению уровня конфликтности в молодых супружеских парах 104
Выводы 107
Заключение 112
Список литературы 118
Приложения 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1. Общение ребенка со взрослым 5
1.2. Особенности общения со сверстниками и его развитие в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности свойств темперамента у дошкольников 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 30
2.3. Формирующий эксперимент и анализ психолого-педагогической работы 33
2.4. Психолого-педагогические рекомендации по развитию навыков общения у дошкольников с разными типами темперамента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 73