Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.1. Сущность феномена организационно-педагогической компетентности педагога 14
1.2. Теоретический анализ вариантов развития организационно-педагогической компетентности воспитателя 28
1.3. Модель развития организационно-педагогической компетентности воспитателя в условиях реализации профессионального стандарта 39
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА 49
2.1. Содержание и реализация экспериментальной работы по развитию организационно-педагогической компетентности воспитателя в условиях реализации профессионального стандарта 49
2.2. Количественные и качественные результаты экспериментальной работы 62
2.3. Методические рекомендации по реализации модели развития организационно-педагогической компетентности воспитателя в условиях реализации профессионального стандарта 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТАЦИИ НА МОРАЛЬНЫЕ НОРМЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Подходы к проблеме морального развития в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Специфика ориентации личности на моральные нормы в рамках системы нормативной регуляции 21
1.3. Развитие подростка как субъекта моральной регуляции в условиях образовательной организации 31
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТАЦИИ НА МОРАЛЬНЫЕ НОРМЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Психолого-педагогическая программа развития ориентации на моральные нормы у обучающихся подросткового возраста в образовательной организации 57
2.3. Анализ эффективности психолого-педагогической программы развития ориентации на моральные нормы у обучающихся подросткового возраста в условиях образовательной организации 64
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование орфографических навыков у обучающихся как педагогическая проблема 7
1.2. Специфика формирования орфографических навыков у младших школьников 12
1.3. Наглядный материал как средство формирования орфографических навыков у младших школьников 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА 32
2.1. Исследование уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 32
2.2. Организация работы по формированию орфографических навыков у младших школьников на основе наглядного материала 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «орфографическая зоркость» 7
1.2. Особенности и факторы формирования орфографической зоркости младших школьников 12
1.3. Работа с текстом на уроках русского языка как средство развития орфографической зоркости младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Диагностика исходного уровня развития орфографической зоркости у младших школьников 26
2.2. Использование упражнений по работе с текстом на уроках русского языка для развития орфографической зоркости у младших школьников 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию орфографической зоркости младших школьников 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Определение понятия «лингвострановедческая компетенция», компонентный состав ее структуры 7
1.2. Понятие «учебно-аутентичный текст», его характеристика 17
1.3. Возможности учебно-аутентичного текста в контексте развития основ лингвострановедческой компетенции 20
1.4. Критерии отбора учебно-аутентичного текста с целью развития основ лингвострановедческой компетенции 22
1.5. Психолого-педагогические особенности учащихся средних классов 26
1.6. Модель развития основ лингвострановедческой компетенции 29
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ 33
2.1. Описание методики развития основ лингвострановедческой компетенции посредством учебно-аутентичного текста 33
2.2. Анализ УМК «Forward» для 8 класса 37
2.3. Анализ первого этапа анкетирования в рамках исследования интереса к работе с учебно-аутентичным текстом для развития основ лингвострановедческой компетенции 41
2.4. Разработка и реализация комплекса упражнений к учебно-аутентичным текстам, направленных на развитие основ лингвострановедческой компетенции 44
2.5. Анализ второго этапа анкетирования в рамках исследования интереса к работе с учебно-аутентичным текстом для развития основ лингвострановедческой компетенции 48
2.6. Методические рекомендации по использованию комплекса упражнений к теме «Media» УМК «Forward» для 8 класса 50
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Понятие «межкультурная компетенция» в методике обучения иностранным языкам 7
1.2. Этапы формирования межкультурной компетенции 14
1.3. Принципы обучения иностранному языку с целью развития межкультурной компетенции 16
1.4. Аутентичные видеоматериалы как средство развития межкультурной компетенции 19
1.5. Психофизиологические особенности учащихся средних классов 22
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ОСНОВ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ 26
2.1. Анализ УМК «Starlight» для учащихся 7-ых классов 26
2.2. Анализ аутентичного видеокурса «This is Britain» 29
2.3. Особенности работы с видеоматериалом на уроках иностранного языка 30
2.4. Критерии отбора аутентичного видеоматериала с целью развития основ межкультурной компетенции 33
2.5. Краткая характеристика учащихся 7-ых классов 35
2.6. Апробация серии упражнений с использованием аутентичного видеокурса «This is Britain» 37
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития осознанной саморегуляции подростков в процессе тренинга 6
1.1. Определение понятия «осознанная саморегуляция» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности осознанной саморегуляции в подростковом возрасте 12
1.3. Тренинг как эффективный метод работы с подростками по развитию осознанной саморегуляции 16
Глава 2. Эмпирическое исследование осознанной саморегуляциии её развития в процессе тренинга 20
2.1. Исследование исходного уровня развития осознанной саморегуляции подростков 20
2.2. Проектирование и реализация программы тренинга по развитию осознанной саморегуляции подростков 23
2.3. Результаты развития осознанной саморегуляции подростков в процессе тренинга 26
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития памяти у младших школьников в процессе учебной деятельности 6
1.1. Общая характеристика понятия «память» 6
1.2. Виды памяти 8
1.3. Теории изучения памяти 16
1.4. Развитие памяти учащихся в процессе учебной деятельности 28
Глава 2. Эмпирическое исследование развития памяти учащихся в процессе учебной деятельности 37
2.1. Описание методик и выборки исследования 37
2.2. Исследование уровня развития памяти учащихся в процессе учебной деятельности 42
2.3. Обобщение полученных результатов 47
2.4. Упражнения для развития памяти в младшем школьном возрасте 49
Заключение 52
Список литературы 53
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития памяти в старшем дошкольном возрасте 7
1.1. Память как психический процесс, проблема и сущность памяти 7
1.2. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Роль игры в развитии памяти у старших дошкольников 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Методические аспекты изучения возможностей развития памяти старших дошкольников посредством игровой деятельности 30
2.1. Основные этапы организации исследования 30
2.2. Изучение особенностей развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Разработка и проведение комплекса игровых занятий, направленных на развитие произвольной памяти старших дошкольников 41
2.4. Проверка эффективности проделанной работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по 2 главе 53
Заключение 55
Библиография 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования парадоксальности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «парадоксальность художественного мышления» 8
1.2. Предпосылки развития парадоксальности художественного мышления у детей седьмого года жизни 13
1.3. Педагогические условия развития парадоксальности художественного мышления у старших дошкольников 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование парадоксальности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 22
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 22
2.2. Анализ ресурсных педагогических условий развития парадоксальности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста в условиях группы детского сада 26
2.3. Особенности парадоксальности художественного мышления детей седьмого года жизни 38
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Педагогические условия, способствующие развитию парадоксальности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с пейзажной живописью 50
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации экспериментального исследования 50
3.2. Содержание и методика развития парадоксальности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с пейзажной живописью 58
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 66
Выводы по третьей главе 79
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования партийных систем 8
1.1. Партийная система как объект обществоведческого анализа 14
1.2. Классификация и типологизация партийных систем 17
1.3. Функции партийных систем в современном российском регионе 20
Глава 2. Педагогические условия формирования знаний о партийных системах в современной общеобразовательной школе (на примере курса обществознания) 27
2.1. Технологии и методы обществоведческого образования в формировании знаний о партийных системах 27
2.2. Роль обществоведческого образования в формировании политически грамотной личности обучающегося 37
2.3. Методические рекомендации по проведению внеклассного мероприятия «Политические партии современного российского региона» 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЗМА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ КУЛЬТУРНО-МАРКИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ 10
1.1. Патриотизм как ценностно-ориентационный компонент ИКК 10
1.2. Культурно-маркированный текст как средство развития патриотического отношения обучающихся 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 29
1.1. Анализ УМК «Starlight» и «English» на предмет наличия культурно-маркированных текстов, способствующих развитию патриотизма 29
1.2. Технология работы с культурно-маркированным текстом для развития патриотизма 38
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Патриотическое сознание как культурно-философский феномен 9
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития патриотического сознания 19
1.3. Проблемы развития патриотического сознания у школьников младших классов 34
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 51
2.1. Выявление первоначального уровня развития патриотического сознания у младших школьников 51
2.2. Концепция «Патриотического клуба» и программа развития патриотического сознания младших школьников 66
2.3. Анализ итогов экспериментальной работы 79
Выводы по главе 2 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Обучение эстрадному вокалу в России: история и вопросы теории обучения 7
1.1. Из истории отечественной музыкальной педагогики в области эстрадного пения 7
1.2. Общее и специфическое в обучении эстрадному вокалу школьников 18
1.3. Певческие навыки у школьников 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опыт обучения школьников эстрадному пению 35
2.1. Диагностика наличия певческих навыков у школьников ДМШ 35
2.2. Освоение художественного материала 41
2.3. Анализ проведенной работы 59
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие певческих умений и навыков у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Музыкально-дидактические игры как средство развития певческих умений и навыков у младших дошкольников 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПЕВЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 28
2.1. Диагностика уровня развития певческих умений и навыков у младших дошкольников 28
2.2. Комплекс музыкально-дидактических игр, направленный на развитие певческих умений и навыков у младших дошкольников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования певческого голоса учащихся 8
1.1. Состояние проблемы развития певческого голоса 8
1.2. Педагогические предпосылки инструментального музицирования в аспекте становления певческого голоса школьников 25
1.3. Методика обучения пению детей младшего школьного возраста 33
Глава 2. Инструментальное музицирование как фактор развития певческого голоса 43
2.1. Диагностика уровня сформированности певческого голоса у младших школьников 43
2.2. Адекватность исполнения инструментальных и певческих упражнений с освоением нотной грамоты и развитием музыкальных способностей 55
2.3. Интонационное освоение школьного песенного репертуара с игрой на элементарных музыкальных инструментах 66
2.4. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложения 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПЕВЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ (НА МАТЕРИАЛЕ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ В МУЗЫКАЛЬНОМ КРУЖКЕ) 7
1.1. Научно-педагогические основы музыкального воспитания 7
1.2. Психолого-педагогические основы развития певческого дыхания у старших дошкольников 12
1.3. Методика работы по развитию певческого дыхания у старших дошкольников в детском саду 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ (НА МАТЕРИАЛЕ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ В МУЗЫКАЛЬНОМ КРУЖКЕ) 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 39
2.3. Рекомендации по развитию правильного певческого дыхания у старших дошкольников средствами упражнений и игр 54
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕРСОНАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 10
1.1. Анализ современных подходов к развитию персонала образовательных организаций 10
1.2. Анализ компетентностного подхода к развитию и управлению персоналом образовательных организации 23
1.3. Исследование методов формирования компетенций в системе образования 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕРСОНАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Классификации ключевых компетенций персонала образовательной организации 33
2.2. Анализ ключевых компетенций персонала образовательной организации 36
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПЕРСОНАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ВЫЯВЛЕННОЙ КЛАССИФИКАЦИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 48
3.1. Разработка методики проведения исследования классификации ключевых компетенций персонала образовательной организации 48
3.1.1. Исследование ключевых компетенций педагогического персонала образовательной организации 49
3.1.2. Исследование ключевых компетенций административного (непедагогического) персонала образовательной организации 57
3.2. Предложения по развитию персонала образовательных организаций путем формирования ключевых компетенций 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ 6
1.1. Структура и содержание письменных компетенций обучающихся 1-3 классов 6
1.2. Современные практики формирования и развития письменной компетенции обучающихся 1-3 классов 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Особенности реализации дополнительных общеразвивающих программ гуманитарной направленности для категории «дети» 39
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию письменных компетенций обучающихся 1-3 классов в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ гуманитарной направленности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 9
1.1. Формирование и развитие письменной речи младшего школьника 9
1.2. Потенциал внеурочной деятельности в области филологических дисциплин для развития письменной речи младшего школьника 15
1.3. Современные подходы к развитию письменной речи младшего школьника 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Анализ учебно-методических комплексов в аспекте исследования 32
2.2. Определение первоначального уровня развития письменной речи у младших школьников 44
2.3. Работа по развитию умений письменной речи младшего школьника (формирующий этап) 59
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89