Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы внутрисемейных межличностных отношений близнецов 6
1.1. Особенности изучения межличностных отношений в современной психологии 6
1.2. Специфика межличностных отношений в подростковом возрасте 29
1.3. Особенности взаимодействия близнецов в семье 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений в сиблинговых близнецовых и сиблинговых неблизнецовых парах 47
2.1. Организация исследования 47
2.2. Особенности межличностных отношений в сиблинговых близнецовых и сиблинговых неблизнецовых парах, статистический анализ и интерпретация результатов 52
2.3. Стили межличностных отношений в сиблинговых близнецовых и сиблинговых неблизнецовых парах 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теорема Наполеона 4
1.1. Роль Наполеона и его теорем в математике 4
1.2. Другие задачи Наполеона 8
Глава 2. Приложения и характеристики доказательств теоремы Наполеона 16
2.1. Различные подходы к доказательству теоремы Наполеона и их характеристики 16
2.2. Элективный курс «Теорема Наполеона» для учащихся основной школы 29
Заключение 50
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «творчество», «способности», «творческие способности» 9
1.2. Психофизиологические основы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста 18
1.3. Различные художественные техники рисования как средство развития творческих способностей в изодеятельности у детей шестого года жизни 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 39
2.1. Цели, задачи и методики констатирующего эксперимента 39
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития творческих способностей в изодеятельности детей шестого года жизни в ДОО 45
2.3. Характеристика развития творческих способностей в изодеятельности детей шестого года жизни экспериментальной и контрольной групп 58
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. РАЗЛИЧНЫЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 66
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 66
3.2. Ход формирующего эксперимента 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 79
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Дифференциация обучения: история становления и проблемы реализации в современной начальной школе 8
1.2. Уровневая дифференциация как средство реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников русскому языку 14
1.3. Особенности формирования орфографических умений младших школьников в процессе реализации разноуровневого подхода при обучении правописанию: практическое воплощение в УМК 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА 43
2.1. Диагностика уровня сформированности комплекса орфографических умений обучающихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 43
2.2. Использование орфографических упражнений дифференцированного характера на уроках русского языка в 4 классе: формирующий этап 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытного обучения: контрольный этап 76
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ОНЛАЙН-ПОРТАЛА ПО STEM-ОБРАЗОВАНИЮ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ российского рынка цифровых образовательных ресурсов для дошкольников 8
1.2. Анализ программ и учебников в контексте ориентированности на STEM-образование дошкольников и младших школьников 15
1.3. Дидактический потенциал образовательной робототехники в контексте преемственности дошкольного и школьного STEM-образования 21
1.4. Возрастные особенности обучения детей основам STEM 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ ОНЛАЙН-ПОРТАЛА ПО STEM-ОБРАЗОВАНИЮ 38
2.1. Концепция онлайн портала по STEM-образованию «Чудариум» 38
2.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по организации занятий в среде STEM-портала «Чудариум» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 7
1.2. Вариативность элективных курсов как эффективное средство предпрофильной подготовки 13
1.3. Обзор и анализ существующих конструкторов сайтов 21
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «РАЗРАБОТКА WEB-САЙТОВ ДЛЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ» 33
2.1. Содержание элективного курса «Разработка WEB-сайтов для предпрофильной подготовки» по информатике 33
2.2. Методические рекомендации по проведению элективного курса «Разработка WEB-сайтов для предпрофильной подготовки» 45
2.3. Опытно-экспериментальная проверка полученных результатов 51
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования электронных информационных ресурсов для оценки результатов обучения 11
1.1. Принципы формирования основного образовательного стандарта по курсу «Информатика и ИКТ» 7-9 классов 11
1.2. Критерии оценки результатов обучения 17
1.3. Классификация педагогических целей относительно умений и навыков в когнитивной области образовательной сферы 24
1.4. Модель адаптивного тестирования как оптимальной траектории проверки результатов обучения 30
1.5. Использование электронных образовательных информационных ресурсов для оценки усвоения контролируемых элементов содержания по курсу «Информатика и ИКТ» 7-9 классов 37
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Разработка адаптивной автоматизированной информационной системы комплексной оценки на примере контрольно-измерительных материалов по курсу «Информатика и ИКТ» 7-9 классов 51
2.1. Разработка методики составления контрольно-измерительных материалов для адаптивной системы проверки результатов обучения по информатике курса 7-9 класса 51
2.1.1. Общие положения 51
2.1.2. Типы тестовых заданий 55
2.1.3. Отбор заданий для использования в адаптивной тестирующей системе 58
2.1.4. Систематизация и экспертиза системы заданий в рамках диагностируемой группы КЭС 61
2.1.5. Пример составления комплекса заданий по описанной методике 63
2.2. Разработка программной части адаптивной автоматизированной информационной системы комплексной оценки 66
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 75
2.4. Возможность интеграции проекта «Московская электронная школа» с адаптивной автоматизированной информационной системой комплексной оценки результатов обучения (и расширения системы) 82
Выводы по второй главе 85
Заключение 86
Библиографический список 88
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения финансовой грамотности на ступени основного общего образования 6
1.1. Финансовая грамотность как один из видов функциональной грамотности: анализ подходов психолого-педагогической литературы 6
1.2. Изучение практики формирования финансовой грамотности на ступени основного общего образования 20
Глава 2. Методические рекомендации для проведения внеурочных мероприятий по финансовой грамотности на ступени основного общего образования 37
2.1. Методические рекомендации к теме «Личное финансовое планирование» 37
2.2. Методические рекомендации к теме «Страхование» 52
2.3. Методические рекомендации к теме «Финансовые риски» 64
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Предмет, задачи и методы анатомии 5
1.2. Педагогические основы изучения биологии в старшей школе 14
1.3. Сравнительный анализ программ по изучению биологии в школьном курсе 16
1.4. Место элективных курсов на уроках биологии в школе 19
1.5. Формы и методы контроля знаний учащихся по биологии 22
1.6. Организация контроля знаний и умений учащихся старших классов общеобразовательной школы по биологии 26
1.7. Особенности преподавания биологии по обновленным ФГОС ООО 32
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Методы исследования 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 41
3.1. Результаты анкетирования по определению уровня сложности разделов биологии 41
3.2. Анализ результатов тестирования после выполнения тренировочных заданий 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В 9 КЛАССЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ 7
1.1. Место темы «Алгоритмизация и программирование» в школьном курсе информатики в 9 классе 7
1.2. Теоретические аспекты использования дидактических игр 16
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 классов 21
1.4. Применение робототехнических конструкторов в обучении алгоритмизации и программированию учащихся 9 классов 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССАХ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ 33
2.1. Описание разработанных дидактических игр для обучения алгоритмизации и программированию в 9 классах с применением робототехнических конструкторов 33
2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр при изучении алгоритмизации и программирования в 9 классах 52
2.3. Экспериментальная проверка использования разработанных дидактических игр для обучения алгоритмизации и программированию в 9 классах с внедрением робототехнического конструктора Lego Education Mindstorms EV3 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Место социальной информатики в современном школьном курсе информатики 7
1.2. Роль дидактических игр в обучении учащихся основной школы 10
1.3. Роль внеурочной деятельности в обучении учащихся основной школы 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКЕ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 9-Х КЛАССАХ 22
2.1. Разработка дидактических игр по социальной информатике для девятиклассников 22
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр по социальной информатике в рамках внеурочной деятельности девятиклассников 38
2.3. Описание планируемого педагогического эксперимента и интерпретации результатов 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Дидактические требования к содержанию курса химии 5
1.2. Основные дидактические единицы курса химии 8
1.3. Универсальные интегративно-модульные карточки-тренажеры как средство интенсификации образовательного процесса 10
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 20
2.1. Диагностический этап 21
2.2. Организационно-подготовительный этап 27
2.3. Обобщающий этап 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Методика применения дидактических материалов в колледже на занятиях по резьбе по дереву 7
1.1. Современное состояние обучения специальным технологическим дисциплинам в колледжах 7
1.2. Анализ учебных программ специальной технологии 10
1.3. Теоретические основы применения дидактических материалов при изучении специальных технических дисциплин в колледже 22
1.4. План-конспекты уроков и развернутые сценарии (педагогические технологии), применяемые в обучении художественной резьбе по дереву в учебных мастерских 40
1.5. Методика применения дидактических материалов на уроках специальных технологических дисциплин 53
Глава 2. Разработка и изготовление дидактических материалов для изучения специальных технических дисциплин в общеобразовательных учреждениях 59
2.1. Содержание дисциплины «Резьба по дереву» в специальных технологических дисциплинах, изучаемых в общеобразовательных учреждениях 59
2.2. Современные технологии изготовления резьбы по дереву 73
2.3. Инструмент для механической резьбы по дереву и технология резьбы изделий крупных форм 79
2.4. Виды дидактических материалов по теме «Резьба по дереву» для проведения занятий с учащимися образовательных учреждений» в курсе «Специальные технологические дисциплины» 85
2.5. Разработка дидактического материала по теме «Резьба по дереву» для проведения занятий с учащимися образовательных учреждений» в курсе «Специальные технологические дисциплины» 93
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Искусство вязания крючком 5
1.1. История возникновения вязания крючком 5
1.2. Виды и техники вязания крючком 10
1.3. Основные виды пряжи и крючков, применяемые для вязания 17
Глава 2. Методические разработки для организации факультативных занятий по вязанию крючком 23
2.1. Программа факультативных занятий по обучению школьников вязанию крючком 23
2.2. Дидактические средства, необходимые для проведения факультативных занятий по вязанию крючком 26
2.3. Разработка занятия по обучению школьников вязанию крючком декоративного коврика «Веселый мишка» 34
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Анализ необходимости обучения старших школьников интернет-журналистике и контент-менеджменту 10
1.1. Профессиональная ориентация старших школьников 10
1.2. Роль интернет-журналистики и контент-менеджмента в развитии профессиональных навыков и личностных качеств старших школьников 19
1.3. Роль электронного обучения в профессиональной ориентации старших школьников 32
1.4. Роль электронных дистанционных курсов в обучении школьников интернет-журналистике и контент-менеджменту 38
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Опыт разработки электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» для старших школьников 49
2.1. Анализ программных средств для создания электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» 49
2.2. Процесс разработки электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» 57
2.2.1. Определение этапов разработки электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» 57
2.2.2. Содержательное наполнение электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» 59
2.2.3. Создание платформы с помощью среды разработки Visual Studio для размещения учебных материалов 65
2.2.4. Внедрение электронного дистанционного курса в учебный процесс в рамках дополнительного образования 76
2.3. Экспериментальная апробация разработанного электронного дистанционного курса 79
Выводы по второй главе 91
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Дидактико-методические особенности разработки стереометрических курсов в рамках дистанционного обучения 5
1.1. Понятие дистанционного обучения (ДО). Технологии, формы и средства ДО 5
1.2. Требования и краткая характеристика существующих курсов дистанционного обучения по теме «Углы в пространстве» 10
1.3. Содержание программ и требования к уровню подготовки выпускников по теме «Углы в пространстве» 14
1.4. Обзор материалов по теме «Углы в пространстве» в учебниках и методических пособиях по стереометрии, входящих в федеральный перечень учебников 18
Глава 2. Изучение темы «Углы в пространстве» с использованием динамической математической программы GeoGebra 27
2.1. Содержание курса «Углы в пространстве» 27
2.2. Методические рекомендации по проведению разработанного курса 31
2.3. Фрагменты занятий по теме «Углы в пространстве» в рамках дистанционного обучения 43
2.4. Апробация разработанного курса 56
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХКУРСОВ 5
1.1. Требования, предъявляемые к созданию элективных курсов 5
1.2. Типы элективных курсов 7
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ФИЗИКА ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЙ» 12
2.1. Природные явления, изучаемые в курсе физики 12
2.2. Содержание элективного курса по изучению физики природных явлений в 10 классе 21
2.3. Подбор дидактических средств для организации элективного курса «Физика природных явлений» 25
2.4. Разработка уроков изучения природных явлений на элективном курсе по физике 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Внеурочная деятельность в свете требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 8
1.1. Внеурочная деятельность 8
1.2. Типы организационных моделей внеурочной деятельности 10
1.3. Основные направления и формы организации внеурочной деятельности 12
1.4. Рекомендации по разработке программ внеурочной деятельности 15
1.5. Обоснование темы исследования по внеурочной деятельности в форме кружка по информатике на основе Microsoft Excel 21
1.6. Проблема обеспечения защиты авторских прав на методические разработки 24
Глава 2. Разработка учебно-методического обеспечения внеурочной деятельности в форме кружка по информатике «Финансовое планирование средствами MS Excel» 30
2.1. Информационная справка о МОУ «СОШ № 1» 30
2.2. Анализ, имеющихся учебников (авторских программ) по информатике 34
2.3. Анализ учебных планов образовательных учреждений 39
2.4. Анкетирование учащихся МОУ «СОШ № 1», их родителей, а также учителей информатики 41
2.5. Составление Пояснительной записки к кружку «Финансовое планирование средствами MS Excel» 47
2.6. Учебно-тематический план и содержание кружка по информатике «Финансовое планирование средствами MS Excel» 53
2.7. Методические материалы к занятиям кружка по информатике «Финансовое планирование средствами MS Excel» 56
2.8. Рассмотрение и утверждение рабочей программы 69
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы организации занятий с учащимися по декоративно-прикладному творчеству 6
1.1. Декоративно-прикладное творчество как инструмент мотивации учащихся 6
1.2. Развитие творческой деятельности на занятиях по декоративно-прикладному творчеству 8
1.3. Художественно-эстетическое воспитание детей через декоративно-прикладное искусство 12
1.4. Психологические аспекты восприятия информации и современные технологии на занятиях декоративно-прикладным творчеством 14
ГЛАВА 2. Организация и методика проведения занятий с учащимися по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 21
2.1. Организация кружковой работы по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 21
2.2. Методические рекомендации по организации кружка по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 31
2.3. Методические рекомендации по организации выставок по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 34
2.4. Планирование кружка по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования на примере «Бисероплетение» 38
2.5. Методика проведения занятий по бисероплетению в системе дополнительного образования 44
2.6. Технологические карты изготовления изделий из бисера 56
ГЛАВА 3. Инструменты, материалы и технологии, применяемые при бисероплетении 68
3.1. История производства бисера 68
3.2. Современный процесс производства бисера 73
3.3. Материалы, применяемые в бисероплетении 78
3.4. Основные приемы вышивки и технологии составления и чтения схем вышивки бисером 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

Введение 3
Глава 1. Обоснование требований к проекту 9
Глава 2. Теоретические и методические основания выполнения проекта 16
Глава 3. Описание проекта «Дистанционный курс предпрофессиональной подготовки «Юный кадет» 29
3.1. Содержание модуля «Основы ЗОЖ» 36
3.2. Содержание модуля «История кадетства» 55
3.3. Описание технической реализации «Дистанционного курса предпрофессиональной подготовки «Юный кадет» в СДО MOODLE 65
Глава 4. Результаты апробации 73
Заключение 77
Список литературы 79