Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ 11
1.1. Становление и развитие школьных музеев в отечественной практике 11
1.2. Основные этапы комплектования школьного музея 16
1.3. Содержание и формы работы школьного музея 21
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ НА ПРИМЕРЕ МУЗЕЯ ПОСЕЛКА ОБЛЕПИХА ТАЙШЕТСКОГО РАЙОНА 31
2.1. История создания школьного краеведческого музея «Память храним» МКОУ «Облепихинская ООШ» 31
2.2. Образовательно-воспитательные функции школьного музея 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы экономического образования в средней общеобразовательной школе 9
1.1. История развития и теоретические предпосылки экономического образования и воспитания 9
1.2. Основные категории и проблемы экономического образования 17
1.3. Специфика содержания экономического образования в школьном курсе обществознания 23
Глава 2. Роль и место экономического образования в современной школе 33
2.1. Механизмы и основные направления совершенствования экономического образования в современной общеобразовательной школе 33
2.2. Рекомендации по формированию экономических знаний в курсе обществознания 43
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСКУРСИЯ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 6
1.1. Великие педагоги об экскурсионной форме обучения 6
1.2. Биологические экскурсии в школьном образовании 7
1.3. Виды экскурсий и их характеристика 13
1.4. Трудности, возникающие при проведении экскурсии 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 20
2.1. Основные этапы подготовки школьной экскурсии 20
2.2. Основные этапы проведения школьной экскурсии 26
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКИ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ 33
3.1. Экскурсия по теме: «Многообразие видов» 33
3.2. Экскурсия по теме: «Сезонные (весенние, осенние) изменения в природе» 38
3.3. Экскурсия в природу на тему: «Многообразие сортов культурных растений, методы их выведения» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 5
1.1. Познавательный интерес и пути его формирования 5
1.2. Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса по биологии 9
1.3. Виды экскурсий и их характеристика 11
1.4. Особенности организации биологических экскурсий 17
1.5. Значение экскурсий в школьном биологическом образовании 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Этапы и методы исследования 26
2.2. Методика проведения экскурсии 27
2.3. Методика определения познавательного интереса у учащихся 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента 31
3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента: проведение экскурсий в процессе обучения биологии 35
3.3. Контрольный этап эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Наглядный метод обучения географии 6
1.2. Экскурсия как одна из форм организации обучения на уроках географии 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 31
2.1. Возможности интерактивного приложения для проведения виртуальных экскурсии на примере Google Earth 31
2.2. Применимость интерактивного приложения для проведения виртуальных экскурсий в изучении учебной программы по географии 7 класса 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ «ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ» В 7 КЛАССЕ 40
3.1. Разработка методических рекомендации проведения уроков-экскурсий в изучении географии «Материков и океанов» 40
3.2. Алгоритм процесса составления уроков-экскурсий с использованием интерактивной программы на примере Google Earth 48
ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ РАБОТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ 58
4.1. Апробирование методики использования экскурсий на уроках географии 58
4.2. Анализ полученных результатов проведения методической разработки 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПРИВЯЗАННОСТЬ К МАТЕРИ И ЕЕ РОЛЬ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 7
1.1. Понятия, типы и возрастные особенности эмоциональной привязанности к матери 7
1.2. Понятие, структура и развитие автономии личности 26
1.3. Привязанность и автономия 49
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
2.1. Описание выборки испытуемых 54
2.2. Методы исследования 54
2.3. Процедура проведения исследования 57
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАНОВЛЕНИЯ АВТОНОМИИ ДЕТЕЙ И ИХ СВЯЗИ С ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПРИВЯЗАННОСТЬЮ К МАТЕРИ 60
3.1. Результаты исследования привязанности к матери 60
3.2. Результаты исследования автономии личности 65
3.3. Общий анализ полученных результатов 67
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мировоззрения личности современного человека 8
1.1. Проблема формирования мировоззрения личности в философских, социологических, психолого-педагогических научных исследованиях 8
1.2. Этнокультурный центр как базовая основа формирования мировоззрения личности современного человека 19
Глава 2. Роль межкультурных коммуникаций в процессе формирования мировоззрения личности современного человека (на примере этнокультурных традиций Краснодарского края) 24
2.1. Специфика межкультурных коммуникаций этносов, этнических групп, проживающих на территории Краснодарского края 24
2.2. Анализ опыта работы МБУК г. Сочи Лазаревского центра национальных культур им. К.С. Мазлумяна по формированию мировоззрения личности современного человека 36
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 6
1.1. Методические подходы к изучению романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» в старших классах 6
1.2. Место изучения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» в старших классах 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПРЕПОДАВАНИЯ РОМАНА Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» В ШКОЛЕ 28
2.1. Современная методология изучения и преподавания творчества Ф.М. Достоевского 28
2.2. Проблема преподавания романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» 31
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО РОМАНУ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 45
3.1. Система уроков по изучению романа Ф.М. Достоевского в 10 классе 45
3.2. Конспект урока на тему: «Суть философии Раскольникова. Путь к преступлению» 54
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОСВОЕНИЯ КАМЕРНОГО РЕПЕРТУАРА СТУДЕНТАМИ-ВОКАЛИСТАМИ В УСЛОВИЯХ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 9
1.1. Сущность и содержание опорных понятий процесса взаимодействия музыки и поэтического слова в камерном вокальном репертуаре 9
1.2. Взаимодействие музыки и поэтического текста в романсах русских композиторов ХVIII и ХIХ веков 17
1.3. Романсы русских композиторов как значимая часть учебного репертуара вокалиста в условиях музыкально-педагогического вуза 33
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПРОЦЕССОМ ОСВОЕНИЯ КАМЕРНОГО РЕПЕРТУАРА В КЛАССАХ ВОКАЛА МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 44
2.1. Описание базы наблюдения 44
2.2. Репертуарная политика в классах известных педагогов-вокалистов 47
2.3. Методики освоения камерного репертуара и анализ их результативности 55
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Российско-монгольское взаимодействие и зарождение дипломатических связей с Цинским Китаем 19
1.1. Первые контакты Российского государства с племенами западной Монголии 19
1.2. Бурятский народ и первые дипломатические контакты русских с ханствами северной Монголии 40
1.3. Приамурский вопрос и начало дипломатических сношений Цинской империи с российским государством 55
Глава 2. Состояние российско-монгольского взаимодействия на фоне развития российско-маньчжурского дипломатического паритета 76
2.1. Условия и последствия заключения Нерчинского трактата, потеря суверенитета монгольских государственных образований 76
2.2. Кяхтинский договор, ограничение форм взаимодействия подданных Российской и Цинской империй 94
Глава 3. Использование результатов исследования на уроках истории в старшей школе 114
3.1. Положение истории востока в содержании преподавания курса истории в старшей школе 114
3.2. Разработки уроков 119
Заключение 146
Список литературы 155

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РУКОВОДСТВА НРАВСТВЕННЫМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 6
1.1. Нравственное воспитание дошкольников как научно-педагогическая проблема 6
1.2. Сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста 11
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РУКОВОДСТВУ НРАВСТВЕННЫМ ВОСПИТАНИЕМ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 25
2.1. Состояние проблемы в практике работы ДОО (констатирующий этап исследования) 25
2.2. Описание хода и результатов опытной работы (формирующий этап исследования) 44
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЁННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕЁ РОЛИ В РУССКИХ НАРОДНЫХ ИГРАХ 7
1.1. Групповая сплочённость как социально-психологический инструментарий формирования ценностей и норм поведения ребёнка в обществе 14
1.2. Социально-психологическая характеристика детей дошкольного возраста 15
1.3. Социально-педагогический потенциал русских народных игр, способствующий групповой сплочённости детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЁННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИГР 27
2.1. Цель, задачи и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 27
2.2. Реализация программы формирования сплоченности детей посредством русских народных игр у детей дошкольного возраста в ДОО 35
2.3. Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование влияния использования русской народной культуры в работе со старшими дошкольниками на уровень их экологической воспитанности 6
1.1. Понятие «экологическое воспитание» 6
1.2. Психологические особенности и особенности экологического воспитания старших дошкольников 12
1.3. Связь между включением старших дошкольников в работу с использованием элементов русской народной культуры и уровнем их экологической воспитанности 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическое исследование связи между использованием элементов русской народной культуры на занятиях со старшими дошкольниками и уровнем их экологической воспитанности 30
2.1. Диагностика уровня экологической воспитанности старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента 30
2.2. Программа организации работы со старшими дошкольниками с использованием элементов русской народной культуры 37
2.3. Диагностика уровня экологической воспитанности старших дошкольников на итоговом этапе эксперимента 45
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 59
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Образная речь. Сущность понятия и характеристики 10
1.2. Особенности развития образной речи в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Русская народная сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ педагогических условий развития образной речи детей дошкольного возраста в ДОО 36
2.3. Уровневые характеристики развития образной речи детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 57
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 57
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 76
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Сущность основных понятий «рассказывание», «творчество», «творческое рассказывание» детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Особенности творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Русская народная сказка как средство творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ДОО 47
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 47
2.2. Особенности организации организованных педагогических условий для реализации индивидуального подхода в ДОО 48
2.3. Характеристика русской народной сказки как средства творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 62
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИ Ю ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 79
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 79
3.2. Ход формирующего эксперимента 80
3.3. Оценка формирующего эксперимента 82
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретико-историческое значение русской обрядовой культуры для формирования духовно-нравственных ценностей подростков в условиях детского оздоровительного лагеря 8
1.1. Современные теории формирования духовно-нравственных ценностей в подростковом возрасте как общенаучная проблема 8
1.2. Специфика использования русской обрядовой культуры в формировании духовно-нравственных ценностей подростков в условиях детского оздоровительного лагеря 19
1.3. Теоретическая модель формирования духовно-нравственных ценностей подростков средствами русской обрядовой культуры в условиях детского оздоровительного лагеря 37
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования духовно-нравственных ценностей подростков средствами русской обрядовой культуры в условиях детского оздоровительного лагеря 52
2.1. Экспериментальная работа по формированию духовно-нравственных ценностей подростков в условиях детского оздоровительного лагеря 52
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию духовно-нравственных ценностей у подростков средствами русской обрядовой культуры в условиях детского оздоровительного лагеря 67
Выводы по 2 главе 88
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОПРОСА РАЗВИТИЯ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность определения понятий «деятельность» и «танцевальная деятельность» в психолого-педагогической, методической литературе 8
1.2. Особенности развития танцевальной деятельности у детей седьмого года жизни 14
1.3. Русские народные движения как средство развития танцевальной деятельности у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Цели, задачи и методики констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности организации педагогических условий развития танцевальной деятельности у детей седьмого года жизни 32
2.3. Характеристика танцевальной деятельности детей седьмого года жизни у детей контрольной и экспериментальной группы 41
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ДВИЖЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 48
3.1. Цель, задачи и методики формирующего этапа исследования 48
3.2. Характеристика образовательной деятельности 54
3.3. Эффективность проделанной работы 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность и определение понятия «женственность» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития качеств женственности у девочек дошкольного возраста 16
1.3. Организационно-педагогические условия развития качеств женственности у девочек дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 35
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 35
2.2. Организационно-педагогические условия развития качеств женственности у девочек шестого года жизни 44
2.3. Характеристика особенностей развития качеств женственности у девочек шестого года жизни 57
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 67
3.1. Цели, задачи формирующего этапа исследования 67
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 87
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 94
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛ ЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ 7
1.1. Фразеологизм как единица фразеологии в лингвистике 7
1.2. Различные подходы к классификации русских фразеологизмов 14
1.3. Трудности и роль фразеологизмов в процессе обучения РКИ 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ 26
2.1. Место фразеологического материала в учебных пособиях по РКИ 26
2.2. Основные принципы в методике РКИ при изучении русских фразеологизмов 32
2.3. Эффективные способы преподавания русских фразеологизмов в иностранной аудитории 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ НА УРОКЕ РКИ 45
3.1. Особенности построения системы упражнений при изучении русских фразеологизмов в курсе РКИ 45
3.2. Практическая разработка конспекта урока в рамках изучения фразеологизмов в курсе РКИ 52
3.3. Способы контроля и оценивания знаний в рамках изучения фразеологизмов в курсе РКИ 60
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственно-эстетического воспитания школьников на уроках музыки в школе 7
1.1. Сущность, цели и методы нравственно-эстетического воспитания в системе музыкального образования школьников 7
1.2. Жанры русского фольклора на уроках музыки в школе 16
Глава 2. Русский сказочный фольклор в системе музыкального образования школьников 25
2.1. Интегративный подход в системе музыкальных занятий в школе с углублённым обучением музыки 25
2.2. Влияние русского сказочного фольклора на формирование нравственно-эстетического уровня младших школьников 42
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 62