Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ ИГРОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «кибераддикция» 7
1.2. Особенности кибераддикции у младших школьников 11
1.3. Формы и методы профилактики игровой зависимости в младшем школьном возрасте 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ КИБЕРАДДИКЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Проект сайта-помощника для педагогов и родителей 23
2.2. Структурные компоненты сайта-помощника 34
2.3. Методические рекомендации для сопровождения и профилактики кибераддикции младших школьников 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы сопровождения личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 9
1.1. Неблагополучная семья как фактор жизненного риска ребенка 9
1.2. Характеристика подростков, испытывающих семейное неблагополучие 22
1.3. Сущность сопровождения личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 29
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования сопровождения личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 50
2.1. Программа по сопровождению личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 50
2.2. Анализ результатов реализации программы по сопровождению личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 92
Выводы по второй главе 98
Заключение 99
Список литературы 103
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сопровождения молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 6
1.1. Характеристика и сущность сопровождения педагога 6
1.2. Особенности и проблемы взаимодействия молодых педагогов с родителями 10
1.3. Содержание работы по сопровождению молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей сопровождения молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 24
2.1. Характеристика базы и организации исследования 24
2.2. Описание программы сопровождения молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 28
2.3. Анализ результатов сопровождения молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 36
Заключение 58
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Одаренность как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Особенности проявления одаренности у младших школьников и проблемы адаптации 14
1.3. Сущность и содержание сопровождения одаренных школьников 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «МОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ» 36
2.1. Разработка мобильного приложения «Мой образовательный маршрут» 36
2.2. Программа сопровождения одарённых детей младшего школьного возраста с использованием мобильного приложения «Мой образовательный маршрут» 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 5-6 КЛАССАХ 9
1.1. Анализ методики и практики обучения решению текстовых задач 9
1.2. Роль моделирования в решении текстовых задач 19
1.3. Анализ методического обеспечения по обучению решению текстовых задач в массовой школе 34
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПЕДАГОГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В 5-6 КЛАССАХ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 43
2.1. Методические рекомендации по сопровождению педагогов при обучении решению текстовых задач в 5-6 классах посредством моделирования 43
2.2. Апробация методических рекомендаций 64
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сопровождения педагогов при использовании информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 6
1.1. Понятие и сущность информационно-коммуникационных технологий 6
1.2. Различные подходы к характеристике процесса сопровождения педагогов 9
1.3. Условия и особенности среды сельской школы 13
1.4. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 16
Глава 2. Экспериментальное изучение сопровождения педагогов при использовании информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 23
2.1. Характеристика базы и организации исследования 23
2.2. Описание программы сопровождения педагогов при использовании информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 29
2.3. Результаты сопровождения педагогов при использовании информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 35
Заключение 60
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы сопровождения педагогов, работающих с детьми с самоповреждающим поведением 6
1.1. Характеристика понятия «сопровождение» 6
1.2. Виды, формы, медицинские аспекты самоповреждающего поведения несовершеннолетних 15
1.3. Педагогические компетенции в работе с детьми с самоповреждающим поведением 18
1.4. Содержание сопровождения педагогов, работающих с детьми с самоповреждающим поведением 21
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы сопровождения педагогов, работающих с детьми с самоповреждающим поведением 27
2.1. Характеристика базы и организации исследования 27
2.2. Изучение опыта работы педагогов с данной категорией учащихся 31
2.3. Анализ хода и результатов работы по сопровождению педагогов, работающих с детьми с самоповреждающим поведением 40
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОМ ПОДХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Сущность и специфика сопровождения профессионального самоопределения 8
1.2. Системно-деятельностный подход как средство самореализации и профессионального самоопределения 14
1.3. Проектная деятельность как основа системно-деятельного подхода 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В МБОУ г. Иркутска СОШ № 19 34
2.1. Анализ состояния сопровождения профессионального самоопределения обучающихся через проектную деятельность в МБОУ СОШ № 19 34
2.2. Организационно-методическое обеспечение проектной деятельности в МБОУ СОШ № 19 42
2.3. Организационно-методические рекомендации по сопровождению профессионального самоопределения через проектную деятельность 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 11
1.1. Проблема сопровождения профессионального самоопределения подростков в отечественной психолого-педагогической литературе 11
1.2. Возрастные и психологические особенности как условия успешного сопровождения профессионального самоопределения подростков 21
1.3. Модель сетевого взаимодействия по сопровождению профессионального самоопределение подростков в условиях профильного обучения 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 45
2.1. Выявление исходного уровня профессионального самоопределения подростков в условиях профильного обучения 45
2.2. Разработка и реализация программы по сопровождению профессионального самоопределения подростков в условиях профильного обучения 52
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы сопровождения профессиональной деятельности молодых педагогов в образовательной организации 6
1.1. Характеристика организации сопровождения профессиональной деятельности молодых педагогов в школе 6
1.2. Виды сопровождений профессиональной деятельности молодых педагогов в образовательной организации 18
1.3. Особенности требований к профессиональной компетентности педагога при реализации педагогической деятельности в образовательной организации 21
1.4. Характеристика основных затруднений профессиональной деятельности молодых педагогов 24
1.5. Характеристика модели сопровождения профессиональной деятельности молодого педагога в образовательной организации 27
Глава 2. Организация экспериментальной работы по сопровождению профессиональной деятельности молодых педагогов в образовательной организации 39
2.1. Характеристика базы и организации исследования
39
2.2. Характеристика затруднений, возникающих в профессиональной деятельности молодого педагога в образовательной организации 46
2.3. Реализация программы сопровождения профессиональной деятельности молодого педагога в образовательной организации 52
2.4. Анализ промежуточных результатов апробации программы сопровождения профессиональной деятельности молодых педагогов в образовательной организации 75
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ ЛЮДЕЙ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Феномен человека третьего возраста в контексте непрерывного формального, неформального и информального образования взрослых 9
1.2. Особенности социальной самоидентификации человека третьего возраста 21
1.3. Социально-педагогическое сопровождение человека третьего возраста, способствующее его социальной самоидентификации 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ЧЕЛОВЕКА ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕСССЕ ЕГО СОЦИАЛЬНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ 43
2.1. База, методы и критерии исследования 43
2.2. Определение первоначального уровня социальной самоидентификации у членов экспериментальной группы 48
2.3. Программа формирования социальной самоидентификации у членов экспериментальной группы 57
2.4. Анализ социально-педагогического сопровождения социальной самоидентификации членов экспериментальной группы 63
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления сопротивления персонала инновационным изменениям 8
1.1. Сущность, причины и виды сопротивления персонала инновационным изменениям 9
1.2. Способы преодоления сопротивления персонала 14
Глава 2. Эмпирическое исследования причин и способов преодоления сопротивления в образовательных организациях в условиях реализации проекта «Совершенствование качества преподавания» 27
2.1. Анализ результатов предварительного анкетирования педагогических коллективов 27
2.2. Анализ базовых представлений 30
2.3. Анализ способов преодоления сопротивления персонала 36
2.4. Выводы по проведенным исследованиям 59
Заключение 61
Список литературы 62
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы саморегуляции и учебной мотивации 8
1.1. Общее понятие саморегуляции в психологии 10
1.2. Общее понятие мотивации в психологии 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование на выявление сопряженности саморегуляции с уровнем учебной мотивации старшеклассников 27
2.1. Организация, проведение и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных данных 29
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Разработанная программа психологического сопровождения по развитию учебной мотивации и саморегуляции у обучающихся старших классов 45
3.1. Цели и задачи программы 45
3.2. Сроки реализации 47
3.3. Ожидаемые образовательные результаты 48
3.4. Личностные результаты 48
3.5. Метапредметные результаты 50
3.6. Тематический план развивающих мероприятий 51
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОМАНДНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 11
1.1. Анализ существующих подходов к понятию командная компетенция 11
1.2. Теоретический обзор социально-педагогических предпосылок использования соревновательной робототехники как средства формирования командной компетенции 18
1.3. Анализ методических особенностей применения соревновательной робототехники для формирования командной компетенции у детей среднего школьного возраста в дополнительном образовании 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМАНДНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 42
2.1. Моделирование методических подходов к реализации соревновательной робототехники как средства формирования командной компетенции 42
2.2. Методические рекомендации по использованию модели организационно-педагогических условий использования соревновательной робототехники как средства формирования командной компетенции 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели организационно-педагогических условий использования соревновательной робототехники как средства формирования командной компетенции 62
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с помощью составления загадок по технологии ТРИЗ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования словаря как одной из основных задач развития речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности и задачи активизации словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Содержание и формы загадок, основы овладения загадками детьми старшего дошкольного возраста 20
1.4. ТРИЗ-технология как средство развития словаря у детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Практическое изучение использования составления загадок по технологии ТРИЗ с целью формирования словаря старших дошкольников 29
2.1. Анализ организации работы по формированию словаря старших дошкольников в детском образовательном учреждении 29
2.2. Диагностика разнообразия приемов, применяемых воспитателями ДОУ для формирования словаря старших дошкольников 45
2.3. Разработка проекта по формированию словаря старших дошкольников с помощью составления загадок по технологии ТРИЗ 52
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения работать с информацией в младшем школьном возрасте 6
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы умения работать с информацией 6
1.2. Исторический аспект изучения проблемы умения работать с информацией 14
1.3. Средства формирования умения работать с информацией в начальной школе 16
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию умения работать с информацией через составление научных сообщений в младшем школьном возрасте 25
2.1. Составление научных сообщений в начальной школе 25
2.2. Содержание и результаты экспериментальной работы 28
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА БИОЛОГИИ 6
1.1. Цифровые технологии в школьном образовании, электронные учебники и учебные пособия) 6
1.2. Глоссарии или терминологические словари, их использование в школьном биологическом образовании 9
1.3. Способы разработки электронных учебных пособий для современной школы 11
1.4. Особенности электронных учебных пособий по биологии 15
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Общая характеристика исследований 19
2.2. Основные методические подходы к разработке и использованию электронного терминологического словаря на уроках биологии 19
2.3. Выбор смарт-приложения «Электронный словарь» для составления школьниками терминологического словаря, обоснование выбора 21
2.4. Этапы заполнения электронного словаря терминами, их описанием и иллюстрациями 22
2.5. Описание методики проверки качества знаний по темам курса 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 26
3.1. Организация работы учащихся по заполнению электронного глоссария при изучении тем «Кровь», «Кровообращение» 26
3.2. Процесс заполнению электронного глоссария терминами 29
3.3. Характеристика электронного глоссария на основе приложения «WordTheme», составленного на уроках биологии при изучении разделов «Кровь», «Кровообращение» 32
3.4. Оценка влияния работы над электронным глоссарием на усвоение знаний по анатомии и физиологии 35
3.5. Обсуждение результатов исследования 37
ВЫВОДЫ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совместной работы дошкольного учреждения и семьи 7
1.1. Основные подходы к проблеме готовности детей к обучению в начальной школе 7
1.2. Педагог дошкольного учреждения и семья - партнеры по общению 19
1.3. Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей 29
Глава 2. Экспериментальное изучение возможности влияния совместной работы педагогов и родителей на развитие детей 39
2.1. Определение исходного уровня готовности детей к обучению в начальной школе 39
2.2. Пути активизации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи в целях формирования готовности дошкольников к школьному обучению 50
2.3. Эффективность влияния формирующих воздействий на уровень подготовки детей к школе 59
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы сотрудничества классного руководителя с родителями как условия развития познавательной активности младшего школьника 6
1.1. Особенности развития познавательной активности младшего школьника 6
1.2. Сотрудничество классного руководителя с родителями младших школьников как проблема 14
1.3. Психолого-педагогические требования к организации сотрудничества классного руководителя с родителями как условие развития познавательной активности младшего школьника 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению сотрудничества классного руководителя с родителями как условия развития познавательной активности младшего школьника 26
2.1. Характеристика базы, программы и методов исследования 26
2.2. Определение уровня познавательной активности младшего школьника на этапе констатирующего исследования 33
2.3. Изучение условий сотрудничества классного руководителя с родителями для развития познавательной активности младшего школьника 37
2.4. Рекомендации педагогам по организации сотрудничества с родителями как условия развития познавательной активности младших школьников 42
2.5. Сравнительный анализ результатов диагностики по итогам организованной работы с родителями 45
Выводы по второй главе 47
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ЧЕРЕЗ СОТРУДНИЧЕСТВО МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «мотивация», «учебно- познавательная мотивация» 7
1.2. Методические подходы к формированию учебно-познавательной мотивации младших школьников 14
1.3. Теоретическая модель активизации учебно-познавательной мотивации посредством сотрудничества младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня сформированности учебно-познавательной мотивации у младших школьников 31
2.2. Разработка и апробация программы активизации учебно-познавательной мотивации посредством сотрудничества младших школьников 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию учебно-познавательной мотивации посредством сотрудничества младших школьников 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58