Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования дистанционного обучения на современном этапе развития российского образования 14
1.1. Дистанционное обучение как вид услуг в современном образовательном пространстве 14
1.2. Функции дистанционного обучения 24
Глава 2. Формы и механизмы развития дистанционного обучения в новой социальной реальности 31
2.1. Формы дистанционного обучения в условиях новой социальной реальности 31
2.2. Механизмы развития и совершенствования дистанционных образовательных услуг в современной общеобразовательной организации 42
Глава 3. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности дистанционно-образовательных технологий 51
3.1. Тенденции повышения качества и социальной доступности дистанционных образовательных услуг 51
3.2. Методы организации, развития, совершенствования форм дистанционного обучения в региональной системе образования 61
3.3. Условия обеспечения конкурентоспособности дистанционно-образовательных технологий 73
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования цифровой образовательной среды 11
1.1. Цифровая образовательная среда: содержание и задачи в современном обществе 11
1.2. Социально-экономические факторы реформирования образования в рыночной среде 25
1.3. Нормативно-правовое и методическое сопровождение цифровой образовательной среды 31
Глава 2. Формирование сценариев развития образования в условиях цифровизации 43
2.1. Особенности и тенденции развития информатизации отечественного образования 43
2.2. Брендирование школы в условиях цифрового следа 53
2.3. Системные принципы организации профессиональной цифровой поддержки и развития педагога 62
2.4. Проектирование сценариев развития образовательных услуг в условиях цифровизации 73
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АНАЛИЗА КУЛЬТУРНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК 7
1.1. Понятие антропопрактик в философии, психологии, культуре 8
1.2. Практики искусства: обучающие, терапевтические, развивающие 11
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. КОМПАРАТИВНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ПРАКТИК 20
2.1. Структура и специфика деятельности в ситуации обучения танцам 21
2.2. Структура и специфика деятельности в танцевально-двигательной терапии 23
2.3. Структура и специфика деятельности в развивающих практиках эстетического воспитания (на примере метода музыкального движения) 26
Выводы по главе 2 31
ГЛАВА 3. РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ И ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИВАЮЩИХ ПРАКТИК ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ МЕТОДА МУЗЫКАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ) 33
3.1. Реабилитационный потенциал метода музыкального движения на примере занятий с детьми с особыми образовательными потребностями 36
3.2. Терапевтический потенциал метода музыкального движения на примере занятий с пациентами психиатрической больницы: проект тренинга 41
Выводы по главе 3 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ШКОЛЬНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОЛИМПИАДЫ 6
1.1. Математическое олимпиадное движение в современной России 6
1.2. Организация школьных математических олимпиад 11
1.3. Теоретико-числовые задачи школьных математических олимпиад 16
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К УЧАСТИЮ В ОЛИМПИАДАХ ПО МАТЕМАТИКЕ 41
2.1. Формы и методы работы по подготовке учащихся к математическим олимпиадам 41
2.2. Система занятий математического кружка по решению теоретико-числовых задач 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Подготовка будущих педагогов к формированию духовно-нравственной культуры у школьников 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «духовно-нравственная культура» и «подготовка будущих педагогов к формированию духовно-нравственной культуры у школьников» 8
1.2. Историко-педагогические предпосылки и современное состояние формирования духовно-нравственной культуры у обучающихся 14
1.3. Особенности подготовки будущих педагогов к формированию духовно-нравственной культуры у школьников 26
Глава 2. Экспериментальная организация исследования по готовности будущих педагогов к формированию духовно-нравственной культуры у школьников (констатирующий эксперимент) 32
2.1. Критерии и показатели готовности будущих педагогов к формированию духовно-нравственной культуры у школьников 32
2.2. Констатирующий эксперимент по готовности будущих педагогов к формированию духовно-нравственной культуры у школьников 37
2.3. Анализ результатов исследования 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения антонимов 9
1.1. Особенности антонимов в поэзии Серебряного века 9
1.2. Аспекты понятия «антонимы» 12
1.3. Методология изучения антонимии на уроках русского языка 19
1.4. Виды и функции антонимов 23
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Изучение антонимии в поэзии Серебряного века 27
2.1. Антонимия в поэзии - способ выражения душевных противоречий 27
2.2. Практические упражнения для развития навыков работы с антонимами 46
2.3. Систематизация материала по теме (опыт составления кластера) 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ЛЕКСИКЕ ШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ 8
1.1. Сущность билингвизма как языкового явления у обучающихся полиэтнических классов 8
1.2. Характеристика методической организации процесса обучения школьников-билингвов на русском языке как неродном 13
1.3. Принципы отбора лексики для школьников-билингвов, обучающихся в средней школе, на уроках русского языка как неродного 16
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ЛЕКСИКЕ И ФРАЗЕОЛОГИИ ШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ 24
2.1. Стадии работы над словом в процессе обучения лексике школьников-билингвов 24
2.2. Способы семантизации лексических единиц как один из основополагающих аспектов обучения русской лексике 30
2.3. Особенности обучения русской фразеологии школьников-билингвов 42
Выводы по главе 2 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ЛЕКСИКЕ И ФРАЗЕОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО 51
3.1. Система упражнений по обучению лексике и фразеологии в процессе изучения русского языка как неродного 51
3.2. Рекомендации по устранению трудностей, возникающих при обучении русской лексике и фразеологии школьников-билингвов 57
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Глава 1. Теоретические подходы к характеристикам трудового коллектива 3
1.1. Организационная и психологическая структура коллектива 3
1.2. Социально-психологический климат в коллективе 14
1.3. Понятие, структура и функции организационной культуры 25
1.4. Сила организационной культуры и уровни развития коллектива 38
1.5. Конфликтные ситуации в коллективе 47
Глава 2. Обзор методологической базы исследования коллектива 56
2.1. Карта оценки удовлетворенности работой 56
2.2. Инструмент оценки организационной культуры, основанный на теоретической модели «Рамочная конструкция конкурирующих ценностей» (OCAI) 59
2.3. Методика оценки мощности организационной культуры 63
2.4. Шкала глубины конфликта 64
Глава 3. Практическое исследование социально-психологического климата в коллективе 66
3.1. Программа и методика исследования 66
3.2. Анализ результатов исследования 69
Список литературы 72
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теория обучения резьбе по кости 6
1.1. Историко-культурологический аспект исследования резьбы по кости 6
1.1.1. Школы резьбы по кости 6
1.1.2. Приемы обработки кости 15
1.2. Методологический аппарат обучения резьбе по кости 17
1.3. Результаты обучения резьбе по кости 19
Глава 2. Практика обучения резьбе по кости 21
2.1. Рабочие программы обучения резьбе по кости 21
2.1.1. Анализ рабочих программ среднего профессионального образования 21
2.1.2. Рабочая программа внеурочной деятельности 22
2.2. Материально-техническая база при обучении резьбе по кости 41
2.2.1. Оснащение мастерской 41
2.2.2. Финансовые затраты 45
2.3. Техника безопасности 46
2.4. Методические рекомендации 50
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы методики использования мультимедийных и цифровых технологий в обучении школьников 5-7 классов 9
1.1. Обучение иностранным языкам с помощью компьютерных технологий 9
1.2. Интеграция мультимедийный и цифровых технологий в процесс обучения английскому языку в средней школе 17
1.2.1. Использование мультимедийных и цифровых технологий в процессе обучения английскому языку как реализация требований ФГОС второго поколения 17
1.2.2. Возрастные и психологические особенности современного поколения учащихся 5-7-х классов средней школы 21
1.3. Дидактические возможности применения мультимедийных и цифровых технологий в обучении английскому языку 26
1.3.1. Определение и структура компетенций, развиваемых на базе мультимедийных и цифровых технологий 26
1.3.2. Классификация мультимедийных и цифровых ресурсов и методические возможности их использования в обучении английскому языку 41
1.3.3. Критические аспекты интеграции мультимедийных и цифровых технологий в процесс обучения иностранным языкам 46
Выводы по главе 1 51
Глава 2. Методика использования мультимедийных и цифровых технологий в обучении английскому языку в 5-7-х классах средней школы 53
2.1. Специфика использования мультимедийных и цифровых технологий в обучении английскому языку в 5-7-х классах средней школы 53
2.2. Развитие цифровой лингвистической компетенции 59
2.3. Развитие цифровой технической компетенции 63
2.4. Развитие телекоммуникационной компетенции 69
2.5. Развитие цифровой мультимедийной компетенции 75
Выводы по главе 2 90
Заключение 92
Список литературы 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Географическое образование и его роль в системе образования Российской Федерации 6
1.2. Историческое развитие высшего географического образования в России 14
1.3. Современное состояние высшего географического образования в Российской Федерации 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ПОДГОТОВКУ ГЕОГРАФОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 33
2.1. Основные направления и тенденции развития высшего географического образования 37
2.2. Специфика образовательных программ по географии в различных федеральных округах России 40
2.3. Бенчмаркинговое исследование по территориальному размещению и особенностям подготовки кадров по географическому образованию 56
Выводы по третьей главе 63
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 63
3.1. Внеклассное профориентационное мероприятие «Актуальность и перспектива получения высшего географического образования в России» 65
3.2. Создание «календаря географических профессий» для использования в учебной и внеклассной, а также профориентационной работе учителями географии 68
3.3. Профориентационная деловая игра «Географические профессии в современном мире» 70
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования терроризма 10
1.1. Терроризм: понятие, формы, факторы 10
1.2. Нормативно-правовое, организационное и политическое обеспечение антитеррористической деятельности в Российской Федерации 16
1.3. Характеристики современного терроризма. Региональные аспекты борьбы с терроризмом 22
Глава 2. Формы и методы социально-педагогической профилактики вовлечения обучающихся в террористическую деятельность 34
2.1. Современные социально-педагогические формы борьбы с проявлениями терроризма в молодёжной среде 34
2.2. Социальный и методический потенциал обществоведческого образования в противодействии вовлечению школьников в террористическую деятельность 40
2.3. Методические рекомендации к внеклассному мероприятию «Терроризм - угроза современному обществу» 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТИРОВАНИЯ 7
1.1. Современные средства контроля результатов при обучении истории в основной школе 7
1.2. Особенности использования тестирования как средства контроля результатов обучения при изучении истории в основной школе 20
1.3. Анализ опыта использования тестирования при изучении истории средних веков в основной школе у современных педагогов 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТЕСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 39
2.1. Разработка тестовых материалов по истории средних веков для учащихся 6 классов 39
2.2. Апробация тестовых материалов по истории средних веков для учащихся 6 классов 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 6
1.1. Контроль знаний и проверка результатов обучения как необходимое звено учебного процесса 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты контроля знаний и проверки результатов обучения 13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 18
2.1. Виды и методы контроля 18
2.2. Задачи и функции контроля 24
2.3. Проверка результатов обучения и способы ее выражения в учебном процессе 27
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ 33
3.1. Технология применения форм контроля знаний 33
3.2. Тестовые задания в системе контроля знаний и проверки результатов обучения 38
3.3. Организация проверки результатов обучения 40
3.4. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе 45
3.5. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии на этапе изучения нового материала 46
3.6. Проверка эффективности разработанной методики 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ 7
1.1. Проблема обучения рисованию с натуры детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности рисования с натуры детьми младшего школьного возраста 15
1.3. Специфика тестовых рисунков как средства обучения рисованию с натуры детей 7-8 лет 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЙ РИСОВАНИЯ С НАТУРЫ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ, СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни изобразительных умений и особенности рисования с натуры у учащихся первого класса 28
2.3. Состояние работы педагогов 1 класса по обучению детей рисовать с натуры 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ УРОКОВ ПО ОБУЧЕНИЮ РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ РИСУНКОВ 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание внедрения серии уроков по изобразительному искусству в образовательный процесс детей 7-8 лет 44
3.3. Оценка эффективности использования тестовых рисунков в обучении рисованию с натуры детей 7-8 лет 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тестового контроля знаний учащихся по биологии как педагогическая проблема 8
1.1. Контроль знаний учащихся как средство повышения качества обучения. Виды и методы контроля знаний учащихся по биологии 8
1.2. Тестирование как один из методов проверки знаний учащихся 17
1.3. Итоговая государственная аттестация 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию тестирования как одного из методов проверки знаний учащихся по биологии при изучении раздела «Человек и его здоровье» 36
2.1. Выявление уровня подготовленности учащихся к выполнению тестовых заданий по биологии (констатирующий эксперимент) 36
2.2. Формирование у учащихся способности к эффективному выполнению тестовых заданий по биологии (формирующий эксперимент) 38
2.3. Анализ формирующего воздействия на выполнение тестовых заданий (контрольный эксперимент) 42
Выводы 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическая платформа тестового контроля рецептивных видов речевой деятельности в обучении французскому языку в средней общеобразовательной школе 6
1.1. Тестология как теория организации контроля 6
1.2. Характеристика рецептивных видов речевой деятельности 11
1.3. Тест как один из видов контроля в обучении аудированию и чтению 13
Глава 2. Виды контрольных тестов в обучении рецептивным видам речевой деятельности 25
2.1. Виды контрольных тестов в обучении чтению на старшем этапе 25
2.2. Виды контрольных тестов в обучении аудированию на старшем этапе 37
2.3. Опытное обучение. Применение контрольных тестов в рецептивных видах речевой деятельности (аудирование и чтение) 51
Заключение 65
Библиография 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы дифференцированного обучения 7
1.1. Понятия дифференциации, индивидуализации обучения и соотношения между ними. Уровневая дифференциация 7
1.2. Психологические особенности учащихся и подход, определяющий уровневое деление содержания обучения 12
1.3. Тест как одна из форм контроля знаний учащихся на уроках алгебры в основной школе 16
Глава 2. Разработка тестов, в условиях уровневой дифференциации для 7 и 8 классов 24
2.1. Разработка разноуровневых тестовых заданий для обучения алгебры 24
2.2. Рекомендации для учителя по созданию тестовых заданий в условиях уровневой дифференциации в основной школе 27
2.3. Разработка дифференцированных тестов для 7 и 8 классов 30
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОЯВЛЕНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАПРОСА ВЗРОСЛЫХ 8
1.1. Содержание основных рабочих понятий «запрос» и «образовательный запрос» 8
1.2. Особенности работы с образовательным запросом в рамках тьюторского сопровождения 18
1.3. Метафора и техники интерактивного вопрошания как инструменты тьютора в работе с образовательным запросом 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЗАМЫСЕЛ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНИКИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТАФОРЫ И ИНТЕРАКТИВНОГО ВОПРОШАНИЯ В РАБОТЕ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ЗАПРОСОМ ВЗРОСЛЫХ 38
2.1. Техника метафоры и интерактивного вопрошания в работе с образовательным запросом взрослых 38
2.2. Результаты реализации техники применения метафоры и интерактивного вопрошания в работе с образовательным запросом взрослых 46
2.3. Методические рекомендации 56
2.4. Границы и условия 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Понятие агрессивного поведения и особенности проявления у детей 11
1.3. Техники профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИКИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Объем и методы исследования 26
2.2. Эмпирическое исследование по методике «Рисунок несуществующего животного» 28
2.3. Эмпирическое исследование социальных факторов, влияющих на проявление агрессии у детей 35
2.4. Эмпирическое исследование по методике Басса-Дарки 39
2.5. Анализ результатов исследования и разработка программы профилактической внеклассной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56