Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССАХ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 12
1.1. Сущность коммуникативного подхода при обучении монологическому высказыванию 12
1.2. Сущностные характеристики подготовленного монологического высказывания на этапе среднего общего образования 17
1.3. Лингводидактический потенциал использования аутентичных текстов медицинской направленности для развития умений монологической речи 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ 30
2.1. Анализ упражнений УМК «Spotlight 11» и УМК «Starlight 11», направленных на развитие умений монологической речи 30
2.2. Научное обоснование и разработка технологии развития умений монологической речи обучающихся предпрофессиональных медицинских классов на основе аутентичных текстов медицинской направленности 36
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения, направленного на развитие умений монологической речи обучающихся предпрофессиональных медицинских классов на основе аутентичных текстов медицинской направленности 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умений аудирования посредством использования художественных фильмов 9
1.1. Особенности развития умений аудирования учащихся старшей школы 9
1.2. Лингводидактический потенциал использования художественных фильмов в процессе развития умений аудирования в старшей школе 37
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Практические основы развития умений аудирования посредством использования художественных фильмов 45
2.1. Критерии отбора художественных фильмов для обучения аудированию в старшей школе 45
2.2. Технология использования художественных фильмов в процессе развития умений аудирования в старшей школе 49
Выводы по главе 2 66
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИСКУРСУ НА ОСНОВЕ КЕЙС-МЕТОДА 12
1.1. Профессиональный иноязычный дискурс в области юриспруденции в лингводидактическом аспекте 12
1.2. Кейс-метод в практике обучения профессионально-ориентированному английскому языку 26
1.3. Реализация кейс-метода при обучении студентов направления подготовки «Юриспруденция» профессиональному иноязычному дискурсу на примере учебных пособий 35
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИСКУРСУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА 52
2.1. Цели, задачи, принципы и подходы к обучению будущих юристов профессиональному иноязычному дискурсу на основе кейс-метода 52
2.2. Организация обучения профессиональному иноязычному дискурсу студентов направления подготовки «Юриспруденция» на основе кейс-метода 60
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы на основе технологии обучения будущих юристов профессиональному иноязычному дискурсу на основе кейс-метода 69
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы компенсации трудностей межкультурной коммуникации 7
1.1. Роль межкультурной коммуникации в международных отношениях 7
1.2. Трудности межкультурной коммуникации между русским и китайским языками 11
1.3. Система компенсации трудностей межкультурной коммуникации в российском образовании 13
Глава 2. Технология компенсации трудностей межкультурной коммуникации в российском высшем образовании 22
2.1. Анализ существующих программ по китайскому языку 22
2.1.1. Анализ рабочей программы «Китайский язык (стандартный курс). Средний уровень» СПбГУ 23
2.1.2. Анализ рабочей программы «Китайский язык (стандартный курс). Этап углублённого изучения» Института Конфуция СПбГУ 25
2.1.3. Анализ рабочей программы «Практический курс китайского языка как второго иностранного» (углубленный уровень) Института Конфуция МГЛУ им. Мориса Тореза 26
2.1.4. Анализ рабочей программы «Китайский язык» Института иностранных языков МГПУ 31
2.2. Технология преодоления трудностей межкультурной коммуникации в российском высшем образовании 37
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНЫЕ КЛИШЕ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 10
1.1. Коммуникативные клише в терминосистеме лингвистики 10
1.2. Роль коммуникативных клише в развитии умений монологической речи 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ КЛИШЕ В ХОДЕ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 30
2.1. Анализ УМК для 11 классов на предмет наличия материалов, используемых для обучения коммуникативным клише в рамках монологической речи 30
2.2. Технология обучения коммуникативным клише при развитии монологической речи учащихся 41
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Понятие фразовых глаголов в современном языкознании и их значение изучения английского языка 5
1.2. Классификация фразовых глаголов (лексическая и синтаксическая системы языка) 9
1.3. Способы формирования лексического навыка владения фразовыми глаголами иностранного языка 14
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ НА МАТЕРИАЛЕ АУТЕНЧИНЫХ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ 25
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для обучающихся 11 класса 25
2.2. Анализ аутентичных видеофрагментов и фразовых глаголов в них 28
2.3. Система лексико-грамматических упражнений для изучения и закрепления фразовых глаголов 33
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Грамматика как основа успешного овладения обучающимися устной речью на иностранном языке 8
1.2. Интерактивные методы обучения школьников грамматике при очном и смешанном формате 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА MIRO ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ УСТНОГО ОБЩЕНИЯ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 25
2.1. Преимущества интерактивной доски Miro при обучении грамматике французского языка 25
2.2. Технология обучения учащихся 6 классов грамматической стороне устного общения на французском языке с применением доски Miro 37
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИДИОМАМ С ОПОРОЙ НА РЕФЛЕКСИЮ 9
1.1. Идиомы как составная часть лексической компетенции 9
1.2. Лингвистические особенности понятия «идиома» 14
1.3. Рефлексия как средство обучения школьников идиомам английского языка 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИДИОМАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ОПОРОЙ НА РЕФЛЕКСИЮ 30
2.1. Цель и содержание обучения школьников идиомам английского языка в средней школе на углубленном уровне 30
2.2. Анализ методического потенциала УМК «Spotlight» для 10 класса для обучения школьников идиомам 40
2.3. Комплекс упражнений для обучения школьников идиомам АЯ на основе рефлексии 46
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Лингвокульторологические основы обучения английскому языку в рамках средней общеобразовательной школы на профильном уровне 15
1.1. Лингвокультурологический подход к обучению английскому языку в средней общеобразовательной школе на профильном уровне 15
1.2. Лингвокультурологический потенциал идиоматических выражений 28
1.3. Лингвокультурологическое исследование концепта «Work» применительно к средней общеобразовательной школе на профильном уровне 35
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Практическая реализация лингвокультурологического подхода в средней общеобразовательной школе на профильном уровне 43
2.1. Анализ учебно-методических комплексов «Starlight» для общеобразовательных школ с углубленным изучением английского языка (10-11 классы), «Spotlight» для общеобразовательных школ (10-11 классы), «Life», (Upper Intermediate) на предмет наличия в них идиом и упражнений на их тренировку 43
2.2. Технология обучения идиомам с позиции лингвокультурологического подхода на базе аутентичного текста для чтения 49
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УГЛУБЛЁННОМ УРОВНЕ 10
1.1. Особенности обучения лексике старших школьников на углублённом уровне 10
1.2. Специфика обучения американскому и британскому английскому старших школьников на углублённом уровне 25
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ АМЕРИКАНСКОГО И БРИТАНСКОГО АНГЛИЙСКОГО НА УГЛУБЛЁННОМ УРОВНЕ 45
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 11 класса (углублённый уровень) на наличие упражнений, содержащих особенности лексики американского и британского вариантов английского 45
2.2. Технология обучения лексическим особенностям британского и американского английского (углублённый уровень) 57
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования субъективных опор при обучении монологической речи в средней школе 9
1.1. Особенности обучения монологической речи школьников на этапе среднего общего образования 9
1.2. Потенциал субъективных опор при обучении монологической речи в средней школе 18
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методические основы использования субъективных опор школьниками при обучении монологической речи в средней школе 26
2.1. Анализ использования субъективных опор при обучении монологической речи в процессе обучения в средней школе 26
2.2. Технология создания и применения субъективных опор школьниками при обучении монологической речи в средней школе 32
Выводы по главе 2 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ГУМАНИТАРНЫХ КЛАССОВ 8
1.1. Обучение иноязычному чтению в контексте педагогических исследований 8
1.2. Компетентностный подход в обучении иностранному языку в профильных гуманитарных классах 14
1.3. Содержание обучения ознакомительному чтению англоязычных исторических текстов в гуманитарном классе 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ В 11 КЛАССЕ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ 30
2.1. Критерии отбора текстовых материалов для обучения ознакомительному чтению в 11 профильном классе 31
2.2. Технология обучения ознакомительному чтению исторических текстов на английском языке учащихся профильных гуманитарных классов 38
2.3. Апробация интегрированного курса в 11 классе гуманитарного профиля 46
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОЙ СИСТЕМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Определение падежа как грамматической категории 7
1.2. Характеристика основных падежей русского языка 13
1.3. Характеристика дополнительных падежей русского языка 16
1.4. Грамматические значения предлогов в структуре предложно-падежной конструкции 20
1.5. Методика преподавания падежной системы русского языка обучающимся РКИ 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПАДЕЖНОЙ СИСТЕМЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО (УРОВЕНЬ А2) 34
2.1. Значение игровых технологий в образовательном процессе 34
2.2. Типы заданий с использованием игровых технологий для отработки и закрепления материала по теме «Падежная система русского языка» (уровень А2) 40
2.3. Игровые электронные ресурсы и приложения как способ закрепление навыков употребления предлогов с существительными у изучающих РКИ (уровень А2) 47
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ 8
1.1. Ритмическая организация речи в системе обучения фонетике 8
1.2. Лингвометодический потенциал лимерика при обучении ритму английского языка 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ 24
2.1. Результаты анализа современных УМК для 5-9 классов, входящих в федеральный перечень, на содержание заданий и упражнений на обучение ритмической организации речи 24
2.2. Технология обучения ритмической организации речи на материале англоязычных лимериков 31
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СОСЛАГАТЕЛЬНОМУ НАКЛОНЕНИЮ АЯ С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА НА ПРИМЕРЕ УСЛОВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ 1 И 2 ТИПОВ 9
1.1. Целесообразность формирования грамматических навыков с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 9
1.2. Когнитивный анализ предмета обучения «условные предложения английского языка 1 и 2 типов» 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СОСЛАГАТЕЛЬНОМУ НАКЛОНЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА НА ПРИМЕРЕ УСЛОВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ 1 И 2 ТИПОВ 24
2.1. Анализ опыта обучения условным предложениям 1 и 2 типов английского языка в основной общеобразовательной школе 24
2.2. Технология обучения условным предложениям английского языка 1 и 2 типов с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 29
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) 9
1.1. Специфика обучения устно-речевому общению на начальной ступени обучения 9
1.2. Игровые технологии в обучении иностранному языку; классификация игр, используемых при обучении иностранному языку 14
1.3. Роль ролевой игры при обучении устно-речевому общению 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ программных требований к обучению устно-речевому общению на английском языке на начальной ступени и их реализация в современных учебно-методических комплексах по английскому языку 27
2.2. Анализ учебно-методических комплексов «Spotlight», «Starlight», «English» для 3 класса на предмет использования ролевых игр в процессе обучения иностранному языку 33
2.3. Корпус ролевых игр для формирования навыков устно-речевого общения на уроках английского языка в 3 классе 42
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Роль и место чтения при изучении иностранного языка 6
1.2. Филологическое чтение на уроках иностранного языка (французского) в основной общеобразовательной школе 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ 22
2.1. Основы построения авторской технологии обучения 22
2.2. Авторская технология обучения элементам филологического чтения 30
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ КАК ОБЪЕКТ ОВЛАДЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Разговорная речь как лингвистический феномен 6
1.2. Эмоциональность разговорной речи и способы ее выражения во французском языке 10
1.3. Анализ овладения эмоциональным компонентом разговорной речи при обучении французскому языку (на примере УМК для 5 класса «L’Oiseau Bleu») 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 26
2.1. Обучение эмоциональной речи: условия, принципы, этапы 26
2.2. Разработка и апробация комплекса тренировочных упражнений, направленных на обучение эмоциональному компоненту французской разговорной речи в 5 классе общеобразовательной школы 33
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения электронному письменному общению на среднем этапе обучения в школе 7
1.1. Аспекты обучения электронному письменному общению 7
1.1.1. Методологический аспект 7
1.1.2. Психологический аспект 14
1.1.3. Технологический аспект 16
1.2. Функциональные особенности современных социальных сетей 19
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Технология обучения электронному письменному общению учеников 9 класса 26
2.1. Процесс отбора материала для обучающего модуля 26
2.2. Технология применения обучающего модуля «Netiquette for short electronic messages» («Сетевой этикет для коротких электронных сообщений») 33
2.3. Результаты апробации экспериментальной работы 38
Выводы по главе 2 41
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучаемой темы 5
1.1. Психолого-педагогические основы изучения электрохимических понятий в школьном курсе химии: литературный обзор 5
1.2. Сравнение школьных программ и учебников России и Туркмении 10
1.3. Обоснование выбора технологии обучения 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Технология обучения электрохимическим представлениям учащихся на уроках химии в основной общеобразовательной школе 18
2.1. Система знаний в области электрохимии 18
2.2. Методические рекомендации к проведению уроков 27
2.3. Роль химического эксперимента 32
2.4. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 36
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 51