Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблема ответственности в юношеском возрасте 5
1.1. Психологическая характеристика юношеского возраста 5
1.2. Подходы к изучению ответственности 13
1.3. Взаимосвязь типов темперамента и ответственности в юношеском возрасте 25
Глава 2. Эмпирическое исследование ответственности у юношей и девушек с различными типами темпераментами 40
2.1. Методы и методики исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ, ИХ ВЫЯВЛЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА У УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Теоретические подходы в отечественной и зарубежной литературе к феномену проблемы в обучении у младших школьников 7
1.2. Особенности выявления проблем в обучении у учащихся вторых классов 15
1.3. Особенности профилактики проблем в обучении у учащихся
вторых классов 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования психологических характеристик младших школьников 30
2.3. Программа профилактики проблем в обучении учащихся вторых классов 39
2.4. Контрольный этап исследования. Повторная диагностика психологических характеристик младших школьников 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОЙ ОДАРЁННОСТИ У ДЕТЕЙ В СЛОЖНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 7
1.1. Научные основы исследования культурной одарённости 7
1.2. Особенности работы с одарёнными детьми в трудной жизненной ситуации 18
1.3. Анализ опыта выявления и развития культурной одарённости у детей в трудной жизненной ситуации 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С КУЛЬТУРНОЙ ОДАРЁННОСТЬЮ 49
2.1. Создание алгоритма по выявлению детей с культурной одарённостью 49
2.2. Репрезентация условий развития и социализации культурно одарённых детей в сложной жизненной ситуации 51
2.3. Разработка авторской воспитательно-развивающей программы для работы с культурно одарёнными детьми в сложной жизненной ситуации 52
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития творческих способностей в дошкольном возрасте 7
1.1. Основные закономерности развития мышления в дошкольном возрасте 7
1.2. Основные подходы к изучению проблемы творческих способностей 12
1.3. Психолого-психологические условия и детерминанты развития творческих способностей 21
Выводы по главе 25
Глава 2. Изучение влияния дополнительного образования на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте 26
2.1. Ход и содержание обследования 26
2.2. Основные результаты изучения влияния дополнительного образования на развитие творческих способностей у детей 29
2.3. Анализ и обсуждение результатов 38
2.4. Рекомендации по развитию творческих способностей детей для родителей и педагогов 41
Выводы по главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ И ВНУТРИЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Общая характеристика межличностных и внутриличностных конфликтов 7
1.2. Сущность и направления арт-терапии в работе со школьниками 16
1.3. Возможности арт-терапии в диагностике внутриличностных и межличностных конфликтов младших школьников 26
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ И ВНУТРИЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 40
2.1. Выявление общего уровня агрессивности, тревожности и импульсивности как предикторов конфликтности младших школьников 40
2.2. Выявление межличностных и внутриличностных конфликтов у младших школьников методами арт-терапии. Анализ и интерпретация результатов 43
2.3. Рекомендации педагогам и родителям для оказания помощи младшим школьникам в преодолении межличностных и внутриличностных конфликтов 49
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения креативности и эмоциональной направленности личности студентов 6
1.1. Теоретические подходы к исследованию креативности в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Понятие и сущностные характеристики эмоциональной направленности личности 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи креативности и эмоциональной направленности личности у студентов 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Рекомендации по развитию креативности студентов 38
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Библиографический список 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 6
1.1. Анализ отечественных и зарубежных источников об особенностях профессиональных ориентаций школьников 6
1.2. Процесс становления профессиональных ориентаций школьников 11
1.3. Особенности старшего подросткового возраста как важнейшего этапа в становлении профессиональных ориентаций 16
1.4. Условия и факторы, влияющие на становление профессиональных ориентаций школьников 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СОВРЕМЕННЫХ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Методы исследования профессиональных ориентаций школьников 27
2.2. Результаты исследования профессиональных ориентаций у городских и сельских школьников 34
2.3. Рекомендации педагогам, родителям и школьника по проблеме профессиональной ориентации 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНФЛИКТНОСТИ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 6
1.1. Сущность социометрического статуса личности 6
1.2. Теоретический анализ конфликтности как качества личности школьника 13
1.3. Особенность протекания конфликтов у подростков 20
1.4. Структурные компоненты конфликтности и их связь с социометрическим статусом личности школьника 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СКЛОННОСТИ К КОНФЛИКТАМ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 33
2.1. Организация и методы эмпирического исследования выявление склонности к конфликтам школьников с разным социометрическим статусом 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 37
2.3. Рекомендации педагогам и родителям по повышению социометрического статуса школьников 46
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧИМОСТЬ ЛИТЕРАТУРНОЙ ДЕТАЛИ В ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЦЕЛОГО В РОМАНАХ И.А. ГОНЧАРОВА 10
1.1. Роль и функции литературной детали в организации художественного целого и ее особенности в романах Гончарова 10
1.2. Портретные детали в образах и облике героев и персонажей в романах Гончарова 12
1.3. Предметные детали в характерологии героев и персонажей в романах Гончарова 21
1.4. Пейзажные детали в картине мира в романах Гончарова 29
Выводы по 1-й главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ДЕТАЛЕЙ В РОМАНАХ И.А. ГОНЧАРОВА «ОБЛОМОВ» И «ОБРЫВ» В 10 КЛАССЕ НА УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ 38
2.1. Необходимость изучения литературной детали на уроках литературы в старшей школе 38
2.2. Разработка уроков по романам Гончарова «Обломов» и «Обрыв» 45
2.3. Разработка заданий по роману Гончарова «Обломов» 71
2.4. Разработка заданий по роману Гончарова «Обрыв» 82
Выводы по 2-й главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Формирование физического и умственного развития детей раннего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности физического развития детей раннего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности психического и умственного развития детей раннего дошкольного возраста 12
1.3. Взаимодействие физической деятельности с умственным развитием детей раннего дошкольного возраста 24
Глава 2. Экспериментальное исследование физического и умственного развития детей раннего дошкольного возраста 28
2.1. Цель, задачи и общая организация исследования 28
2.2. Выявление уровня развития сформированности физических навыков у детей экспериментальной и контрольной групп 32
2.3 Анализ результатов диагностики взаимосвязи физического и умственного развития у дошкольников третьего года жизни 35
Заключение 47
Список литературы 51
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения приемов обучения физике в школе 8
1.1. Основные подходы к обучению физике в средней общеобразовательной школе 8
1.2. Понятие и виды методов и приемов обучения физике 15
1.3. Анализ опыта использования методов и приемов обучения физике для повышения вовлеченности учащихся 20
Глава 2. Исследование взаимосвязи приемов обучения физике и степени вовлеченности учащихся 10 классов 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
2.3. Разработка рекомендаций по организации обучения физике с целью повышения вовлеченности учащихся 47
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия педагога с родителями воспитанников по развитию продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема взаимодействия детского сада и семьи в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития продуктивной деятельности в детей в дошкольном учреждении 17
1.3. Роль семьи в развитии интереса к продуктивной деятельности старших дошкольников 28
1.4. Формы взаимодействия педагога с родителями воспитанников по развитию интереса к продуктивной деятельности 34
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимодействия педагога с родителями воспитанников по развитию интереса к продуктивной деятельности старших дошкольников 39
2.1. Организация и методики исследования 39
2.2. Констатирующий эксперимент 45
2.3. Формирующий этап 54
2.4. Контрольный этап 60
2.5. Анализ результатов экспериментального исследования 63
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА 7
1.1. Теория и практика выявления, развития и сопровождения одаренных детей: сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта 7
1.2. Ключевые компоненты системы работы с одаренными детьми (контент-анализ паспортов проектов - лучших практик) 15
1.3. Лингвистическая одаренность и анализ региональной практики по программам выявления и поддержки лингвистически одаренных детей 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ РАБОТЫ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В РЕГИОНАЛЬНУЮ СИСТЕМУ 33
2.1. Методология разработки и реализации проекта 33
2.2. Региональная система выявления, развития и поддержки лингвистически одаренных детей: выявление проблем 37
2.3. Практика и результаты реализации проекта 42
2.4. Интерпретация результатов 84
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГАРМОНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 12
1.1. Готовность подростков к профессиональному самоопределению как психолого-педагогическая проблема 12
1.2. Психологические особенности подростков, влияющие на их готовность к профессиональному самоопределению 25
1.3. Влияние детско-родительских отношений на готовность подростков к профессиональному самоопределению 35
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАПРАВЛЕННАЯ НА ГАРМОНИЗАЦИЮ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 50
2.1. Изучение особенностей детско-родительских отношений и уровня готовности подростков к профессиональному самоопределению 50
2.2. Программа гармонизации детско-родительских отношений, направленная на готовность подростков к профессиональному самоопределению 73
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 81
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ (НА МАТЕРИАЛЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ») 7
1.1. Понятие «межличностные отношения» в современной психологической науке 7
1.2. Лексика тематической группы «человеческие отношения» в современной лингвистике 18
1.3. Вопросы изучения младшими школьниками лексики в методической науке 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по изучению лексики тематической группы «человеческие отношения» 32
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области межличностных отношений и лексики тематической группы «человеческие отношения» 38
2.3. Программа и содержание опытного обучения, посвященного гармонизации межличностных отношений младших школьников в процессе изучения лексики (на материале тематической группы «человеческие отношения») 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие «межличностные отношения» в психологической науке 9
1.1.1. Понятие «гармоничные межличностные отношения» в психологии 9
1.1.2. Особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста 14
1.2. Понятие «устно-речевая деятельность» в психолингвистике 18
1.3. Вопросы совершенствования межличностных отношений младших школьников в процессе обучения устно-речевой деятельности: анализ научной методической литературы 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по совершенствованию межличностных отношений младших школьников в процессе обучения устно-речевой деятельности 41
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области слушания и говорения как видов речевой деятельности 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Межличностные отношения в подростковой группе 6
1.1. Межличностные отношения как предмет исследования 6
1.2. Специфика межличностных отношений подростков 13
1.3. Подходы к гармонизации межличностных отношений подростков в социально-педагогической практике 21
Глава 2. Проектные технологии как средство гармонизации межличностных взаимоотношений подростков 25
2.1. Из истории метода проектов 25
2.2. Сущность метода проектов и его отличия от других методов 26
2.3. Виды и типы проектов. Этапы исследовательской деятельности 30
Глава 3. Практическое применение метода проектов для гармонизации межличностных отношений подростков 36
3.1. Диагностика межличностных отношений подростков (констатирующий эксперимент) 36
3.2. Проектная технология « Мы ВМЕСТЕ» 42
3.3. Проектная технология «Ветераны войны окружены заботой детей» 50
3.4. Диагностика детей после применения метода проектов (контрольный эксперимент) 57
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК 9
1.1. Геймификация: рабочее определение и роль в социальных и образовательных процессах 9
1.2. Уровни, принципы, приемы и условия применения геймификации 18
1.3. Геймификация в образовании: ресурсы, площадки, техники, опыт 23
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОЗДАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕСТОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 40
2.1. Обзор онлайн-тестов по литературе для старших классов школы и ресурсов для их создания 40
2.2. Методика создания тестов по литературе на основе принципов геймификации 43
2.3. Создание и применение игровых тестов по русской литературе для старших классов или педагогического колледжа 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся в пятом классе 7
1.2. Формирование лексических навыков в процессе обучения иностранному языку 14
1.3. Геймификация в образовательном процессе общеобразовательной школы 19
1.4. Геймификация на уроках английского языка в средней школе с целью формирования лексических навыков 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ 38
2.1. Анализ образовательного контекста 38
2.2. Разработка серии заданий с элементами геймификации на уроках английского языка 41
2.3. Апробация и анализ результатов экспериментального обучения 44
2.4. Методические рекомендации по внедрению элементов геймификации в учебный процесс 47
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования процесса формирования грамматической компетенции учащихся 7
1.1. Формирование грамматической компетенции как цель обучения иностранному языку в школе 7
1.2. Содержание обучения иноязычной грамматике 12
1.3. Геймификация как подход к формированию грамматической компетенции школьников 16
1.3.1. Понятие игры на уроке иностранного языка 20
1.3.2. Виды игр для обучения грамматике 23
1.3.3. методические приёмы организации игр 26
Глава 2. Практические аспекты реализации игр для обучения грамматике английского языка 31
2.1. Анализ возможностей геймификации для формирования грамматической компетенции (на материале УМК, рекомендованных Министерством просвещения РФ) 31
2.2. Описание учебно-методической разработки «Easy peasy grammar squeezy» для формирования грамматической компетенции учащихся 5 класса 41
2.3. Организация и результаты апробации учебно-методической разработки «Easy peasy grammar squeezy» 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61