Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Понятия «коммуникация» и «коммуникативные универсальные учебные действия» в научном описании 10
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в современной педагогической литературе 22
1.3. Вопросы формирования у обучающихся поликультурной школы коммуникативных универсальных учебных действий посредством кейс-технологии 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 47
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся поликультурной начальной школы 47
2.2. Характеристика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся поликультурной начальной школы 69
2.3. Программа и содержание работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся поликультурной начальной школы посредством кейс-технологии 78
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 98
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальной школы 14
1.3. Групповая работа как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ 33
2.1. Диагностика уровней сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 33
2.2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в групповой работе 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Понятие о коммуникативных учебных действиях и их структуре 13
1.2. Дневник в системе публицистических речевых жанров 26
1.3. Проблемы формирования коммуникативных учебных действий в практике современной начальной школы при изучении публицистических речевых жанров 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫМ УЧЕБНЫМ ДЕЙСТВИЯМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ РЕЧЕВЫХ ЖАНРОВ 54
2.1. Возможности УМК по русскому языку для формирования у младших школьников коммуникативных учебных действий при изучении жанра дневника 54
2.2. Диагностика уровня развития коммуникативных учебных действий у младших школьников (констатирующий этап эксперимента) 67
2.3. Организация, содержание и результаты опытного обучения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123

Введение 3
Глава 1. Требования к формированию универсальных учебных действий в образовательном процессе 9
1.1. Современные образовательные результаты: формирование коммуникативных УУД как требование ФГОС 9
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу формирования коммуникативных умений в основной школе 17
1.3. Обзор методической литературы и опыта учителей по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках истории России 26
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Методические рекомендации по формированию коммуникативных УУД на уроках истории России в VIII классе 49
2.1. Апробация аспектов исследования (мониторинговое исследование, педагогические наблюдения, система оценивания): анализ полученных результатов 49
2.2. Развитие коммуникативных умений в рамках изучения раздела «Россия в эпоху преобразований Петра I» 63
2.3. Конспект урока-дискуссии «Оценка петровских преобразований» в VIII классе 71
Выводы по второй главе 80
Заключение 83
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования компенсаторной компетенции в обучении иностранным языкам 6
1.1. Определение компенсаторной компетенции как аспекта иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Требования к уровню владения компенсаторной компетенцией для выпускников основной школы 14
1.3. Особенности формирования компенсаторной компетенции в основной школе 21
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Практические вопросы формирования компенсаторной компетенции 29
2.1. Диагностика уровня развития компенсаторной компетенции на иностранном языке обучающихся 5 и 9 классов 29
2.2. Задания и упражнения для формирования компенсаторной компетенции в основной школе 38
2.3. Результаты апробации заданий и упражнений 50
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования исследования формирования компенсаторной компетенции 6
1.1. Сущность понятий «компетенция» и «компенсаторная компетенция» 6
1.2. Структура и содержание компенсаторной компетенции 10
1.3. Метод проектов в обучении иностранным языкам 23
1.3.1. Сущность метода проектов для организации учебного процесса 23
1.3.2. Типология проектов по иностранным языкам 26
1.3.3. Этапы работы над проектом 31
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Формирование у студентов вуза компенсаторной компетенции на основе проектной деятельности 39
2.1. Организация учебного процесса с использованием метода проектов на среднем этапе обучения японскому языку 39
2.2. Методика организации проектной деятельности учащихся на уроке 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования метода проектов для формирования компенсаторной компетенции учащихся на среднем этапе 66
Выводы по главе 2 82
Заключение 84
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Формирование компенсаторной компетенции как требование ФГОС СОО 7
1.2. Понятие, содержание и структура компенсаторной компетенции 11
1.3. Виды аутентичных видеоматериалов и их применение в развитии компенсаторной компетенции 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов для формирования компенсаторной компетенции 27
2.2. Технология формирования компенсаторной компетенции посредством аутентичных видеоматериалов на уроке английского языка в 10 классе 33
2.3. Этапы реализации экспериментального обучения, направленного на развитие компенсаторной компетенции учащихся на примере сериала «Friends» 47
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль и место компенсаторной компетенции в структуре коммуникативной компетенции 7
1.2. Компенсаторные стратегии и умения иноязычного чтения как предмет исследования 9
1.3. Специфика использования англоязычных аутентичных текстов в обучении чтению в основной школе 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 25
2.1. Изучение уровня развития компенсаторных умений владения иностранным языком обучающихся 7 класса 25
2.2. Анализ УМК «Spotlight» (7 класс) и его возможностей в формировании компенсаторной компетенции 28
2.3. Разработка комплекса заданий по формированию компенсаторной компетенции на уроке английского языка в основной школе 31
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Роль и место компенсаторной компетенции в структуре коммуникативной компетенции 9
1.2. Современные методики развития компенсаторных умений 21
1.3. Специфика использования англоязычных аутентичных текстов в формировании компенсаторной компетенции у школьников 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 36
2.1. Вводные данные и ход исследования развития компенсаторных умений владения иностранным языком 36
2.2. Анализ формирования компенсаторной компетенции обучающихся по результатам исследования 48
2.3. Разработка алгоритма формирования методик компенсаторной компетенции на уроке английского языка для учащихся 7 класса общеобразовательной школы 55
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Современные подходы к обучению аудированию как виду речевой деятельности 8
1.2. Трудности, возникающие в процессе аудирования на этапе основного общего образования 18
1.3. Компенсаторные стратегии при аудировании англоязычной речи 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 32
2.1. Анализ УМК «Форвард» (Forward) для 9 класса на предмет формирования компенсаторных стратегий при обучении аудированию 32
2.2. Разработка комплекса заданий, направленных на формирование компенсаторных стратегий у школьников в процессе аудирования 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ КАК СОВРЕМЕННАЯ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Роль компенсаторной компетенции в структуре содержания обучения школьников иноязычному говорению 12
1.2. Компенсаторные умения говорения: сущность, структура, классификация 19
1.3. Дидактический потенциал проектной деятельности при обучении обучающихся иноязычному говорению 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 40
2.1. Анализ потенциала проектных заданий УМК «Spotlight» для 5-9 классов для обучения преодолению коммуникативных трудностей в процессе иноязычного общения 40
2.2. Технология формирования компенсаторных умений говорения обучающихся в проектной деятельности по английскому языку 51
2.3. Комплекс упражнений, направленный на формирование компенсаторных механизмов при подготовке и защите проекта на английском языке, и его апробация 60
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у педагогов компетентности в проектировании электронных образовательных ресурсов 7
1.1. Ретроспективный анализ развития взглядов в педагогике и методике на формирование компетентности педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов 7
1.2. Электронные образовательные ресурсы: понятие, сущность процесса проектирования, структура и содержание 15
1.3. Анализ существующих подходов к процессу формирования компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов 26
Глава 2. Методика формирования компетентности педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов 33
2.1. Проектирование дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Проектирование, разработка и внедрение электронных образовательных ресурсов» 33
2.2. Методические условия формирования компетентности педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов в рамках дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Проектирование, разработка и внедрение электронных образовательных ресурсов» 42
2.3. Эксперимент и анализ его результатов 52
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 6
1.1. Компетентность родителей в профилактике эмоционального выгорания как результат педагогического процесса 6
1.2. Возможности игровых технологий в формировании компетентности приемных родителей 14
1.3. Специфика применения игровых технологий при формировании компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 35
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 35
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания посредством игровых технологий 37
3.3. Динамика формирования компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 39
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ НАБОРОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Роль дополнительного образования в развитии творческих способностей учащихся младшей школы 11
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся младшей школы 17
1.3. Анализ робототехнических наборов при обучении конструированию и основам программирования учащихся младшей школы 21
1.4. Московский детский чемпионат «Мастерята»: история и перспективы 38
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ К УЧАСТИЮ В МОСКОВСКОМ ДЕТСКОМ ЧЕМПИОНАТЕ «МАСТЕРЯТА» В КОМПЕТЕНЦИИ «СЕРВИСНАЯ РОБОТОТЕХНИКА» В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Разработка программы дополнительного образования «Сервисная робототехника» для программирования робота-манипулятора Rotrics Dex Arm 44
2.2. Разработка методики подготовки младших школьников к чемпионату «Мастерята», предусматривающей совместное использование робототехнического набора Rotrics Dex Arm и приложения КуМир, в рамках дополнительного образования, в процессе которой у них формируется компетенция «Сервисная робототехника» 52
2.3. Результаты экспериментальной педагогической работы по выявлению у младших школьников сформированных навыков программирования робота-манипулятора Rotrics Dex Arm 58
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы компетенции будущих учителей технологии при проведении мероприятий художественно эстетического направления в системе дополнительного образования 11
1.1. Состояние проблемы формирования технологической компетенции будущего учителя технологии, в условиях модернизации современного педагогического образования 11
1.2. Определяющая роль будущего учителя технологии в художественном воспитании детей с целью приобщения их к традициям народной культуры 25
1.3. Современные подходы к формированию компетенции будущего учителя технологи в системе дополнительного образования 33
Глава 2. Технологические основы проведения художественно эстетических мероприятий в системе дополнительного образования 42
2.1. Практическое обоснование основных форм и видов организации и проведения мероприятий художественного эстетического направления в системе дополнительного образования 42
2.2. Методические и теоретические основы проведения мероприятий художественно эстетической направленности в учреждениях дополнительного образования 50
2.3. Разработка спецкурса «Технологические основы проведения художественно эстетических мероприятий в системе дополнительного образования» 100
Заключение 101
Список литературы 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ МЕДИАНАВЫКАМ 9
1.1. Современные тенденции развития профессиональной компетентности педагогов в условиях цифровой трансформации образования 9
1.2. Медиаграмотность и профессиональные компетенции педагогов 12
1.3. Ведение социальных сетей как средство формирования новых профессиональных компетенций педагогов 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТЕКУЩЕГО УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ И РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ 29
2.1. Исследование уровня медиаграмотности и навыков студентов педагогических вузов в области ведения социальных сетей 29
2.2. Построение модели развития и формирования новых профессиональных компетенций через ведение социальных сетей 35
2.3. Применение проектных, цифровых и интерактивных методов для формирования компетенций у будущих педагогов 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ДЛЯ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ПОДГОТОВКА К ЕЁ ВНЕДРЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 42
3.1. Организация экспериментальной работы по развитию компетенций и методы оценки их формирования 42
3.2. Анализ результатов проведенного эксперимента 44
3.3. Рекомендации по внедрению разработанной модели в образовательный процесс 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИДЕРСТВА 7
1.1. Компетентностный подход в формировании лидерства 14
1.2. Основные компетенции лидерства 20
1.3. Критерии и показатели формирования лидерства 25
1.4. Условия формирования лидерства 29
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИДЕРТСВА 35
2.1. Этапы и методы исследования 35
2.2. Организация исследования по формированию личностных компетенций лидерства у студентов 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
2.4. Рекомендации 46
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СИНТАКСИСА 9
1.1. Речевые умения как планируемый результат обучения младших школьников 9
1.2. Лингвометодические основы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе 22
1.3. Корректурные упражнения и задания с провокативным языковым материалом в системе синтаксической работы: анализ потенциала учебных материалов для формирования комплекса речевых умений у младших школьников в процессе изучения предложения 32
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 44
2.1. Диагностика уровня сформированности речевых умений у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 44
2.2. Формирование комплекса речевых умений у учащихся 4 класса в процессе работы над предложением: формирующий этап 52
2.3. Анализ эффективности работы по формированию комплекса речевых умений у учащихся 4 класса: контрольный этап 59
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 8
1.1. Композиционное мышление, сущность его проявления и значение в развитии личности обучающихся 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования композиционного мышления у обучающихся младшего школьного возраста 12
1.3. Методические основы формирования композиционного мышления у обучающихся младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 23
2.1. Структура и содержание модели обучения, способствующей формированию композиционного мышления обучающихся 23
2.2. Апробация модели обучения, способствующей формированию композиционного мышления обучающихся на занятиях декоративным искусством 32
2.3. Специфика и этапы разработки декоративной композиции 40
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Возникновение и становление композиции как категории изобразительного искусства 9
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 18
1.3. Дидактическая игра как средство формирования композиционных умений 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Проведение констатирующего эксперимента по формированию композиционных умений у младших школьников 30
2.2. Комплекс разработанных упражнений по развитию композиционных умений у младших школьников 38
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по развитию композиционных умений у младших школьников 56
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 87