Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СТОХАСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Научное описание понятия «логические умения» 8
1.2. Способы формирования логических умений младших школьников на уроках математики 15
1.3. Стохастические задачи как способ формирования логических умений у младших школьников на уроках математики 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СТОХАСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 34
2.1. Организация и методика изучения исходного уровня сформированности логических умений у младших школьников 34
2.2. Разработка и внедрение комплекса стохастических задач для формирования логических умений у младших школьников 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию логических умений 65
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Сущностная характеристика базовых логических действий 8
1.2. Готовность младших школьников к формированию логических действий средствами исследовательской деятельности 12
1.3. Условия формирования логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира через исследовательскую деятельность 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Методы диагностики сформированности логических универсальных действий младших школьников и результаты диагностического этапа 24
2.2. Реализация программы по формированию логических универсальных действий младших школьников через исследовательскую деятельность 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА МЕТОДОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 10
1.1. Сущность понятия «логические универсальные учебные действия» 10
1.2. Особенности формирования логических универсальных учебных действий младших школьников 17
1.3. Обоснование условий использования моделирования в процессе формирования логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА МЕТОДОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 33
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира методом моделирования 40
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира методом моделирования 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования логических УУД у младших школьников 6
1.2. Особенности становления логических УУД у младших школьников в процессе обучения русскому языку 15
1.3. Анализ учебников русского языка для 3 класса с целью выявления потенциала формирования логических УУД 20
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УУД УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА И ЕЁ РЕАЛИЗАЦИЯ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности логических УУД у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 37
2.2. Использование специальных разработанных заданий для становления у учащихся 3 класса логических УУД в процессе изучения темы «Имя существительное»: формирующий этап 45
2.3. Диагностика уровня сформированности логических УУД у учащихся 3 классов после опытного обучения: контрольный этап 61
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Формирование логических УУД у младших школьников посредством дидактических игр 6
1.1. Логические универсальные учебные действия 6
1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста в аспекте формирования логических УУД посредством дидактических игр 14
1.3. Дидактические игры: структура, особенности организации 16
1.4. Система диагностики сформированности логических УУД 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию логических УУД у младших школьников посредством дидактических игр 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Программа экспериментальной работы и диагностика уровня сформированности логических УУД на констатирующем этапе эксперимента 26
2.3. Формирование логических УУД у младших школьников посредством дидактических игр 32
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования логических универсальных учебных действий при изучении имен числительных в начальной школе 6
1.1. Понятие и классификация универсальных учебных действий 6
1.2. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 12
1.3. Имя числительное как часть речи в современном русском языке 17
Глава 2. Методические основы формирования логических универсальных учебных действий при изучении имен числительных в начальной школе 35
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы различных авторов 35
2.1.1. Анализ программы и учебников русского языка УМК «Школа России» (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий) 35
2.1.2. Анализ программы и учебников русского языка УМК «Начальная школа ХХI века» 40
2.2. Выявление уровня сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников при изучении имен числительных 44
2.3. Методические рекомендации по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников при изучении имен числительных 55
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования универсальных учебных действий у младших школьников 8
1.2. Особенности формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников 14
1.3. Возможности раздела «Имя существительное» при формировании логических универсальных учебных действий у учащихся 4 класса 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Диагностика уровня сформированности логических УУД учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 35
2.2. Организация и содержание опытного обучения 46
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования логических универсальных учебных действий при изучении категории числа имен существительных в начальной школе 7
1.1. Понятие об универсальных учебных действиях 7
1.2. Логические универсальные учебные действия младших школьников в учебном процессе 15
1.3. Категория числа имен существительных в современном русском языке 19
Глава 2. Методические основы формирования логических универсальных учебных действий при изучении категории числа имен существительных в начальной школе 27
2.1. Методика изучения категории числа имен существительных в начальной школе 27
2.2. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы различных авторов 31
2.2.1. Анализ программы и учебников русского языка для начальной школы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной 31
2.2.2. Анализ программы и учебников русского языка для начальной школы Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой 37
2.3. Выявление уровня сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников при изучении категории числа имен существительных 42
2.4. Методические рекомендации по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников по изучению категории числа имен существительных 55
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 8
1.1. Понятие «логическое мышление» в психолого-педагогической науке 8
1.2. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования логического мышления младших школьников при изучении геометрического материала 15
1.3. Педагогические условия формирования логического мышления младших школьников 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 35
2.1. Диагностика уровня сформированности логического мышления младших школьников 35
2.2. Организации работы по формированию логического мышления при изучении геометрического материала и полученные результаты 42
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Лингвистические основы словообразовательной системы русского языка 8
1.2. Психологические и психолингвистические особенности формирования логического мышления у младших школьников 17
1.3. Методические особенности обучения словообразованию младших школьников 27
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ 48
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку с точки зрения проблемы исследования 49
2.2. Диагностика уровня сформированности логического мышления младших школьников на материале словообразования 63
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию логического мышления младших школьников в процессе обучения словообразованию 76
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности условий, обеспечивающих формирования логического мышления учащихся в процессе обучения словообразованию 84
Выводы по первой главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Понятие «мышление» и «логическое мышление» в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов 6
1.2. Особенности логического мышления у учащихся начальной школы 17
1.3. Приемы формирования логического мышления на уроках технологии 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Диагностика уровня развития логического мышления у учащихся начальной школы 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Формирующий и контрольный этапы исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования логического мышления обучающихся 7
1.1. Основы логического мышления: сущность, основные компоненты, механизм протекания 7
1.2. Пути и средства формирования логического мышления в процессе обучения 11
1.3. Навыки учебного труда и их роль в формировании логического мышления учащихся 14
1.4. Основные приемы работы учителя по формированию логического мышления учащихся при обучении математике 17
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Методические аспекты формирования логического мышления в процессе изучения темы «Уравнения» 20
2.1. Содержание темы «Уравнения» в школьном курсе математики и требования к учащимся по усвоению темы на разных этапах обучения 20
2.2. Методика изучения уравнений в начальной школе 26
2.3. Методика изучения уравнений в курсе математики 5-6-х классов 28
2.4. Методика изучения уравнений в курсе алгебры 7-9-х классов 30
2.5. Методика изучения уравнений в курсе алгебры 10-11-х классов 42
2.6. Особенности изучения темы «Уравнения» в рамках внеурочной работы с целью развития логического мышления 56
2.7. Экспериментальная работа 67
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Логическое мышление учащихся при обучении математике в 5-6 классах 6
1.1. Мышление как познавательный процесс при обучении математике 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего подросткового возраста 14
1.3. Особенности формирования логического мышления учащихся при обучении математике в 5-6 классах 20
Глава 2. Использование элементов теории множеств и логики для формирования логического мышления учащихся 5-6 классов 28
2.1. Элементы теории множеств и логики в содержании предмета «Математика» в 5-6 классах 28
2.2. Анализ учебников математики 5-6 классов на предмет наличия в них элементов теории множеств и логики 36
2.3. Система задач по теме «Логика и множества», направленная на формирование логического мышления учащихся в 5-6 классах 44
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Связующие слова как ресурс для развития логического мышления школьников 9
1.1. Связующие слова как лингвистическое явление 9
1.2. Требования к развитию метапредметных умений на этапе начального общего иноязычного образования 12
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Использование связующих слов для развития логического мышления при обучении иностранному языку в начальной общей школе 17
2.1. Анализ УМК «Starlight» К.М. Барановой с точки зрения использования связующих слов как средства развития логического мышления 17
2.2. Анализ УМК «English» И.Н. Верещагиной с точки зрения использования связующих слов как средства развития логического мышления 21
2.3. Система упражнений на использование связующих слов с целью развития логического мышления в начальной общей школе 24
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОКАЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Особенности локальной воспитательной среды в общеобразовательной школе 8
1.2. Характеристика процесса формирования локальной воспитательной среды кадетских классов 21
1.3. Способы формирования локальной воспитательной среды кадетских классов 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОКАЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Программа и методика формирования локальной воспитательной среды кадетских классов 39
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 44
2.3. Методические рекомендации по формированию локальной воспитательной среды кадетских классов 70
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты разработки факультативного курса «Симметрия вокруг нас» 7
1.1. Математические компетенции в геометрии 7
1.2. Психологические особенности мышления и восприятия учащихся старшего школьного возраста 10
1.3. Анализ методической литературы по теме симметрии 14
1.4. Основы изучения видов симметрии 20
1.5. Внеклассная работа по математике: факультативные занятия 23
Глава 2. Факультативный курс «Симметрия вокруг нас» для учащихся 9 класса 28
2.1. Принципы отбора содержания факультативных занятий 28
2.2. Учебная программа факультативного курса «Симметрия вокруг нас» 32
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению факультативного курса «Симметрия вокруг нас» 36
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Анализ содержания обучения компьютерной графике в общеобразовательной организации 6
1.2. Обзор программных средств компьютерной графики для инженерных классов 14
1.3. Математические основы компьютерной графики 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ОСНОВАМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ 32
2.1. Обучение математическим основам алгоритмов сжатия 33
2.2. Обучение математическим основам векторной графики 35
2.3. Обучение математическим основам 3D-графики 56
2.4. Апробация элективного курса 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность и характеристика понятий «математическое представление», «математическое понятие» и их взаимосвязь 9
1.2. Психологические особенности формирования математических понятий у дошкольников 11
1.3. Содержание и способы формирования математических понятий в практике современного дошкольного образования 18
1.4. Возможности СТЕМ-среды для формирования математических понятий у детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СТЕМ-СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация констатирующего этапа исследования и оценка актуального уровня сформированности математических понятий у экспериментальной и контрольной групп 30
2.2. Разработка и внедрение в образовательную практику цикла занятий по формированию математических понятий у воспитанников 44
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 80
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПАЛОЧЕК Х. КЮИЗЕНЕРА 7
1.1. Содержание работы по формированию математических представлений у детей 4-5 лет 7
1.2. Характеристика палочек Х. Кюизенера как эффективного средства математического развития дошкольников 14
1.3. Технология работы по развитию математических представлений у детей 4-5 лет посредством палочек Х. Кюизенера 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПАЛОЧЕК КЮИЗЕНЕРА 28
2.1. Выявление уровня математического развития у детей среднего дошкольного возраста 28
2.2. Организация работы по формированию математических представлений у детей 4-5 лет в процессе использования палочек Х. Кюизенера 39
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 57
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретические аспекты формирования математических представлений в научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования математических представлений у детей перспективное старшего дошкольного возраста экспериментов 12
1.3. Роль игровой деятельности в формировании математических представлений у детей перспективное старшего дошкольного возраста экспериментов 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у детей перспективное старшего дошкольного возраста экспериментов 32
2.2. Экспериментальная работа по формированию математических представлений у детей перспективное старшего дошкольного возраста экспериментов с использованием игровой деятельности и анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71