Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Анализ подходов к написанию научно-исследовательских и выпускных квалификационных работ в образовательных организациях высшего образования 7
1.1. Традиционный анализ документов по тематике выпускных квалификационных работ 7
1.2. Анализ методов сбора информационных источников по разработке выпускных квалификационных работ 18
1.3. Формулировка проблем по тематике выпускных квалификационных работ 22
Глава 2. Совершенствование подходов по систематизации работы над научно-исследовательскими и выпускными квалификационными работами 41
2.1. Выявление и формулировка проблем по темам выпускных квалификационных работ 41
2.2. Проведение социологического опроса методом анкетирования 45
2.3. Разработка типового алгоритма выполнения выпускных квалификационных работ 64
Глава 3. Разработка предложений по улучшению результатов научной работы обучающихся Академии в период планового образовательного процесса 73
3.1. Составление Дорожной карты для улучшения написания научно-исследовательских и выпускных квалификационных работ 73
3.2. Верификация авторских предложений и типового алгоритма выполнения выпускной квалификационной работы 85
Заключение 96
Список литературы 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРИВЛЕЧЕНИЮ АБИТУРИЕНТОВ В ВУЗ 5
1.1. Анализ построения систем приёма в вузы 5
1.2. Зарубежный опыт в привлечении абитуриентов в вуз 10
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ВЫБОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 18
2.1. Сравнительный анализ факторов, влияющих на выбор вуза в России и за рубежом 18
2.2. Статистическое исследование факторов, влияющих на выбор профессии выпускников школ 21
2.3. Анализ статистических данных по выбору абитуриентами вуза 29
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ВУЗЕ 33
3.1. Анализ информационного обеспечения мероприятий по привлечению абитуриентов в вуз 34
3.2. Анализ состояния профессиональной ориентации студентов первого курса обучающихся в вузе АГЗ МЧС России 34
3.3. Разработка предложений по совершенствованию механизма профориентационной работы в вузе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ 6
1.1. Основные понятия современной грамматики 6
1.2. Понятие монолога в лингвистической литературе 14
1.3. Вопросы совершенствования монологических умений младших школьников в процессе изучения грамматики: анализ методической литературы 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации целенаправленной работы по совершенствованию у младших школьников монологических и грамматических умений 25
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области монолога и грамматики 38
2.3. Программа, содержание и результаты опытного исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие монолога в лингвистической литературе 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 14
1.3. Вопросы совершенствования монологических умений младших школьников во внеурочной деятельности в методической литературе 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы по совершенствованию монологических умений младших школьников 27
2.2. Описание констатирующего эксперимента 33
2.2.1. Готовность учителя начальных классов к работе по совершенствованию монологических умений младших школьников 33
2.2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области монолога 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ПОДКАСТА 8
1.1. Научное описание понятия «монолог» в лингвистической литературе 8
1.2. Научное описание понятия «подкаст» в современной журналистике 18
1.3. Вопросы формирования монологических умений обучающихся средней школы в современной методической науке 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ПОДКАСТА 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования монологических умений обучающихся средней школы 36
2.2. Характеристика уровня сформированности монологических умений обучающихся средней школы 45
2.3. Программа и содержание опытного обучения 49
Выводы по второй главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Методика формирования речевых навыков в процессе обучения 6
1.1. Понятие ≪говорение≫ и его характеристики 6
1.2. Основные принципы при формировании навыков говорения 12
1.3. Трудности при обучении говорению на иностранном языке 15
Глава 2. ≪Образовательные контенты≫. Основные характеристики и их классификация 21
2.1. Определение образовательных контентов 21
2.2. Виды образовательных контентов при обучении говорению 25
2.3. Задачи и возможности использования образовательных контентов в обучении 30
Глава 3. Образовательные контенты на уроке иностранного языка 36
3.1. Принципы отбора образовательных контентов для урока 36
3.2. Создание условий и особенности применения образовательных контентов в начальной школе 41
3.3. Разработка образовательных контентов для совершенствования навыков говорения на уроке немецкого языка 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ ЗВУЧАЩЕЙ РЕЧИ 8
1.1. Научное описание понятия «интонация», составляющие интонации 8
1.2. Интонационное оформление вопросительных предложений 13
1.3. Электронные анализаторы звучащей речи 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИНТОНИРОВАНИЯ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ ЗВУЧАЩЕЙ РЕЧИ 28
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по английскому языку для формирования у младших школьников навыков интонирования 28
2.2. Диагностика уровня сформированности навыков интонирования вопросительных предложений на уроках английского языка в начальной школе: констатирующий этап 36
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию навыков интонирования вопросительных предложений младших школьников с применением электронных анализаторов звучащей речи: формирующий этап 49
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в эффективности применения упражнений с использованием электронных анализаторов звучащей речи: контрольный этап 56
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА 7
1.1. Подходы к совершенствованию навыков монологической речи обучающихся в основной общеобразовательной школе 7
1.2. Текстовый подход к совершенствованию навыков иноязычной монологической речи обучающихся 16
1.3. Понятие и сущность интегративного подхода к обучению иностранному языку 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА 36
2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся основной общеобразовательной школы и их образовательных потребностей 36
2.2. Педагогические условия организации урока английского языка, направленного на совершенствование навыков монологической речи в основной общеобразовательной школе 48
2.3. Алгоритм совершенствования навыков монологической речи на основе интегративного подхода 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩИМСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Нормативное и правовое регулирование оказания первой помощи 11
1.2. Детский травматизм в образовательных организациях 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ НАВЫКАМ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 31
2.1. Сравнительный анализ программ обучения навыкам оказания первой помощи пострадавшим 31
2.2. Разработка примерной образовательной программы обучения педагогических работников навыкам оказания первой помощи, обучающимся и рекомендации по ее применению 39
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков работы в группе у подростков 8
1.1. Понятие и сущность групповой работы 8
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 19
1.3. Подходы и методы к формированию навыков работы в группе у подростков на уроках труда (технологии) 26
Глава 2. Экспериментальная работа по совершенствованию навыков работы в группе у подростков на уроках труда (технологии) 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Организация экспериментальной работы по совершенствованию навыков работы в группе у подростков на уроках труда (технологии) 40
2.3. Характеристика хода и результатов экспериментальной работы по совершенствованию навыков работы в группе у подростков на уроках труда (технологии) 47
Заключение 57
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ВИДОВРЕМЕННЫМ ФОРМАМ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА 9
1.1. Сущность коммуникативно-когнитивного подхода при обучении английскому языку 9
1.2. Особенности коммуникативно-когнитивного подхода в обучении грамматике английского языка 14
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ВИДОВРЕМЕННЫМ ФОРМАМ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА 19
2.1. Анализ УМК «Starlight» на предмет реализации коммуникативно-когнитивного подхода в обучении видовременных форм английского глагола 19
2.2. Разработка комплекса упражнений на основе коммуникативно-когнитивного подхода для обучения видовременным формам 28
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к реализации магистерских образовательных программ исторического профиля 5
1.1. Нормативно-методическое регулирование магистерских образовательных программ: история и современность 5
1.2. Анализ содержания и реализации магистерских программ на исторических факультетах вузов РФ 16
Глава 2. Анализ образовательной программы высшего образования по подготовке кадров исторического профиля (на примере ЮУрГГПУ) 26
2.1. Особенности обучения магистров на историческом факультете ЮУрГГПУ 26
2.2. Анализ эффективности реализации магистерских образовательных программ исторического факультета ЮУрГГПУ 33
Глава 3. Рекомендации по формированию содержания образовательной магистерской программы 47
3.1. Методические рекомендации по формированию магистерской образовательной программы исторического факультета ЮУрГГПУ 47
3.2. Организация управления магистерской образовательной программы исторического факультета ЮУрГГПУ 54
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития орфографических навыков 8
1.1. Сущность и основные принципы орфографии 8
1.2. Орфограмма. Типы орфограмм 19
1.3. Психолого-педагогическое обоснование условий формирования орфографической грамотности у учащихся 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Условия, способствующие формированию орфографической зоркости у учащихся 5-x классов 33
2.1. Формирование орфографической зоркости 33
2.2. Работа по предупреждению и устранению орфографических ошибок 50
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Организация и проведение эксперимента 60
3.1. Диагностика орфографических навыков 60
3.2. Содержание работы на уроках русского языка по развитию орфографических навыков: обучающий эксперимент 66
3.3. Мониторинг результатов обучения орфографии в 5-х классах на уроках русского языка 82
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ ТЕКСТА-ПОВЕСТВОВАНИЯ 7
1.1. Научное описание понятий «письменная речь», «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «творческое задание» в педагогической и методической литературе 16
1.3. Вопросы совершенствования письменной речи младших школьников в процессе обучения созданию текста-повествования в методической литературе 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ ТЕКСТА-ПОВЕСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования письменной речи младших школьников в процессе обучения созданию текста-повествования 34
2.2. Характеристика уровня сформированности письменной речи младших школьников 40
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию письменной речи младших школьников в процессе обучения созданию текста-повествования 45
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО УУД «УМЕНИЕ СТРОИТЬ РЕЧЕВОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 11
1.1. Сущность и определение понятия познавательное УУД «умение строить речевое высказывание» 11
1.2. Психолингвистические основы совершенствования познавательного УУД «умение строить речевое высказывание» у младших школьников 13
1.3. Сочинение как средство совершенствования познавательного УУД «умение строить речевое высказывание» у младших школьников 25
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО УУД «УМЕНИЕ СТРОИТЬ РЕЧЕВОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 45
2.1. Выявление у младших школьников исходного уровня сформированности познавательного УУД «умение строить речевое высказывание» на констатирующем этапе 47
2.2. Разработка и апробация программы по совершенствованию познавательного УУД «умение строить речевое высказывание» у младших школьников через обучение написанию сочинения 57
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Общие требования к изучению курса обществознания в основной школе 7
1.2. Сущность интерактивных методов обучения 10
1.3. Психологические особенности и оценка учеников 8 класса 16
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Общая характеристика деятельности школы 22
2.2. Особенности использования интерактивных методов в учебном процессе 26
2.3. Анализ отношения обучающихся к использованию интерактивных методов в учебном процессе 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ, СОВЕРШЕНСТВУЮЩИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ДЛЯ 8 КЛАССА 33
3.1. Методические рекомендации для учителя при подготовке к уроку с использованием интерактивных методов обучения 33
3.2. Разработка сценария урока по обществознанию для 8 класса по теме «Социальные нормы» с использованием интерактивных методов обучения 36
3.3. Результат апробации урока по теме «Социальные нормы» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 4
Глава 1. Понятие, классификация видов, сущность, цели, методы и средства наземной подготовки 5
1.1. Понятие наземной подготовки 5
1.2. Сущность и цели наземной подготовки 6
1.3. Методы и средства наземной подготовки 10
Глава 2. Сравнительный анализ курса учебно-летной подготовки для ВС ЯК-18Т и DA-42(NG) 14
2.1. Курс учебно-летной подготовки ВС Як-18Т Сасовского летного училища ГА 14
2.1.1. Краткая программа наземной подготовки ВС Як-18Т 14
2.1.2. Порядок и условия выполнения задач и упражнений 16
2.1.3. Пояснение задач и упражнений 18
2.2. Курс учебно-летной подготовки на ВС DA-42(NG) СПБГУГА 25
2.2.1. Краткая программа наземной подготовки ВС DA-42(NG) 27
2.2.2. Цели и задачи упражнений 29
2.2.3. Итоговые требования программы 39
2.3. Схематичный анализ описания содержания КУЛП воздушных судов ЯК-18Т и DA-42(NG) 40
Глава 3. Совершенствование программы наземной подготовки к полетам на самолете DA-42(NG) 42
3.1. Совершенствование методики проведения наземной подготовки 42
3.2. Рекомендуемое содержание пояснений к задачам и упражнениям наземной подготовки ВС DA-42(NG) 44
3.2.1. Цели и задачи первого упражнения наземной подготовки ВС DA-42(NG) 44
3.2.2. Пояснение задач и упражнений 46
Выводы и рекомендации 107
Список литературы 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ В ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие и сущность воспитания, воспитательной работы и программы воспитания и социализации 7
1.2. Сравнительный анализ воспитательных систем образовательных организаций России и зарубежных стран 20
1.3. Опыт московского образования по ведению воспитательной работы 34
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ЗАДАЧА 43
2.1. Эмпирический анализ программы воспитания и социализации в школе 43
2.2. Диагностика актуального и желаемого состояния воспитательной среды школы 55
2.3. Векторы изменений и мероприятия по совершенствованию программы воспитания и социализации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теория и практика совершенствования произносительных навыков у учащихся основной школы 5
1.1. Понятие произносительного навыка и способы его совершенствования на различных этапах обучения 5
1.2. Психолого-педагогические особенности развития учащихся средней школы 12
Глава 2. Средства совершенствования фонетический навыков у учащихся средней школы 17
2.1. Использование музыкальной наглядности при обучении фонетике 17
2.2. Виды песен, используемые в процессе обучения фонетике 22
2.3. Имитационные упражнения на основе песенного материала при обучении фонетике английского языка 23
Глава 3. Сборник имитационных упражнений на основе песенного материала для совершенствования фонетических навыков английского языка в основной школе 27
3.1. Описание сборника имитационных упражнений, основанных на песенном материале 27
3.2. Сборник фонетических упражнений 29
3.3. Экспериментальная часть 43
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Фонетическая компетенция и способы ее развития на уроках английского языка в средней школе 8
1.2. Развитие фонетических навыков обучающихся средней школы посредством современных технологий 12
1.3. Психолого-педагогические характеристики обучающихся средней школы 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ 24
2.1. Театрализация как технология обучения иностранному языку 24
2.2. Анализ УМК «Spotlight» для средней общеобразовательной школы с точки зрения обучения иноязычному произношению 29
2.3. Методические рекомендации по использованию театральных постановок при обучении иноязычному произношению 33
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55