Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Специфика профессиональной личности руководителя образовательной организации 7
1.2. Анализ понятия «технологии самопрезентации» 17
1.3. Модель овладения технологиями самопрезентации профессиональной личности руководителями образовательной организации 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 36
2.1. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 36
2.2. Ход и содержание формирующего этапа исследования 53
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 61
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
1. Понятие и особенности семейного консультирования 5
2. Психодиагностика как важная методологическая основа психологического консультирования семьи 8
3. Основные технологии оказания психологической консультативной помощи по решению различных проблем семьи 13
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект психологической безопасности образовательной среды 5
1.1. Психологические подходы к понятию «образовательная среда» 5
1.2. Характеристика психологической безопасности школьника 9
Глава 2. Психологическая безопасность школьника в образовательной среде 12
2.1. Условия психологической безопасности школьника в образовательной среде 12
2.2. Технологии создания психологической безопасности образовательной среды 15
Заключение 22
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ СОТВОРЧЕСТВА 7
1.1. Анализ понятия «культура общения» 7
1.2. Особенности формирования культуры общения младших школьников 12
1.3. Технологии сотворчества как средство формирования культуры общения 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ СОТВОРЧЕСТВА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 27
2.1. Диагностический этап эксперимента 27
2.2. Программа (цикл занятий) по формированию культурного общения младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству 38
2.3. Контрольный этап эксперимента 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 8
1.1. Характеристика технологий социально-педагогической деятельности 8
1.2. Особенности социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 26
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Опыт использования технологий социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 50
2.1. Разработка программы с использованием технологий социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 50
2.2. Анализ результатов программы с использованием технологий социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 52
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социально-педагогической деятельности с многодетной семьей 5
1.1. Анализ литературы по проблеме социально-педагогической деятельности с многодетной семьей 5
1.2. Технологии в социально-педагогической деятельности 8
1.3. Многодетная семья как объект социально-педагогической деятельности 12
Глава 2. Технологии социально-педагогической деятельности с многодетной семьей 16
2.1. Содержание и особенности деятельности социального педагога с многодетной семьей 16
2.2. Обоснование технологии работы социального педагога с многодетной семьей 19
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 8
1.1. Понятие технологии социально-психологической работы 8
1.2. Классификация и содержание технологий социально-психологической работы с детьми из неполных семей 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ БЛАГОУСТРОЕННОСТИ РЕБЕНКА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 42
2.1. Организация эмпирического исследования благоустроенности ребенка в неполной семье 42
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 48
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ БЛАГОУСТРОЕННОСТИ РЕБЕНКА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 51
3.1. Исследование психологической комфортности пребывания детей в неполной семье 51
3.2. Исследование уровня тревожности у детей из неполных семей 57
3.3. Исследование психологического климата в семье между ребенком и родителем 66
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МНОГОДЕТНЫМИ СЕМЬЯМИ 6
1.1. Основные характеристики понятия «социально-психологической работы с многодетными семьями» 6
1.2. Особенности социально-психологической работы с многодетными семьями 12
1.3. Основные технологии социально-психологической работы с многодетной семьей 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ 24
2.1. Характеристика эмпирического исследования применения социально-психологических технологий в работе с многодетной семьей 24
2.2. Результаты проведенного эмпирического исследования детей из многодетных семей 27
2.3. Практические рекомендации по использованию социально-психологических технологий в работе с многодетной семьей 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Специфика управления познавательной деятельностью 6
1.2. Особенности управления познавательной деятельностью младших дошкольников 8
1.3. Педагогические условия реализации технологии управления познавательной деятельностью младших дошкольников 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОВЛАДЕНИЮ ПЕДАГОГАМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика уровня технологиями управления познавательной деятельностью детей младшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ занятий с младшими дошкольниками, направленный на управление их познавательной активностью 44
2.3. Интерпретация результатов исследования 57
2.4. Модель профессионального развития педагогов 76
2.5. Результаты внедрения модели развития педагогов 80
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятие уровневой дифференциации в современном образовании 8
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности литературного развития подростков 16
1.3. Методика изучения эпических произведений в основной школе 24
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Результаты анкетирования и тестирования обучающихся 6 класса 34
2.2. Система заданий с использованием технологий уровневой дифференциации в 6 классе 41
2.3. Рекомендации по использованию технологий уровневой дифференциации на уроках литературы в основной школе 57
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 8
1.1. Определение и история возникновения первой помощи 8
1.2. Педагогические технологии обучения 13
1.3. Психологическая подготовка учащихся к конкурсам и профильным олимпиадам по первой помощи 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 28
2.1. База и этапы исследования 28
2.2. Разработка экспериментальных учебных материалов 30
2.3. Констатирующий эксперимент. Оценка начального уровня знаний умений и навыков оказания перовой помощи 40
2.4. Формирующий эксперимент. Содержание занятий и анализ динамики уровня знаний, умений и навыков оказания первой помощи 43
2.5. Результаты педагогического эксперимента 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования теоретических представлений о химии в основной школе 5
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к обучению учащихся 7-8 класс 5
1.2. Система знаний о строении атома в курсе химии основной школы 8
1.3. Литературный обзор педагогического опыта 11
1.4. Выводы по первой главе 20
Глава 2. Технологии формирования представлений о строении атома у учащихся основной школы 22
2.1. Сущность системы обучения 22
2.2. Методические рекомендации к проведению первых уроков химии 24
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 30
2.4. Выводы по второй главе 32
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме эффективного общения в конфликте: теоретические подходы 6
1.1. Понятия «общение» и «эффективное общение» 6
1.2. Межличностный конфликт, его особенности, виды и функции 8
1.3. Технологии эффективного общения как способ профилактики конфликта и управления им 19
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Метод кейсов в обучении персонала технологиям эффективного общения в конфликте 31
2.1. Кейс как метод 31
2.2. Разрешение кейсов 41
2.3. Рекомендации по решению и применению кейсов 48
Выводы по главе 2 51
Список литературы 54
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Техническое конструирование 4
1.1. Определение и методы технического конструирования 4
1.2. История возникновения технического творчества 8
Глава 2. Практическая часть 15
2.1. Этапы создания изделий из древесины 15
2.2. Технологическая карта изготовления скворечника 17
Заключение 23
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДУЛЯ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ И МАКЕТИРОВАНИЕ» 6
1.1. Назначение технологий 3D-моделирования, прототипирования и макетирования 6
1.2. Использование графических редакторов для изготовления 3D-моделей 13
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО МОДУЛЮ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ И МАКЕТИРОВАНИЕ» 24
2.1. Содержание и организация занятий по модулю «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» 24
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий по модулю «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ВУЗА 11
1.1. Теоретико-методологические основы формирования управленческих компетенций обучающихся в условиях вуза 11
1.2. Специфика технологического сопровождения обучающихся по формированию управленческих компетенций в условиях вуза 23
1.3. Организационно-педагогические условия формирования управленческих компетенций обучающихся в условиях вуза 34
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 47
2.1. Обоснование модели технологического сопровождения обучающихся по формированию управленческих компетенций в условиях вуза 47
2.2. Структура и содержание технологического сопровождения обучающихся к управлению образовательной организацией в условиях педагогического вуза 58
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию управленческих компетенций обучающихся в условиях вуза в процессе технологического сопровождения 68
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ BYOD В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Применение игровых технологий обучения на уроках литературы 10
1.2. Геймификация как средство обучения 16
1.3. Технология BYОD как разновидность геймификации 21
1.4. Особенности использования технологии BYOD в основной школе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ BYОD НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Сервисы, реализующие образовательные возможности технологии BYOD на уроках литературы в 5-6 классах 29
2.2. Опыт использования технологии BYOD в школьной практике на примере сервиса Kаhооt 48
2.3. Анализ целесообразности использования мобильных устройств в школе 52
2.4. Результаты апробации методики применения технологии BYOD на уроках литературы в 5-6 классах 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности младших школьников по литературному чтению с использованием технологии «перевёрнутый урок» 7
1.1. Развитие познавательной активности младших школьников как актуальная проблема педагогической теории и практики 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательной активности у младших школьников 17
1.3. Технология «перевёрнутый урок» в начальной школе в формате требований времени 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по применению технологии «перевёрнутый урок» в развитии познавательной активности младших школьников по литературному чтению 32
2.1. Диагностика уровня развития познавательной активности у младших школьников 32
2.2. Применение технологии «перевёрнутый урок» в развитии познавательной активности младших школьников по литературному чтению и полученные результаты 48
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 9
1.1. История технологии «Педагогическая мастерская» 9
1.2. Технология «творческая мастерская»: принципы и задачи 10
1.3. Этапы использования технологии «творческая мастерская» 12
1.4. Типология творческих мастерских 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА М.А. БУЛГАКОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 19
2.1. Использование технологии «творческая мастерская» при изучении романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» 19
2.1.1. Урок-творческая мастерская «Внутренняя свобода как возможность избавиться от внешних оков» 20
2.1.2. Урок-творческая мастерская «Зло и благо» 36
2.1.3. Урок-творческая мастерская «Любовь и творчество» 48
2.2. Изучение романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» на уроках литературы в контрольном классе 54
2.3. Результаты экспериментальной работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязанного обучения чтения и письменной речи в старшей школе 11
1.1. Анализ требований к уровню развития умений чтения и письменной речи старших школьников 11
1.2. Технологии развития умений чтения и письменной речи школьников 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические основы использования технологии взаимосвязанного обучения чтению и письменной речи в старшей школе 34
2.1. Анализ использования сопряжения механизмов чтения и письменной речи в заданиях УМК старшей школы 34
2.2. Технология взаимосвязанного развития умений чтения и письменной речи школьников на материале художественных текстов (английский язык, среднее общее образование) 39
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложения 57