Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 6
1.1. Контроль знаний и проверка результатов обучения как необходимое звено учебного процесса 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты контроля знаний и проверки результатов обучения 13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 18
2.1. Виды и методы контроля 18
2.2. Задачи и функции контроля 24
2.3. Проверка результатов обучения и способы ее выражения в учебном процессе 27
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ 33
3.1. Технология применения форм контроля знаний 33
3.2. Тестовые задания в системе контроля знаний и проверки результатов обучения 38
3.3. Организация проверки результатов обучения 40
3.4. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе 45
3.5. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии на этапе изучения нового материала 46
3.6. Проверка эффективности разработанной методики 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ 7
1.1. Проблема обучения рисованию с натуры детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности рисования с натуры детьми младшего школьного возраста 15
1.3. Специфика тестовых рисунков как средства обучения рисованию с натуры детей 7-8 лет 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЙ РИСОВАНИЯ С НАТУРЫ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ, СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни изобразительных умений и особенности рисования с натуры у учащихся первого класса 28
2.3. Состояние работы педагогов 1 класса по обучению детей рисовать с натуры 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ УРОКОВ ПО ОБУЧЕНИЮ РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ РИСУНКОВ 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание внедрения серии уроков по изобразительному искусству в образовательный процесс детей 7-8 лет 44
3.3. Оценка эффективности использования тестовых рисунков в обучении рисованию с натуры детей 7-8 лет 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тестового контроля знаний учащихся по биологии как педагогическая проблема 8
1.1. Контроль знаний учащихся как средство повышения качества обучения. Виды и методы контроля знаний учащихся по биологии 8
1.2. Тестирование как один из методов проверки знаний учащихся 17
1.3. Итоговая государственная аттестация 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию тестирования как одного из методов проверки знаний учащихся по биологии при изучении раздела «Человек и его здоровье» 36
2.1. Выявление уровня подготовленности учащихся к выполнению тестовых заданий по биологии (констатирующий эксперимент) 36
2.2. Формирование у учащихся способности к эффективному выполнению тестовых заданий по биологии (формирующий эксперимент) 38
2.3. Анализ формирующего воздействия на выполнение тестовых заданий (контрольный эксперимент) 42
Выводы 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическая платформа тестового контроля рецептивных видов речевой деятельности в обучении французскому языку в средней общеобразовательной школе 6
1.1. Тестология как теория организации контроля 6
1.2. Характеристика рецептивных видов речевой деятельности 11
1.3. Тест как один из видов контроля в обучении аудированию и чтению 13
Глава 2. Виды контрольных тестов в обучении рецептивным видам речевой деятельности 25
2.1. Виды контрольных тестов в обучении чтению на старшем этапе 25
2.2. Виды контрольных тестов в обучении аудированию на старшем этапе 37
2.3. Опытное обучение. Применение контрольных тестов в рецептивных видах речевой деятельности (аудирование и чтение) 51
Заключение 65
Библиография 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы дифференцированного обучения 7
1.1. Понятия дифференциации, индивидуализации обучения и соотношения между ними. Уровневая дифференциация 7
1.2. Психологические особенности учащихся и подход, определяющий уровневое деление содержания обучения 12
1.3. Тест как одна из форм контроля знаний учащихся на уроках алгебры в основной школе 16
Глава 2. Разработка тестов, в условиях уровневой дифференциации для 7 и 8 классов 24
2.1. Разработка разноуровневых тестовых заданий для обучения алгебры 24
2.2. Рекомендации для учителя по созданию тестовых заданий в условиях уровневой дифференциации в основной школе 27
2.3. Разработка дифференцированных тестов для 7 и 8 классов 30
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОЯВЛЕНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАПРОСА ВЗРОСЛЫХ 8
1.1. Содержание основных рабочих понятий «запрос» и «образовательный запрос» 8
1.2. Особенности работы с образовательным запросом в рамках тьюторского сопровождения 18
1.3. Метафора и техники интерактивного вопрошания как инструменты тьютора в работе с образовательным запросом 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЗАМЫСЕЛ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНИКИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТАФОРЫ И ИНТЕРАКТИВНОГО ВОПРОШАНИЯ В РАБОТЕ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ЗАПРОСОМ ВЗРОСЛЫХ 38
2.1. Техника метафоры и интерактивного вопрошания в работе с образовательным запросом взрослых 38
2.2. Результаты реализации техники применения метафоры и интерактивного вопрошания в работе с образовательным запросом взрослых 46
2.3. Методические рекомендации 56
2.4. Границы и условия 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эстетического воспитания учащихся на уроках технологии 7
1.1. Сущность эстетического воспитания 7
1.2. Исторический анализ эстетического воспитания в России 9
1.3. Педагогические условия эстетического воспитания учащихся на уроках технологии 16
Глава 2. Экспериментальное исследование по эстетическому воспитанию учащихся на уроках технологии 22
2.1. Уровни и критерии эстетической воспитанности учащихся 22
2.2. Диагностика уровня эстетической воспитанности школьников 29
2.3. Разработка программы по эстетическому воспитанию учащихся на уроках технологии 30
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Понятие агрессивного поведения и особенности проявления у детей 11
1.3. Техники профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИКИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Объем и методы исследования 26
2.2. Эмпирическое исследование по методике «Рисунок несуществующего животного» 28
2.3. Эмпирическое исследование социальных факторов, влияющих на проявление агрессии у детей 35
2.4. Эмпирическое исследование по методике Басса-Дарки 39
2.5. Анализ результатов исследования и разработка программы профилактической внеклассной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТРУДЕ 10
1.1. Обзор основных техник работы с соломкой с детьми дошкольного возраста 10
1.2. Предпосылки развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста в художественном труде (на примере техник работы с соломкой) 20
1.3. Педагогическая модель развития ручной умелости детей посредством техник работы с соломкой на занятиях художественным трудом 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИК РАБОТЫ С СОЛОМКОЙ 36
2.1. Организационно-педагогические условия развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста на занятиях художественным трудом в дополнительном образовании 36
2.2. Экспериментальное обоснование и апробация модели развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста посредством техник работы с соломкой 75
2.3. Оценка эффективности модели развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста в художественном труде (на примере техник работы с соломкой) 93
Выводы по второй главе 118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
1. Историческая справка 5
2. Современные направления в исследовании невербального поведения 8
3. Понятийный аппарат 11
4. Правовые основы использования техник и методов выявления правдивости показаний, в том числе по невербальному поведению несовершеннолетнего участника следственного действия в ходе дачи показаний 14
5. Использование невербального поведения в качестве подсказок 16
6. Виды невербальных средств общения 18
7. Практика использования невербального поведения участника уголовного процесса 28
Заключение 34
Список литературы 35

Введение 3
1. Техники гештальт-терапии 5
2. Техники семейной терапии, используемые в гештальт-терапии 12
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экстремальных ситуаций 7
1.1. Классификация экстремальных ситуаций 7
1.2. Экстренная психологическая помощь в экстремальных ситуациях 10
1.3. Психологические расстройства, возникающих в экстремальных ситуациях 17
Выводы 31
Глава 2. Техники экстренной психологической помощи пострадавшим от природных катастроф 33
2.1. Сущность стратегического (превентивного) подхода 33
2.2. Техники психотерапии 35
2.3. Психологический дебрифинг как техника экстренной психологической помощи 50
Выводы 60
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теoретические oснoвы применения технических и дидактических средств oбучения в oбразoвательнoм прoцессе 6
1.1. Рoль технических средств oбучения в oбразoвательнoм прoцессе 6
1.2. Пoнятие и классификация дидактических средств oбучения 14
1.3. Требoвания к учебнo-дидактическим средствам oбучения 25
Глава 2. Метoдическoе oбеспечение учебнoгo прoцесса пo теме «Сoвременные технoлoгические машины» шкoльнoгo курса «Технoлoгия» 41
2.1. Oбщие сведения o металлoрежущих станках 41
2.2. Классификация, oбoзначения и характеристики групп станкoв 44
2.3. Метoдическая разрабoтка урoка «Классификация металлoрежущих станкoв, oбoзначения и характеристика» шкoльнoгo курса «Технoлoгия» 61
Заключение 67
Списoк литературы 69

Введение 3
Глава 1. Дидактическое обеспечение темы «Изготовление сортового проката» школьного курса «Технология» 7
1.1. Дидактические средства обучения, применяемые при изучении заданной темы 7
1.2. Роль и место темы в программе 11
1.3. Календарно-тематическое планирование 15
1.4. Особенности организации занятий при изучении темы в средней образовательной школе 16
1.5. Формы и методы обучения, используемые при изучении темы 22
1.6. План-конспект урока 27
1.7. Особенности оценивания знаний и умений учащихся 31
Глава 2. Теоретические основы темы «Изготовление сортового проката» школьного курса «Технология» 34
2.1. Способы прокатки 34
2.2. Технологический процесс прокатки 37
2.3. Технологические операции при производстве рельсов 41
2.4. Технологический процесс производства двутавровых балок и швеллеров 42
2.5. Сортамент цветного металла 44
2.6. Виды сортового поката 46
2.7. Оборудование для прокатного производства 48
2.8. Технология прокатки в трехвалковых клетях 53
2.9. Станы для производства сортового проката 55
2.10. Крупносортные и рельсобалочные станы 56
Заключение 69
Список литературы 70
Приложения 74

Ввeдeниe 3
Глава 1. Педагогические основы изучения способов изготовления деталей на современном технологическом оборудовании в школьном курсе «Технология» 7
1.1. Технологические особенности раскроя материала 7
1.2. Гидроабразивная резка металлов 15
1.3. Лазерная резка материала 15
1.4. Криогенный раскрой материала 21
1.5. Педагогические условия изучения темы учащимися в средней образовательной школе 22
Глава 2. Пути и средства изучения способов изготовления деталей на современном технологическом оборудовании в школьном курсе «Технология» средней образовательной школы 35
2.1. Основные методы использования компьютерных технологий при изучении способов изготовления деталей на современном технологическом оборудовании в школьном курсе «Технология» средней образовательной школы 35
2.2. Особенности использования средств MS PowerPoint при изучении темы «Технология изготовления деталей на современном технологическом оборудовании» учащимися СОШ 42
Глава 3. Методическое обеспечение преподавания темы «Технология изготовления деталей на современном технологическом оборудовании» 45
3.1. Наглядные методы, средства и приемы обучения 45
3.2. План конспект урока 51
3.3. Методы контроля и оценки знаний обучающихся при изучении темы 57
Заключeниe 59
Списoк литepатуpы 61

Введение 3
Глава 1. Дидактический раздел изучения темы «Технология создания изделий из древесины» школьного курса «Технология» 5
1.1. Анализ содержания темы, ее значение и место в программе 5
1.1.1. Ценностные ориентиры содержания темы «Технология создания изделий из древесины» 6
1.1.2. Метапредметные и личностные результаты освоения темы «Технология создания изделий из древесины» 10
1.2. Общие методические рекомендации по изучению темы «Технология создания изделий из древесины» 12
1.3. Разработка перспективно-тематического плана изучения темы 20
1.4. Календарно-тематическое планирование темы 25
1.5. Структура и содержание занятий изучения темы учащимися 28
1.6. План-конспект урока по теме «Технология создания изделий из древесины» 31
1.7. Оценивание результатов изучения темы 32
Глава 2. Технические основы изучения темы «Технология создания изделий из древесины» школьного курса «Технология» 37
2.1. Основные свойства древесного материала 37
2.2. Сушка древесины 38
2.3. Технология механической обработки древесины 41
2.4. Столярные соединения 46
2.5. Технология создания изделия струбцины из древесины при изучении темы 55
Заключение 74
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ 10
1.1. Проектная деятельность как предмет психолого-педагогических исследований 10
1.2. Методы проектирования и моделирования деятельности старшеклассников 19
1.3. Возможности 3D-моделирования в формировании проектной деятельности старшеклассников 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕХМЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 35
2.1. Организация и ход эмпирического исследования проектной деятельности старшеклассников 35
2.2. Программа формирования навыков проектной деятельности старшеклассников средствами 3D-моделирования 50
2.3. Анализ результатов реализации программы формирования проектной деятельности средствами трехмерного моделирования 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Обзор состояния проектной деятельности школьников основной ступени 9
1.1. Технологии PBL в проектной деятельности школьников основной ступени 9
1.2. Аналитический обзор прошлого и текущего состояния организации проектной деятельности в образовательных организациях, реализующих программы основной ступени: мировой опыт 17
1.3. Аналитический обзор прошлого и текущего состояния организации проектной деятельности в образовательных организациях: опыт России 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Исследование организации и содержания проектной деятельности школьников в России 32
2.1. Оценка уровня вовлеченности школьников основной ступени в проектную деятельность (руководители) 32
2.2. Оценка уровня вовлеченности школьников основной ступени в проектную деятельность (преподаватели) 44
2.3. Роль PBL в текущем образовательном процессе 52
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Рекомендации по организации проектной деятельности школьников основной ступени 60
3.1. Структура рекомендаций 60
3.2. План мероприятий для увеличения качества проектной деятельности школьников основной ступени в общеобразовательных школах 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ TASK-BASED LEARNING ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 12
1.1. Сущность понятия технологии Task-based Learning в научно-методической литературе 12
1.2. Особенности и методика использования технологии Task-based Learning при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей 20
1.3. Моделирование процесса использования технологии Task-based Learning при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей 29
Выводы к первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ TASK-BASED LEARNING ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 43
2.1. Апробация модели использования технологии Task-based Learning при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей 43
2.2. Организация и анализ результатов экспериментального исследования 53
Выводы ко второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения Web 2.0 технологий в обучении грамматике английского языка 5
1.1. Понятие, принципы и типология технологий Web 2.0 5
1.2. Педагогический потенциал технологий Web 2.0 9
1.3. Система упражнений с использованием технологий Web 2.0 при обучении иностранному языку 14
Глава 2. Практические основы применения Web 2.0 технологий в обучении грамматике английского языка 20
2.1. Анализ УМК на предмет вероятности применения технологий Web 2.0 при обучении грамматике английского языка 20
2.2. Собственные методические разработки уроков и фрагментов с применением Web 2.0 технологии в обучении грамматике английского языка 27
Заключение 32
Список литературы 33