Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Подходы к изучению проблемы формирования элементарных математических представлений дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методологические аспекты в формировании элементарных математических представлений дошкольников с легкой степенью умственной отсталости посредством компьютерных технологий 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 34
2.1. Методика исследования и характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента: особенности элементарных математических представлений дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 43
3.1. Содержание и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Оценка эффективности формирующего эксперимента 47
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИТЕЙСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И ЗАДЕРЖАННОМ РАЗВИТИИ 6
1.1. Проблема формирования жизненных компетенций у младших школьников 6
1.2. Особенности формирования жизненных компетенций у младших школьников с ЗПР 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЖИТЕЙСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 17
2.1. Организация и методики исследования элементов житейской компетентности младших школьников с задержкой психического развития 17
2.2. Характеристика элементов житейской компетентности младших школьников с задержкой психического развития 23
2.3. Содержание коррекционной работы по формированию элементов житейской компетентности младших школьников с ЗПР 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования элементов сюжетного рисования у детей-дошкольников с нарушением интеллекта 7
1.1. История изучения проблемы формирования элементов сюжетного рисования у дошкольников с нарушением интеллекта в научных трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 12
1.3. Становление сюжетного рисунка у детей дошкольного возраста с нормативным развитием 26
1.4. Особенности сюжетного рисунка у дошкольников с нарушением интеллектуального развития 34
Глава 2. Опытно-практическое изучение проблемы формирования элементов сюжетного рисования у дошкольников с нарушением интеллекта 39
2.1. Обзор диагностических методик по изучению сюжетного рисунка дошкольника 39
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.3. Изучение уровня сформированности сюжетного рисунка у дошкольников с нарушением интеллекта (анализ и обсуждение полученных данных в констатирующем эксперименте) 45
Глава 3. Рекомендации по формированию элементов сюжетного рисования у детей-дошкольников с умственной отсталостью 84
3.1. Обсуждение общих рекомендаций по формированию сюжетного рисования у дошкольников с нарушением интеллекта 84
3.2. Рекомендации по работе с фланелеграфом в целях формирования у детей-дошкольников с нарушением интеллекта элементов сюжетного рисования 89
Заключение 90
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования эмотивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие и характеристика эмотивной лексики 6
1.2. Становление эмотивной лексики в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования эмотивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Подходы к формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста 17
Глава 2. Изучение особенностей эмотивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Особенности эмотивной лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30
Глава 3. Формирование эмотивной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи посредством театрализованных игр 40
3.1. Комплекс театрализованных игр для формирования эмотивной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.2. Апробация комплекса театрализованных игр для формирования эмотивной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.3. Оценка эффективности формирования эмотивной лексики посредством театрализованных игр 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Лингвистический подход к изучению эмотивной лексики 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Педагогические условия формирования эмотивной лексики у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 29
Глава 2. Экспериментальное изучение эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Описание результатов исследования 41
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 47
3.1. Цель, задачи и методика формирования эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 47
3.2. Информационно-методические рекомендации по реализации дидактической модели по формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 57
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» у дошкольников, его виды 7
1.2. Развитие эмоционального интеллекта в онтогенезе 15
1.3. Особенности развития эмоционального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Анализ подходов к развитию эмоционального интеллекта в отечественных и зарубежных исследованиях 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Организация и проведение исследования 32
2.2. Анализ результатов исследовательской работы 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К ИГРУШКЕ 6
1.1. Понятие эмоционального отношения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 18
1.4. Методический аспект формирования эмоционального отношения к игрушке у дошкольников с РАС 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИГРУШКЕ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента: особенности эмоционального отношения к игрушке у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 35
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИГРУШКЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 44
3.1. Цели, принципы разработки программы формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание методических рекомендаций по формированию эмоционального отношения к игрушке у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 9
1.1. Развитие моторики и речи в онтогенезе 9
1.2. Характеристика моторики и речи дошкольников со стертой дизартрией 17
1.3. Проблема изучения и коррекции эмоциональной выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 22
Глава 2. Исследование нарушений эмоциональной выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Сравнительный анализ методов обследования моторики и речи детей дошкольного возраста 29
2.2. Содержание и структура обследования движений и речи дошкольников со стертой дизартрией 33
2.3. Анализ результатов исследования моторики и речи у детей со стертой дизартрией 41
Глава 3. Логопедическая работа по формированию эмоциональной выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.1. Содержание логопедической работы по формированию эмоциональной выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.2. Методические рекомендации по формированию развития эмоциональной выразительности движений и речи 82
Заключение 96
Список литературы 99
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СВЕТЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 7
1.1. Особенности развития эмоциональной лексики в онтогенезе 7
1.2. Роль эмоциональной лексики в становлении языковой системе ребенка 19
1.3. Педагогический подход к развитию эмоциональной лексики у детей 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Описание экспериментальной группы 31
2.3. Содержание диагностической методики 32
2.4. Результаты исследования и выводы 41
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 62
3.1. Разработка методических рекомендаций по развитию эмоциональной лексики для логопеда 62
3.2. Разработка методических рекомендаций по развитию эмоциональной лексики для воспитателя 64
3.3. Разработка методических рекомендаций по развитию эмоциональной лексики для родителей 65
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОНТОГЕНЕЗА И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 6
1.1. Понятие эмоциональной лексики в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности речевого развития детей в онтогенезе при общем недоразвитии речи 9
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию эмоциональной лексики у детей с ОНР 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 21
2.1. Организация экспериментального исследования 21
2.2. Описание методики экспериментального исследования 25
2.3. Результаты экспериментального исследования 30
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОНР 2 УРОВНЯ 44
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Современные представления о сенсорно-перцептивной организации человека 7
1.2. Особенности развития восприятия цвета и формы в онтогенезе 10
1.3. Значение дидактической игры в развитии восприятия дошкольников 20
1.4. Особенности восприятия дошкольников с умственной отсталостью 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью 40
2.1. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 40
2.2. Методика исследования восприятия цвета и формы 45
2.3. Результаты экспериментального изучения особенностей сформированности представлений о цвете и форме дошкольников с умственной отсталостью 60
Выводы по 2 главе 86
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по развитию восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью с помощью дидактических игр 90
3.1. Цели, задачи, принципы и направления коррекционной работы 90
3.2. Определение эффективности коррекционно-развивающей работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 98
Выводы по 3 главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Понятие общения в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности взаимодействия и общения детей с ОВЗ 16
1.3. Формирование основ инклюзивной культуры в образовательной организации 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего исследования 34
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
3.1. Разработка психолого-педагогического сопровождения процесса взаимодействия младших школьников в условиях инклюзии 44
3.2. Оценка эффективности предложенной программы психолого-педагогического сопровождения 53
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятий «этнические представления», «этническая идентичность», «этническая культура» 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез этнических представлений 12
1.3. Педагогические подходы к проблеме формирования этнических представлений у детей дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 26
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ НЕНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ 32
3.1. Цель, задачи, принципы, методы экспериментального обучения, направленного на формирование этнических представлений 35
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование этнических представлений 37
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования языкового анализа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 8
1.1. Звуковой анализ. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогосложения 8
1.2. Особенности языкового анализа у учащихся младших классов 31
ГЛАВА 2. Изучение уровня сформированности операций языкового анализа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 47
2.1. Методики и организация исследования 47
2.2. Анализ результатов исследования 50
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию операций языкового анализа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 56
3.1. Направления логопедической работы по формированию языкового анализа у младших школьников с ТНР 56
3.2. Упражнения для развития языкового, звукового и слогового анализа 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования языковой готовности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи к овладению английским языком 6
1.1. Характеристика понятия «языковая готовность» 6
1.2. Особенность процесса формирования языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
1.3. Подходы к формированию языковой готовности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи к овладению английским языком 25
Глава 2. Сравнительное изучение языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и младших школьников с нормальным речевым развитием 32
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Особенности языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 41
Глава 3. Формирование языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в курсе внеурочной деятельности 56
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения 56
3.2. Экспериментальная работа по формированию языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи во внеурочной деятельности 59
3.3. Результаты экспериментального обучения 66
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования языковых способностей у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Анализ современных подходов к изучению процесса формирования языковой способности 7
1.2. Особенности языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Методы и средства формирования языковой способности у детей с задержкой психического развития 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.2. Содержание работы по формированию языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 52
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Характеристика формирования артикуляционной моторики у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 12
1.3. Характеристика нарушений артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 15
Выводы к первой главе 21
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 22
2.1. Цель и задачи экспериментального изучения состояния артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Методики логопедического обследования артикуляционной моторики у старших дошкольников 26
2.3. Анализ результатов логопедического обследования артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 32
Выводы ко второй главе 46
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 47
3.1. Принципы и направления логопедической работы по формированию артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 47
3.2. Содержание логопедической работы по формированию артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 49
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 56
Выводы к третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 7
1.1. Формирование навыков общения у старших дошкольников с ТНР: сущность, структура, особенности 7
1.2. Игра как педагогическое средство формирования навыков общения старших дошкольников с ТНР 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР В ИГРЕ 32
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 35
2.2. Комплекс игр для формирования навыков общения у старших дошкольников с ТНР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Чтение: понятие, компоненты, виды, функции, этапы формирования 6
1.2. Характеристика смыслового компонента чтения 15
1.3. Специфика формирования чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
1.4. Анализ авторских программ формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 27
Глава 2. Эмпирическое исследование смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
2.1. Программа диагностики смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
2.2. Результаты исследования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 41
Глава 3. Этапы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством текстов со скрытым смыслом 52
3.1. Программа формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 52
3.2. Оценка эффективности программы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством текстов со скрытым смыслом 57
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологического воспитания у школьников с нарушением интеллекта на основе календарно-обрядовых праздников 8
1.1. Проблема экологического воспитания в научных исследованиях 8
1.2. Специфика экологического воспитания школьников с нарушением интеллекта 21
1.3. Использование календарно-обрядовых праздников в экологическом воспитании школьников с нарушением интеллекта 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического воспитания у школьников с нарушением интеллекта 47
2.1. Диагностика уровня сформированности экологической воспитанности у школьников с нарушением интеллекта 47
2.2. Организация работы по формированию экологической воспитанности у школьников с нарушением интеллекта на основе использования календарно-обрядовых праздников 57
Выводы по второй главе 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 80