Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ ЧУВСТВА ЛЮБВИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Проблема переживания чувства любви в психологических исследованиях 7
1.2. Психологические особенности развития личности подростка и юноши 16
1.3. Факторы возникновения чувства любви у человека 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ ЛЮБВИ ПОДРОСТКАМИ 28
2.1. Организация и методы исследования особенностей переживания любви подростками 28
2.2. Анализ результатов исследования особенностей переживания любви подростками 30
2.3. Методы психопросветительской работы с подростками и родителями по теме особенностей переживания чувства любви у школьников 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И МОТИВАЦИИ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ И КАРАНТИННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 7
1.1. Особенности психоэмоционального состояния в период пандемии 7
1.2. Дистанционная работа и учеба как основной фактор пандемии 12
1.3. Понятие мотивации и ее характеристика 18
1.4. Статистические данные по исследованию мотивации до начала пандемии 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЮДЕЙ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Результаты исследования и их анализ 35
2.3. Взаимосвязь показателей на основе корреляции результатов 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАСИЛИЯ, АГРЕССИИ, ФРУСТРАЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДЭКСПЕРТНЫХ ПО ДЕЛАМ ПРОТИВ ЛИЧНОСТИ 9
1.1. Подходы к анализу насилия и сексуального насилия, как феномена 9
1.2. Исследование агрессивности, сексуальной агрессии и фрустрации 15
1.3. Гендерные стереотипы в проявлении агрессии и гендерная самоидентификация 21
1.4. Психологические особенности подэксперных по делам против личности и половой неприкосновенности 24
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Описание базы исследования, контингента испытуемых и организация исследования 39
2.2. Методологическое обеспечение исследования 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ОСУЖДЕНИЯ 55
3.1. Результаты исследования уровня агрессивности у подэксперных по делам против личности и половой неприкосновенности 55
3.2. Результаты исследования фрустрационных реакций у подэкспертных по делам против личности и половой неприкосновенности 61
3.3. Результаты исследования гендерных особенностей подэкспертных по делам против личности и половой неприкосновенности 69
3.4. Результаты исследования личностных особенностей подэкспертных по разным статьям УК РФ 75
Выводы по главе 3 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению памяти в отечественной и зарубежной психологии 6
1.1. Психологические теории памяти. Виды памяти 6
1.2. Возрастные особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 10
1.3. Методы и приемы развития памяти 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития произвольной памяти в младшем школьном возрасте 25
2.1. Организация и методики исследования 25
2.2. Развитие произвольной памяти у детей младшего школьного возраста 33
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме самосознания как фактора, оказывающего влияние на профессиональное самоопределение личности в подростковом возрасте 6
1.1. Индивидуально-психологические особенности подростков 6
1.2. Сущность самосознания как ядерного компонента личности 17
1.3. Особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте 26
Глава 2. Содержание работы, методы исследования психологических особенностей развития самосознания подростков в контексте их профессионального самоопределения и организация психологического консультирования 36
2.1. Общая организация исследования 36
2.2. Методики исследования 36
2.3. Организация консультационной работы 43
Глава 3. Исследование по вопросам развития самосознания подростков в контексте их профессионального самоопределения и организация психологического консультирования 47
3.1. Анализ взаимосвязи профессиональных предпочтений и ценностных ориентаций учащихся 8-х классов 47
3.2. Анализ взаимосвязи профессиональных предпочтений и ценностных ориентаций учащихся 10-х классов 56
3.3. Анализ индивидуальных особенностей профессионального самоопределения подростков 74
3.4. Психологическое консультирование по проблеме профессионального самоопределения в подростковом возрасте 76
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психологические особенности возрастного развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Социально значимые аспекты поведения у детей дошкольного возраста 16
1.3. Методологически подходы к изучению социального поведения детей дошкольного возраста в группе сверстников 28
1.4. Консультационная работа психолога в рамках дошкольного учреждения 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ 45
2.1. Описание процедуры исследования и характеристика выборки 45
2.2. Описание методов и методик исследования 45
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ 53
3.1. Исследование социального статуса ребенка в группе сверстников (социометрия) 53
3.2. Сравнительное исследование особенностей проявления психологических характеристик детей с разным социальным статусом 54
3.3. Программа консультаций с родителями и воспитателями по направлению психологической работы с детьми для развития социальной активности поведения в группе сверстников 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Проблема ценностей и ценностных ориентаций в философской, психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего подросткового возраста 14
1.3. Особенности формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ, ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Программа и методики исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования ценностных ориентаций детей старшего подросткового возраста 34
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 7
1.1. Анализ основных концепций эмоционального выгорания в психологии 7
1.2. Сущность профессионального стресса и его связь с феноменом эмоционального выгорания 19
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У УЧИТЕЛЕЙ 35
2.1. Специфика педагогический деятельности и синдром эмоционального выгорания 35
2.2. Профилактика эмоционального выгорания педагогов общеобразовательных организаций 52
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ 64
3.1. Организация и проведение экспериментального исследования эмоционального выгорания учителей 64
3.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования эмоционального выгорания учителей 73
Выводы по главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Психологические аспекты взаимодействия ребенка и его семьи с дошкольной образовательной организацией 6
1.2. Факторы и показатели успешной адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации 14
1.3. Роль родителей и стиля семейного воспитания в процессе адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к детскому саду 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования 30
2.2. Анализ полученных эмпирических результатов 35
2.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по созданию психологических условий для успешной адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к детскому саду 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ 9
1.1. Теоретические основы проблемы идентичности в психологии 9
1.2. Становление и формирование профессиональной идентичности 16
1.3. Психологические факторы и условия становления профессиональной идентичности студентов 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ 30
2.1. Организация и методы исследования факторов становления профессиональной идентичности студентов магистратуры 30
2.2. Результаты исследования психологических факторов становления профессиональной идентичности студентов магистратуры 34
2.3. Методические рекомендации для педагогического вуза по оптимизации процесса становления профессиональной идентичности студентов 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития компьютерной игровой зависимости и психологической резистентности 7
1.1. Понятие аддиктивного поведения. Компьютерная игровая зависимость 7
1.2. Особенности формирования компьютерной игровой зависимости у детей младшего школьного возраста 19
1.3. Психологическая характеристика резистентности как личностного потенциала 26
1.4. Современные образовательные технологии и электронные средства обучения 31
Глава 2. Организация и методологическое обеспечение исследования 37
2.1. Описание контингента испытуемых и организации исследования 37
2.2. Методологическое обеспечение исследования 38
Глава 3. Результаты и обсуждения 46
3.1. Результаты исследования степени увлеченности детей младшего школьного возраста компьютерными играми 46
3.2. Результаты исследования диагностики уровня тревоги и тревожности детей младшего школьного возраста 49
3.3. Результаты исследования высоты самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного возраста 58
3.4. Программа работы по профилактике компьютерной игровой зависимости 74
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВОПРОСАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ И КОНКУРСНОЙ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 7
1.1. Основные понятия одаренности, её признаки и виды 7
1.2. Классификация критериев выявления одаренности в системе участников образовательного процесса 13
1.3. Ведущие факторы развития успешности у обучающихся 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЯ. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 36
2.1. Дизайн исследования 36
2.2. Организация исследования и его проведение 38
2.3. Интерпретация полученных данных, анализ и основные выводы результатов исследования 40
2.3.1. Сравнение взаимосвязей между показателями интеллектуально-творческой и мотивационно-личностной сфер у обучающихся 9-11 классов с различными уровнями академической успеваемости и конкурсной успешности 40
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме личностных особенностей подростков, предпочитающих разные жанры компьютерных игр 7
1.1. Понятие «компьютерная игра» 7
1.2. Специфика компьютерных игр 8
1.3. Классификации компьютерных игр 10
1.4. Жанры компьютерных игр 14
1.5. Понятие «игровой аддикции» в психологии. Стадии формирования компьютерной зависимости 17
1.6. Общая характеристика подросткового возраста 20
1.7. Понятие тревожности, агрессивности, депрессивности и стрессоустойчивости в современной психологии 25
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования 33
2.1. Организация эмпирического исследования, характеристика выборки 33
2.2. Обоснование выбора диагностических методик и их краткая характеристика 35
2.3. Исследование личностных особенностей подростков 41
2.4. Сравнительный анализ данных 52
2.5. Взаимосвязь между выбором жанра компьютерной игры и личностными особенностями подростков 62
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы возможного нарушителя информационной безопасности 9
1.1. Государственное регулирование проблем обеспечения информационной безопасности 9
1.2. Понятийный аппарат 16
1.3. Подход к решению со стороны психологической науки 23
1.4. Подход к решению со стороны информационных технологий 46
1.5. Совместный подход к решению 70
1.6. Теоретическая основа проверки решения 74
Глава 2. Исследование поведенческого портрета возможного инсайдера 83
2.1. Организация и методы исследования 83
2.2. Исследование и анализ психологических характеристик сотрудников 85
2.3. Исследование и анализ линии поведения, списанного с ЭВМ 90
2.4. Исследование взаимосвязи психологического портрета сотрудника и результатов обработки машинных данных 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Содержание понятия «психологическое благополучие» 10
1.2. Гендерные особенности младших школьников 25
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников разного пола в условиях начального образования 36
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Обработка и интерпретация данных исследования 56
2.3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению мальчиков и девочек в условиях начального образования 88
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Концептуальные подходы к изучению феномена психологического благополучия младших школьников 8
1.2. Факторы психологического благополучия младших школьников в условиях московской системы образования 17
1.3. Детерминанты психологического благополучия младших школьников разных этнических групп 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАЗНЫХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП В СИСТЕМЕ МОСКОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты эмпирического исследования специфики и факторов психологического благополучия младших школьников разных этнических групп 36
2.3. Комплекс мероприятий по повышению показателей психологического благополучия 70
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СРЕДИ ГРАЖДАН ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА 16
1.1. Индивидуализация обучения как неотъемлемая часть современного образовательного процесса 16
1.2. Психологическое сопровождение жизнедеятельности лиц преклонного возраста в системе дополнительного образования и переподготовки кадров 20
1.3. Специализированные образовательные учреждения творческого и профессионального развития пожилых людей 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПОЖИЛЫХ ГРАЖДАН В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Программа эмпирического исследования 38
2.2 Мотивация продолжения образования на разных этапах онтогенеза 45
2.3. Мотивы достижения людей пенсионного возраста 63
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ, ВЫБРАВШИХ ОБУЧЕНИЕ В "СЕРЕБРЯНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ" 68
3.1. Рекомендации по совершенствованию образовательного процесса пожилых граждан 68
3.2 Целевые программы психологического сопровождения учащихся "Серебряного университета" 75
3.3. Оценка результатов реализации программы психологического сопровождения индивидуализации обучения в "Серебряном университете" 81
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯ ДОУ 12
1.1. Социально-психологические проблемы воспитания и социализации дошкольников в условиях неполной семьи 12
1.2. Психологическое сопровождение как направление работы дошкольного образовательного учреждения с неполными семьями 21
1.3. Методы и средства психологического сопровождения позитивной социализации ребенка младшего дошкольного возраста в условиях неполной семьи 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования деятельности по психологическому сопровождению детей из неполных семей 37
2.3. Программа психологического сопровождения позитивной социализации детей младшего дошкольного возраста из неполной семьи в условиях дошкольной образовательной организации 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
1. Внешние и внутренние аспекты, влияющие на творческую деятельность 4
2. Творческом процесс и его основные этапы 8
3. Развитие творческих способностей у детей 11
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Коррекция страхов детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Классификация, причины возникновения и психологические особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста 13
1.3. Психолого-педагогические методы и приемы коррекции страхов детей дошкольного возраста 21
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика преобладающих видов страхов у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Психолого-педагогическая коррекция страхов детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Результаты эмпирического исследования психолого-педагогической коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64