Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ РОДНОГО КРАЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о достопримечательностях родного края у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности представлений о достопримечательностях родного края у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности формирования представлений о достопримечательностях родного края у детей 5-6 лет средствами искусства (на примере живописи и фотографии) 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ Г. СЕВЕРОДВИНСКА У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ РОДНОГО ГОРОДА У ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни сформированности и особенности представлений о достопримечательностях г. Северодвинска у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы педагогов дошкольной образовательной организации по формированию представлений о достопримечательностях г. Северодвинска у детей 5-6 лет 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ Г. СЕВЕРОДВИНСКА У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИСКУССТВА 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание работы по формированию представлений о достопримечательностях родного города у детей 5-6 лет посредством искусства (на примере живописи и фотографии) 49
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о достопримечательностях родного города у детей 5-6 лет 56
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 7
1.1. Проблема формирования представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста в педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Возможности формирования представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства анималистического жанра 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ И СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности представлений о животных у детей 3-4 лет 32
2.3. Состояние работы педагогов младшей группы по формированию представлений о животных у дошкольников 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА АНИМАЛИСТИЧЕСКОГО ЖАНРА 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание серии занятий по формированию представлений о животных у детей 3-4 лет средствами анималистического жанра 50
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 7
1.1. Проблема формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников 3-4 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет в аспекте представлений о здоровом образе жизни 19
1.3. Возможности формирования представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет посредством обучающей ситуации 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ И СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 31
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности и уровни сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет 38
2.3. Состояние работы педагогов второй младшей группы по формированию представлений о здоровом образе жизни 45
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ 51
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 51
3.2. Описание серии обучающих ситуаций с детьми 3-4 лет, направленных на формирование представлений о здоровом образе жизни 62
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 67
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Проблема формирования представлений о здоровом образе жизни у детей подготовительной группы детского сада в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о здоровом образе жизни у детей подготовительной группы детского сада 18
1.3. Возможности образовательных ситуаций как средства формирования представлений о здоровом образе жизни у детей подготовительной группы детского сада 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности представлений о здоровом образе жизни детей 6-7 лет 36
2.3. Состояние работы воспитателей подготовительных групп по формированию представлений о здоровом образе жизни у воспитанников 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей 6-7 лет посредством образовательных ситуаций 51
3.3. Оценка эффективности серии образовательных ситуаций 57
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НОРМАХ И ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Проблема формирования представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет 18
1.3. Интегрированные занятия как средство формирования представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НОРМАХ И ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМ И ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ВОСПИТАННИКОВ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности и уровни сформированности представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет 32
2.3. Состояние работы педагогов старших групп по формированию представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет 36
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НОРМАХ И ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СЕРИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Особенности работы по формированию представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет посредством серии интегрированных занятий 46
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений и нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет в ходе интегрированных занятий 49
Выводы по главе 3 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности формирования представлений о времени у детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ МЕСЯЦЕВ ГОДА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни представлений о последовательности месяцев года у детей 6-7 лет 30
2.3. Состояние работы педагогов подготовительных к школе групп по формированию представлений о месяцах года у детей 6-7 лет 33
Выводы по 2 главе 36
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ МЕСЯЦЕВ ГОДА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по формированию представлений о месяцах года у детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования 42
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 48
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОГО ПЛАКАТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности интерактивного плаката как средства формирования представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни и особенности представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей 4-5 лет 29
2.3. Состояние работы воспитателей средних групп по формированию представлений о правилах безопасного поведения в природе у дошкольников 38
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАКАТОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей 4-5 лет посредством серии интерактивных плакатов 49
3.3. Оценка эффективности серии интерактивных плакатов в формировании представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей 4-5 лет 52
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Проблема формирования представлений о правилах поведения у детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о правилах поведения в детском саду у детей раннего возраста 18
1.3. Возможности игровых образовательных ситуаций как средства формирования представлений о правилах поведения в детском саду у детей раннего возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности представлений о правилах поведения в детском саду у детей 2-3 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей групп раннего возраста по формированию представлений о правилах поведения в детском саду у воспитанников 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию представлений о правилах поведения в детском саду у детей раннего возраста посредством игровых образовательных ситуаций 48
3.3. Оценка эффективности серии игровых образовательных ситуаций 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАРОДИТЕЛЯХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 7
1.1. Проблема формирования представлений о прародителях у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности представлений о прародителях у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности формирования представления о прародителях у детей 5-6 лет посредством интегрированных занятий 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАРОДИТЕЛЯХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАРОДИТЕЛЯХ У ДОШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений о прародителях у детей 5-6 лет 33
2.3. Состояние работы педагогов старших групп по формированию представлений о прародителях у детей дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАРОДИТЕЛЯХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СЕРИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание серии интегрированных занятий, направленных на формирование представлений о прародителей у детей 5-6 лет 53
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о прародителях у детей 5-6 лет 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста об окружающем мире 7
1.2. Особенности представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Методика организации интегрированных занятий по формированию представлений о профессиях у детей 5-6 лет 22
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Особенности представлений о профессиях у детей 5-6 лет и состояние работы воспитателей старших групп по формированию представлений о профессиях у дошкольников 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Особенности и уровни развития представлений о профессиях у детей 5-6 лет 34
2.3. Особенности работы воспитателей старших групп по формированию представлений о профессиях у детей 5-6 лет 38
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Работа по формированию представлений о профессиях у детей 5-6 лет в ходе интегрированных занятий 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание серии интегрированных занятий по формированию представлений о профессиях у детей 5-6 лет в ходе интегрированных занятий 50
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о профессиях у детей 5-6 лет в ходе интегрированных занятий 53
Выводы по 3 главе 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования представлений о труде и профессиях взрослых у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Дидактическая игра как средство формирования представлений о профессиях у детей подготовительных к школе групп 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на выявление особенностей представлений о профессиях у детей 6-7 лет 26
2.3. Состояние работы педагогов подготовительных к школе групп по формированию представлений о профессиях у старших дошкольников 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Ход и результаты работы по внедрению дидактических игр, направленных на формирование представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста 38
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы по формированию представлений о профессиях у детей подготовительных к школе групп 42
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Изучение родного края как неотъемлемая составляющая обучения и воспитания младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 15
1.3. Роль дополнительного образования в формировании представлений о родном крае у детей младшего школьного возраста 23
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Изучение состояния работы МАОУ «Северодвинская прогимназия №1» по формированию представлений о родном крае у детей 7-8 лет 33
2.3. Анализ особенностей представлений о родном крае в МАОУ «Северодвинская прогимназия № 1» у детей 7-8 лет 38
Выводы по 2 главе 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ «СЕВЕРОДВИНСКАЯ ПРОГИМНАЗИЯ № 1» 47
3.1. Цели, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 47
3.2. Описание опыта формирования представлений о родном крае у детей 7-8 лет 48
3.3. Проверка эффективности работы 50
Выводы по 3 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Педагогический процесс, направленный на формирование представлений о родном крае 7
1.2. Особенности формирования представлений о родном крае у детей 8-9 лет 15
1.3. Развитие представлений о родном крае у детей 8-9 лет в условиях дополнительного образования 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 23
2.1. Цель, задачи, методика изучения особенностей представлений о родном крае у детей 8-9 лет 23
2.2. Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Качественный анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 32
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о родном крае у детей 8-9 лет в условиях дополнительного образования 32
3.2. Ход экспериментальной работы, направленной на формирование представлений о родном крае у детей 8-9 лет в условиях дополнительного образования 36
3.3. Анализ эффективности формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о родном крае у детей 8-9 лет в условиях дополнительного образования 39
Выводы по третьей главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о природе у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности представлений детей среднего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе 16
1.3. Возможности произведений художественной литературы в формировании представлений о сезонных изменениях в природе у детей 4-5 лет 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОО ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНИХ ГРУПП 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни сформированности и особенности представлений детей 4-5 лет о сезонных изменениях в природе 29
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у детей 4-5 лет 33
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у детей 4-5 лет средствами художественной литературы 48
3.3. Проверка эффективности проведенной экспериментальной работы 52
Выводы по 3 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Проблема формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности старших дошкольников в формировании представлений о семье 17
1.3. Возможности проектной деятельности в формировании представлений о семье у детей 5-6 дет 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений о семье у детей 5-6 лет 36
2.3. Состояние работы воспитателей старших групп по формированию представлений о семье у детей 5-6 лет 41
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирования представлений о семье у детей 5-6 лет 47
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию представлений о семье у детей 5-6 лет 59
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о труде взрослых у детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Формирование представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Возрастные особенности представлений о труде взрослых в младшем дошкольном возрасте 17
1.3. Особенности книги как средства формирования представлений о труде взрослых у детей младшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Особенности и уровни представлений о труде взрослых у детей 3-4 лет 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности и уровни развития представлений о труде взрослых у детей 3-4 лет 35
Глава 3. Работа по формированию представлений о труде взрослых у детей 3-4 лет посредством книги 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Ход и результаты работы, направленной на формирование представлений о труде взрослых у детей 3-4 лет посредством книги 45
3.3. Оценка эффективности книги как средства формирования представлений о труде взрослых у детей 3-4 лет 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ, КАК ЧАСТИ ПРИРОДЫ, У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о человеке, как части природы у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования представлений о человеке, как части природы, у детей 5-6 лет 19
1.3. Возможности интерактивного плаката, как средства формирования представлений о человеке, как части природы у детей 5-6 лет 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ, КАК ЧАСТИ ПРИРОДЫ, У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ПРОБЛЕМЕ ОБОГАЩЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ, КАК ЧАСТИ ПРИРОДЫ, У ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений о человеке, как части природы, у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей старших групп по проблеме формирования представлений о человеке, как части природы, у детей 5-6 лет 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ, КАК ЧАСТИ ПРИРОДЫ, У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОГО ПЛАКАТА 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию представлений о человеке, как части природы, у детей 5-6 лет посредством интерактивного плаката 46
3.3. Оценка эффективности проведённой работы 53
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений об архитектуре у детей среднего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема ознакомления детей среднего дошкольного возраста с архитектурой в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений об архитектуре у детей среднего дошкольного возраста 14
1.3. Возможности формирования представлений об архитектуре у детей 4-5 лет в ходе интегрированных занятий 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Особенности представлений об архитектуре города Северодвинска у детей среднего дошкольного возраста и состояние работы педагогов средних групп по ознакомлению с архитектурой детей 4-5 лет 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни сформированности и особенности представлений об архитектуре Северодвинска у детей 4-5 лет 28
2.3. Состояние и анализ педагогической работы средних групп по ознакомлению с архитектурой 32
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Работа по формированию представлений об архитектуре города Северодвинска у детей 4-5 лет в ходе интегрированных занятий 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание серии интегрированных занятий по формированию представлений об архитектуре у детей 4-5 лет (на примере города Северодвинска) 39
3.3. Проверка эффективности работы 42
Выводы по третьей главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет 7
1.1. Проблема формирования представлений о природе у детей 2-3 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности детей 2-3 лет в освоении представлений об объектах и явлениях неживой природы 19
1.3. Возможности формирования представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет посредством наблюдения 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Особенности и уровни представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет и анализ состояния работы педагогов первых младших групп по формированию представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет 38
2.3. Состояние работы педагогов первой младшей группы по формированию представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет посредством наблюдения 44
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Работа по формированию представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет посредством наблюдения 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание серии наблюдений с детьми 2-3 лет, направленных на формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы 54
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 58
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Понятие внимание в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности дидактической игры в вопросе формирования продуктивности внимания у детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ 22
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 25
2.3. Состояние работы педагогов группа: по формированию продуктивного внимания у детей старшей группы 30
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ПОСРЕДСВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 34
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 35
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53