Готовые работы: Задержка психического развития — ЗПР

Найдено материалов: 767. Страница 31 из 39.

Диплом · 59 стр. · № 114479

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений со сверстниками у дошкольников с ЗПР

6 200 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 6

1.1. Понятие «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе 6

1.2. Развитие межличностных отношений в онтогенезе 8

1.3. Особенности межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 10

1.4. Игра как средство формирования межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 15

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 23

2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23

2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25

Глава 3. Формирование межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития посредством серии сюжетно-ролевых игр 31

3.1. Цель, задачи, принципы экспериментального обучения, направленного на формирование межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 31

3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 33

3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 38

Заключение 46

Список литературы 48

Приложение 54

Диплом · 65 стр. · № 89200

Сюжетно-ролевые игры в развитии социально-коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития коммуникативных способностей у старших дошкольников с ЗПР средствами сюжетно-ролевой игры 5

1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 5

1.2. Особенности коммуникативной сферы старших дошкольников ЗПР 12

1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей старших дошкольников детей с ЗПР 17

Глава 2. Эмпирическое исследование развития коммуникативных способностей старших дошкольников с ЗПР 26

2.1. Организация и методики исследования коммуникативных способностей старших дошкольников с задержкой психического развития 26

2.2. Выявление уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27

2.3. Экспериментальная программа по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР средствами сюжетно-ролевой игры 36

2.4. Анализ результатов исследования 39

Заключение 45

Список литературы 48

Приложение 54

Диплом · 74 стр. · № 86085

Творческое рассказывание как средство формировании эстетических представлений у детей с ЗПР

7 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования эстетических представлений у детей с задержкой психического развития 8

1.1. Сущность и значение эстетических представлений в контексте эстетического воспитания детей 8

1.2. Особенности формирования эстетических представлений у детей с задержкой психического развития 14

1.3. Методический аспект обучения творческому рассказыванию 21

Выводы по первой главе 36

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования эстетических представлений у детей с задержкой психического развития в процессе обучения творческому рассказыванию 38

2.1. Диагностика сформированности эстетических представлений у детей с задержкой психического развития 38

2.2. Коррекционная работа по формированию эстетических представлений у детей с задержкой психического развития в процессе обучения творческому рассказыванию и анализ ее эффективности 52

Выводы по второй главе 63

Заключение 66

Список литературы 71

Диплом · 66 стр. · № 114480

Творчество В.В. Маяковского как средство формирования нравственного поведения дошкольников с ЗПР

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития посредством ознакомления с художественной литературой 6

1.1. Определение понятий «нравственное поведение», «нравственные нормы поведения» 6

1.2. Становление нравственного поведения в дошкольном детстве 11

1.3. Особенности нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития 13

1.4. Ознакомление с художественной литературой и творчество В.В. Маяковского как средство формирования нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития 16

Глава 2. Исследование нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития 21

2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 21

2.2. Анализ педагогических условий формирования нравственного поведения дошкольников с ЗПР в образовательном учреждении 26

2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 29

Глава 3. Формирование нравственного поведения дошкольников посредством ознакомления с литературным творчеством В.В. Маяковского 39

3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание экспериментального обучения 39

3.2. Методические рекомендации 42

Заключение 51

Список литературы 53

Приложение 57

Диплом · 94 стр. · № 114481

Театрализованная игра как средство формирования социально-коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР

9 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 6

1.1. Сущность понятия «социально-коммуникативные навыки» 6

1.2. Развитие социально-коммуникативных навыков в онтогенезе 11

1.3. Особенности социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 18

1.4. Педагогический потенциал театрализованной игры в процессе формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 23

Глава 2. Экспериментальное исследование социально-коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством театрализованной игры 28

2.1. Цель, задачи, организация исследования 28

2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 34

Глава 3. Формирование социально-коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством театрализованной игры 45

3.1. Цель, задачи, принципы формирующего эксперимента 45

3.2. Содержание формирующего эксперимента 48

3.3. Методические рекомендации по реализации экспериментального обучения, направленного на формирование социально-коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 58

Заключение 63

Список литературы 65

Приложение 70

Диплом · 119 стр. · № 89832

Технологии формирования мыслительных операций старших дошкольников с ЗПР в условиях инклюзии

11 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Современное состояние проблемы развития мышления у детей с нормальным и нарушенным развитием в инклюзивном образовательном пространстве 10

1.1. Генезис мышления как предмет теоретического анализа философских психологических исследований 10

1.2. Особенности развития мышления в онтогенезе и дизонтогенезе 20

Выводы по 1 главе 27

Глава 2. Изучение особенностей мыслительных операций старших дошкольников c задержкой психического развития 29

2.1. Организация констатирующего эксперимента 29

2.2. Характеристика испытуемых 30

2.3. Методики и критерии уровневой оценки мыслительных операций у старших дошкольников c задержкой психического развития 31

2.4. Анализ результатов диагностики мыслительных операций у старших дошкольников c задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников 40

Выводы по 2 главе 51

Глава 3. Технологии формирования мыслительных операций старших дошкольников c задержкой психического развития в инклюзивном образовательном пространстве 52

3.1. Организация коррекционно-развивающей работы по формированию мыслительных операций старших дошкольников c задержкой психического развития 53

3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию мыслительных операций у старших дошкольников c задержкой психического развития 53

3.3. Динамика мыслительных операций у старших дошкольников c задержкой психического развития после коррекционно-развивающей работы 61

Выводы по 3 главе 66

Заключение 68

Список литературы 70

Приложение 81

Диплом · 78 стр. · № 91800

Технология применения средств физического воспитания во внеурочной деятельности для развития познавательных интересов младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

8 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития познавательной сферы младших школьников с ЗПР 9

1.1. Понятие и классификация задержки психического развития 9

1.2. Характеристика познавательной сферы младшего школьника с ЗПР 13

1.3. Особенности развития познавательных интересов на занятиях физической культурой 17

Глава 2. Методы и организация исследования 24

2.1 Методы исследования и их характеристика 24

2.2. Методики оценки уровня познавательной сферы детей с ЗПР 26

2.3. База исследования и характеристика контингента 28

2.4. Этапы исследования 29

Глава 3. Исследование состояния познавательной сферы младших школьников с задержкой психического развития 30

Глава 4. Разработка и экспериментальное обоснование средств физического воспитания для развития познавательных интересов младших школьников с задержкой психического развития 35

4.1. Технология применения средств физического воспитания для развития познавательных процессов младших школьников с ЗПР в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения 35

4.2. Анализ эффективности предложенных средств физического воспитания для развития познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития 45

Заключение 52

Список литературы 57

Приложение 65

Диплом · 102 стр. · № 112424

Типология упражнений в обучении младших школьников с ЗПР письменному изложению текста

10 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы типологии упражнений в обучении младших школьников с задержкой психического развития письменному изложению текста 6

1.1. Определение понятий «письменное изложение текста», «репродуктивная письменная речевая деятельность» 6

1.2. Особенности овладения письменным пересказом текста младшими школьниками 18

1.3. Особенности репродуктивной письменной речевой деятельности младших школьников с задержкой психического развития 21

1.4. Педагогический подход к проблеме формирования репродуктивной письменной речевой деятельности младших школьников 24

Глава 2. Экспериментальное исследование репродуктивной письменной речевой деятельности младших школьников с задержкой психического развития 30

2.1. Методика экспериментального исследования 30

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования и их обсуждение 42

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование предпосылок репродуктивной письменной речевой деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в процессе их обучения письменному изложению текста 64

3.1. Цель, задачи, принципы, методы формирующего эксперимента 64

3.2. Содержание формирующего эксперимента 67

3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 80

Заключение 87

Список литературы 92

Приложение 98

Диплом · 59 стр. · № 76546

Трудности овладения лексическими средствами, отражающими пространственно-временные отношения, и их логопедическая коррекция у младших школьников с ЗПР

6 200 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ЛЕКСИКИ, ОБОЗНАЧАЮЩЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ, У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7

1.1. Характеристика лексических средств, отражающих пространственно-временные отношения, и их формирование в онтогенезе 7

1.2. Характеристика лексических средств, отражающих пространственно-временные отношения, у младших школьников с нарушениями развития 12

1.3. Характеристика коррекционной работы направленной на формирование лексических средств, отражающих пространственно-временные отношения 17

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМИ СРЕДСТВАМИ, ОТРАЖАЮЩИМИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ, У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20

2.1. Организация, методы и методики исследования трудностей овладения лексикой пространственно-временных отношений у младших школьников с задержкой психического развития 20

2.2. Анализ результатов исследования состояния трудностей овладения лексическими средствами, отражающими пространственно-временные отношения, у младших школьников с задержкой психического развития 28

2.3. Направления работы по преодолению трудностей овладения лексикой пространственно-временных отношений у младших школьников с трудностями обучения 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Диплом · 68 стр. · № 90197

Трудности освоения морфологии детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7

1.1. Курс морфологии русского языка в начальной школе 7

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР 17

1.3. Особенности и трудности овладения морфологией младшими школьниками с ЗПР 26

Выводы по первой главе 34

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35

2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 35

2.2. Характеристика состава испытуемых 37

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38

2.4. Методические рекомендации учителю по формированию знаний по разделу «Морфология» 43

Выводы по второй главе 51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Диплом · 180 стр. · № 89935

Тьюторское сопровождение детей с ЗПР в условиях дошкольной образовательной организации

17 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1.Теоретико-методологические аспекты тьюторского сопровождения дошкольников с ОВЗ 12

1.1. Современные системы образования ребенка с ОВЗ 12

1.2. Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с ЗПР 19

1.3. Технология работы с детьми с поведенческими особенностями методом прикладного анализа поведения 25

1.4. Тьюторское сопровождение детей дошкольного возраста в России и за рубежом 42

Выводы по первой главе 49

Глава 2. Исследование готовности к инклюзивному образованию в детском саду комбинированного вида 52

2.1. Организация исследования и характеристика участников констатирующего эксперимента 52

2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет с ЗПР 54

2.3. Изучение отношения педагогов к инклюзивному образованию 71

2.4. Изучение отношения родителей к инклюзивному образованию 74

Выводы по второй главе 79

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по созданию модели тьюторского сопровождения детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 82

3.1. Разработка индивидуальной программы обучения для ребенка с ЗПР с аутистоподобным поведением 82

3.2. Моделирование организации тьюторского сопровождения в инклюзивной группе ДОО 96

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации тьюторского сопровождения детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 113

Выводы по третьей главе 127

Заключение 128

Список литературы 131

Приложение 142

Диплом · 81 стр. · № 19470

Улучшение физической подготовленности дошкольников с ЗПР средствами АФК

8 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6

1.1. Применение средств адаптивной физической культуры в работе с дошкольниками 6

1.2. Ф݀и݀з݀ичес݀кое ра݀з݀в݀ит݀ие и д݀в݀и݀гате݀л݀ь݀н݀ые с݀пособ݀ност݀и дете݀й с ЗПР 13

1.3. Обучение двигательным действиям 21

ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования 28

2.1. Методы исследования 28

2.2. Организация исследования 30

ГЛАВА 3. Методика использования средств и методов адаптивной физической культуры в коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития. обсуждение результатов исследования 32

3.1. Описание методики развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 39

3.2. Эффективность применения экспериментальной методики для развития двигательных качеств дошкольников с задержкой психического развития (обсуждение результатов исследования) 47

ВЫВОДЫ 60

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 61

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Диплом · 65 стр. · № 76143

Умение решать арифметические задачи на нахождение суммы в сюжетно-ролевой игре у старших дошкольников с ЗПР

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования умения решать за дачи на нахождение суммы у старших дошкольников с задержкой психического развития 7

1.1. Умения решать арифметические задачи на нахождение суммы на этапе подготовки к школе 7

1.2. Роль сюжетно-ролевой игры на этапе подготовки к школе 10

Глава 2. Особенности сюжетно-ролевой игры с математическим содержанием у старших дошкольников с задержкой психического развития 17

2.1. Методика исследования 17

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21

2.3. Развитие умений решать арифметические задачи в жизненных ситуациях 34

Заключение 41

Список литературы 43

Приложение 48

Диплом · 111 стр. · № 76197

Умения старших дошкольников с ЗПР составлять описательный рассказ

11 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6

1.1. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста 6

1.2. Содержание развития связной монологической речи в дошкольном учреждении 12

1.3. Особенности развития связной монологической речи у дошкольников с ЗПР 17

1.4. Методика развития связной речи у дошкольников с ЗПР 19

Выводы по первой главе 19

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 30

2.1. Описание методов и методики исследования 30

2.2. Анализ результатов исследования 38

2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие описательных умений старших дошкольников с задержкой психического развития 48

Выводы по второй главе 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Диплом · 57 стр. · № 115342

Физические упражнения как средство развития регулятивных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с ЗПР

5 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6

1.1. Регулятивные универсальные учебные действия: понятие, структура, функции 6

1.2. Особенности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития 8

1.3. Физических упражнений для формирования РУУД детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ 14

2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 14

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 15

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛьНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 23

3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 23

3.2. Работа по развитию регулятивных универсальных учебных действий у детей с задержкой психического развития младшего школьного 25

3.3. Оценка эффективности проведенной работы 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Диплом · 113 стр. · № 95608

Фонетико-фонематические нарушения речи у детей дошкольного возраста с ЗПР (задержкой психического развития)

11 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Проблема формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с задержкой психического развития 7

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7

1.2. Понятия фонетико-фонематического компонента речи 14

1.3. Особенности формирования фонетического и фонематического компонентов речи у дошкольников при нормальном познавательном и речевом развитии 21

1.4. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей с речевым дизонтогенезом 29

1.5. Сравнительная характеристика фонетико-фонематических компонентов речи у детей с ФФН и ЗПР 36

1.6. Обзор диагностических методик, направленных на выявление состояния фонетико-фонематических компонентов речи у детей дошкольного возраста с речевым и познавательным дизонтогенезом 40

Глава 2. Исследование фонетико-фонематических компонентов речи у дошкольников с задержкой психического развития, воспитывающихся в разных социальных условиях 47

2.1. Организация, методика констатирующего эксперимента 47

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58

Глава 3. Основные направления преодоления фонетических и фонематических нарушений речи у детей с ЗПР 90

3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по преодолению фонетических и фонематических нарушений у детей с ЗПР 90

3.2. Практические рекомендации и примеры игр и игровых упражнений 95

Заключение 105

Список литературы 107

Диплом · 81 стр. · № 89738

Формирование адекватной самооценки у дошкольников с ЗПР (задержкой психического развития)

8 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10

1.1. Сущность понятия «самооценка» 10

1.2. Формирование самооценки у нейротипичных дошкольников, особенности и закономерности ее развития 18

1.3. Специфика становления и развития самооценки у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ОСНОВЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30

2.1. Организационные и методологическое особенности констатирующего эксперимента по изучению самооценки дошкольников с задержкой психического развития 30

2.2. Результаты и оценка эффективности констатирующего эксперимента 41

ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54

3.1. Направления и методы педагогической работы по коррекции самооценки дошкольников с задержкой психического развития 54

3.2. Практические рекомендации по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Диплом · 58 стр. · № 113532

Формирование аналитико-синтетической деятельности дошкольников с ЗПР средствами занимательных задач и упражнений

6 200 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования аналитико-синтетической деятельности дошкольников 6

1.1. Определение понятия «аналитико-синтетическая деятельность» 6

1.2. Онтогенез аналитико-синтетической деятельности 11

1.3. Особенности аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития 13

1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования аналитико-синтетической деятельности у детей дошкольного возраста 16

Глава 2. Исследование аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития 23

2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23

2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 26

Глава 3. Формирование аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития 34

3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 34

3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 38

Заключение 42

Список литературы 45

Приложение 48

Диплом · 100 стр. · № 90330

Формирование вербального общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

10 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 8

1.1. Взаимосвязь понятий «общение» и «речь» 8

1.2. Развитие вербального общения в ходе онтогенеза 14

1.3. Роль игры в развитии вербального общения детей дошкольного возраста 21

1.4. Специфика вербального общения детей с задержкой психического развития 26

Выводы по первой главе 30

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 32

2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32

2.2. Анализ и обобщение результатов диагностического исследования сформированности навыков вербального общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 37

Выводы по второй главе 58

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 60

3.1. Содержание технологии формирования вербального общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в игре 60

3.2. Результаты обучающего эксперимента по формированию вербального общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 68

Выводы по третьей главе 84

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Диплом · 68 стр. · № 113656

Формирование вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с ЗПР посредством коммуникативных игр

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников задержкой психического развития 6

1.1. Понятие коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе 6

1.2. Развитие коммуникативных умений ребенка в онтогенезе 12

1.3. Особенности развития коммуникативных умений дошкольников с задержкой психического развития 14

1.4. Подходы к формированию вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 19

Глава 2. Исследование специфики вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 25

2.1. Организация и методы исследования вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 25

2.2. Анализ результатов изучения вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 32

Глава 3. Разработка программы формирования вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 44

3.1. Программа формирования вербальных коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных игр 44

3.2. Методические рекомендации по реализации программы формированию вербальных коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития 47

Заключение 52

Список литературы 65

Приложение 59