Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ И ХАРАКТЕРИСТИК АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ У ПЕРВОКУРСНИКОВ 6
1.1. Понятие и характеристики адаптации студентов к обучению в вузе 6
1.2. Трудности первокурсников как показатель их адаптации к обучению в вузе 19
1.3. Анализ роли индивидуально-типологических характеристик в процессе адаптации к обучению в вузе 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ СВОЙСТВАМИ И ХАРАКТЕРИСТИКАМИ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ У ПЕРВОКУРСНИКОВ 30
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 30
2.2. Анализ характеристик адаптации к условиям обучения в вузе у первокурсников 33
2.3. Анализ трудностей первокурсников в период адаптации к обучению в вузе 36
2.4. Индивидуально-типологические свойства и их взаимосвязь с трудностями первокурсников и характеристиками их адаптации к условиям обучения в вузе 42
2.5. Анализ динамики адаптации и трудностей студентов к обучению и их взаимосвязь с индивидуально-типологическими свойствами 48
2.6. Практические рекомендации для психологов и первокурсников по повышению адаптации студентов 53
2.6.1. Практические рекомендации для первокурсников для лучшей адаптации к обучению в вузе 53
2.6.2. Практические рекомендации для психологов по повышению адаптации и снижению вероятности возникновения трудностей у первокурсников 56
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы индивидуального стиля преподавания учителя и эмоционального состояния учащихся в психологии 9
1.1. Анализ подходов к изучению индивидуального стиля деятельности и педагогического общения учителя в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Индивидуальный стиль преподавания и общения учителя 13
1.2.1. Общая характеристика понятия «Педагогическое общение» 13
1.2.2. Индивидуальный стиль преподавания учителя 17
1.3. Особенности эмоциональной сферы подростков 26
1.4. Тревожность - как одно из нарушений эмоциональной сферы подростка 32
Глава 2. Эмпирическое исследование влияние стиля педагогического общения на эмоциональное состояние учеников средних классов 54
2.1. Характеристика контингента испытуемых 54
2.2. Описание методик исследования 54
2.3. Исследование стиля общения учителей 59
2.4. Анализ результатов исследования влияния стиля общения педагогов на эмоциональное состояние учеников 61
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 1. Методики диагностики 77
Приложение 2. Упражнения семинара-тренинга по формированию терпимого отношения педагогов к детям 95

Введение 3
Глава 1. Стратегии поведения в конфликте и психодинамические свойства личности 6
1.1. Сущность, типы и функции межличностных конфликтов 6
1.2. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях 17
1.3. Подходы к проблеме темперамента в психологии 26
1.4. Феномен саморегуляции в психологических исследованиях 37
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психодинамических свойств и саморегуляции со стратегиями поведения в конфликтной ситуации 46
2.1. Процедура исследования 46
2.2. Результаты исследования и их анализ 49
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 73
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ 7
1.1. Основные подходы к определению критериев эффективности профессиональной педагогической деятельности 7
1.2. Изучение индивидуальных свойств личности педагогов в отечественной и зарубежной психологии 14
1.3. Анализ специфики взаимосвязи индивидуальных свойств личности и профессиональной деятельности педагогов 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ 31
2.1. Методы и организация исследования 31
2.2. Результаты исследования индивидуальных свойств личности и эффективности профессиональной деятельности педагогов 38
2.3. Рекомендации психологам образовательных учреждений на основе анализа взаимосвязи результатов исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Психология интеллекта 6
1.1. Факторные модели интеллекта 9
1.1.1. Модель Ч. Спирмена 10
1.1.2. Модель Л. Терстоуна 12
1.1.3. Модель Дж. Гилфорда 14
1.1.4. Модель Р. Б. Кэттелла 15
1.1.5. Модели интеллекта Д. Векслера и Ф. Верна 17
1.2. Монометрический подход 18
1.3. Когнитивные модели интеллекта 22
1.3.1. Модель Р. Стернберга 22
1.3.2. Концепция ментального опыта М. А. Холодной 25
1.3.3. Метафора «когнитивного ресурса» 26
1.4. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка 31
1.5. Интеллект и продуктивная деятельность 41
Глава 2. Тревога и тревожность 46
2.1. Природа тревоги с точки зрения психоаналитической теории (Зигмунд Фрейд) 46
2.2. Базальная тревога с точки зрения социокультурной теории личности (Карен Хорни) 49
2.3. Тревога с точки зрения когнитивной теории личности (Джордж Келли) 51
2.4. Переживание угрозы с точки зрения феноменологичной теории личности (Карл Роджерс) 52
2.5. Тревожность по Ч.Д.Спилбергеру 53
2.6. Тревожность по Ю.Л.Ханину 54
Глава 3. Связь интеллекта и тревожности 56
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы интернет-зависимого поведения и межличностных отношений раннего юношества в отечественной и зарубежной литературе 7
1.1. Понятие интернет-зависимого поведения и основные подходы к его анализу 7
1.2. Понятие межличностного общения и его особенности в раннем юношеском возрасте 18
1.3. Особенности межличностного общения лиц юношеского возраста, склонных к интернет-зависимому поведению 25
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование интернет-зависимого поведения и особенностей межличностного общения старшеклассников 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты эмпирического исследования интернет-зависимого поведения и особенностей межличностного общения лиц раннего юношеского возраста 37
2.2.1. Особенности интернет-зависимого поведения старшеклассников 37
2.2.2. Особенности межличностного общения личности в раннем юношеском возрасте 42
2.2.3. Результаты корреляционного анализа интернет-зависимого поведения и особенностей межличностного общения старшеклассников 53
Выводы по главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучение взаимосвязи интернет-зависимости и мотивации избегания неудач у студентов психологов 6
1.1. Анализ основных теоретических подходов к изучению интернет-зависимости 6
1.2. Анализ возможностей изучения взаимосвязи интернет-зависимости и мотивации избегания неудач у студентов-психологов 18
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи интернет-зависимости и мотивации избегания неудач у студентов-психологов 31
2.1. Процедура исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по главе 42
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕГРУЗКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Информационная перегрузка как неотъемлемый спутник развития общества 6
1.2. Современные научные представления об информационной перегрузке, её причинах и следствиях для человека 16
1.3. Информационная перегрузка как неотъемлемая часть профессиональной деятельности в целом и педагогической деятельности в частности 21
1.4. Профессиональное выгорание педагогов и его личностные детерминанты 23
1.5. Профессионально важные качества личности педагога в исследованиях психологии труда 25
1.6. Позиция субъектности в профессиональной деятельности у педагогов среднего общего образования: опыт эмпирических исследований 29
1.7. Возможность анализа проблемы информационной перегрузки и профессионального выгорания педагогов с позиции теории субъектности С.Л. Рубинштейна 35
ыводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕГРУЗКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
2.1. Программа эмпирического исследования 42
2.2. Описание результатов эмпирического исследования 45
2.2.1. Описание характеристик информационной перегрузки педагогов 45
2.2.2. Анализ взаимосвязи факторов информационной перегрузки с характеристиками профессионального выгорания у педагогов 52
2.2.3. Описание субъектных качеств педагога, сдерживающих информационную перегрузку и способствующих предотвращению профессионального выгорания 55
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ КАРТИНЫ МИРА И САМОВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Категория картина мира в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Проблема развития самовосприятия в дошкольном возрасте 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ САМОВОСПРИЯТИЯ И КАРТИНЫ МИРА У ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 29
2.3. Процесс развития картины мира и самовосприятия у дошкольников 40
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Карьерные ориентации и направленность личности: обзор теоретических представлений 5
1.1. Исследование личности и ее направленности в современной психологической науке 5
1.2. Понятие и исследование карьеры и карьерных ориентаций в психологии 10
1.3. Взаимосвязь карьерных ориентаций и личностной направленности 16
Глава 2. Диагностика карьерных ориентаций и направленности личности 19
2.1. Методы и организация исследования 19
2.2. Описание выборки исследования 19
2.3. Методы исследования 20
2.4. Процедура исследования 21
2.5. Математико-статистические методы обработки данных 21
Глава 3. Результаты исследования взаимосвязи карьерных ориентаций и личностной направленности 22
3.1. Описание полученных результатов 22
3.2. Анализ полученных результатов 27
Заключение 32
Список литературы 33
Приложения 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ КАЧЕСТВА ДОМАШНЕЙ СРЕДЫ И РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА 6
1.1. Понятие домашней среды и факторы, влияющие на ее качество 6
1.2. Понятие и сущность воображения как психического процесса 14
1.3. Развитие воображения у дошкольников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ КАЧЕСТВА ДОМАШНЕЙ СРЕДЫ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Дизайн исследования 28
2.2. Разработка анкеты для родителей по выявлению уровня качества домашней среды 28
2.3. Методики, использованные в исследовании 42
2.4. Анализ результатов исследования 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРЕДПРОФИЛЬНЫХ СПОРТИВНЫХ КЛАССОВ 9
1.1. Теоретический анализ факторов, определяющих академическую успешность обучающихся предпрофильных спортивных классов 9
1.2. Анализ проблемы связи академической успешности и когнитивных стилей, обучающихся предпрофильных спортивных классов 18
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРЕДПРОФИЛЬНЫХ СПОРТИВНЫХ КЛАССОВ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи когнитивных стилей и академической успешности у обучающихся предпрофильных спортивных классов 45
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи когнитивных стилей и дизайн-мышления в процессе учебной деятельности 7
1.1. Природа и сущность когнитивных стилей, основные виды 7
1.2. Особенности использования технологии «дизайн-мышление» в образовательном процессе 14
1.3. Изучение особенностей мышления у студентов в учебной деятельности 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи когнитивных стилей и дизайн-мышления у студентов в процессе учебной деятельности 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 31
Выводы по второй главе 42
Заключение 45
Библиографический список 48
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения когнитивных стилей мышления и креативности 6
1.1. Понятие когнитивных стилей мышления в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Развитие креативности в разновозрастные периоды 17
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности взаимосвязи когнитивных стилей мышления и креативности у студентов 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Библиографический список 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи когнитивных стилей и особенности восприятия времени у студентов 6
1.1. Когнитивные стили: современные аспекты исследований в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Психологические особенности восприятия времени 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование выявления взаимосвязи когнитивных стилей и особенностей восприятия времени у студентов 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Анализ и результаты исследования 46
2.3. Рекомендации по организации процесса обучения для студентов с различными когнитивными стилями 56
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Библиографический список 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения когнитивных стилей и социального интеллекта 8
1.1. Понятие когнитивного стиля в психологической науке 8
1.2. Подходы в изучение социального интеллекта в отечественной и зарубежной литературе 18
1.3. Современные исследования по изучению связи когнитивных стилей и социального интеллекта 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи когнитивных стилей и социального интеллекта у студентов 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Рекомендации по развитию социального интеллекта и когнитивных стилей 49
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Библиографический список 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения когнитивных стилей и стрессоустойчивости 7
1.1. Понятие когнитивный стиль в отечественной и зарубежной науке 7
1.2. Понятие стрессоустойчивости 18
1.3. Особенности проявления когнитивных стилей и стрессоустойчивости в период студенчества 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи когнитивных стилей и стрессоустойчивости 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 40
2.3. Рекомендации по развитию стрессоустойчивости 49
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Библиографический список 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 6
1.1. Понятие когнитивного стиля в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Понятие и симптомы синдрома эмоционального выгорания 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения когнитивных стилей мышления и социальной перцепции в литературе 6
1.1. Понятие когнитивных стилей мышления в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Социальная перцепция как социально-психологический феномен 22
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности взаимосвязи когнитивных стилей и социальной перцепции у студентов 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Библиографический список 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи коммуникативной компетентности и агрессивности подростков 7
1.1. Характеристика коммуникативной компетентности в психологических исследованиях 7
1.2. Понятие агрессивности и возрастные особенности проявления агрессивности подростков 13
1.3. Взаимосвязь коммуникативной компетентности и агрессивности подростков 27
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению взаимосвязи коммуникативной компетентности и агрессивности подростков 38
2.1. Анализ взаимосвязи коммуникативной компетентности и агрессивности подростков на констатирующем этапе 38
2.2. Программа формирования коммуникативной компетентности подростков 52
2.3. Динамика коммуникативной компетентности и агрессивности подростков в условиях экспериментальной работы 58
Выводы по главе 2 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных навыков в психологии. Анализ представлений о психологических границах 8
1.1. Предпосылки и условия развития коммуникативных навыков у подростков 8
1.2. Психологические границы: содержание, особенности, роль в онтогенезе 20
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи коммуникативных навыков и психологических границ у подростков 41
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи коммуникативных навыков и психологических границ у подростков 43
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у подростков на основе учета особенностей психологических границ 52
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОЛЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Общие теоретические подходы к изучению воли и её компонентов 6
1.2. Причины школьной тревожности у старших школьников 19
1.3. Общая характеристика старшего школьного возраста, особенности развития волевой организации и личностной регуляции 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ВЗАИМОСВЯЗИ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ И ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. База, методы и этапы исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 39
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи компьютерной зависимости и совладающего поведения старших подростков 9
1.1. Проблема компьютерной зависимости в старшем подростковом возрасте 9
1.2. Современное состояние проблемы совладающего поведения старших подростков в психологии 17
1.3. Взаимосвязь компьютерной зависимости и совладающего поведения в старшем подростковом возрасте 25
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи компьютерной зависимости и совладающего поведения в старшем подростковом возрасте 30
2.1. Методики исследования 31
2.2. Результаты исследования 34
2.3. Обсуждение полученных результатов 58
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИСТОЧНИКОВ, ПОСВЯЩЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ И ЕЕ ВЛИЯНИЮ НА ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ У ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Научные подходы к изучению проблемы компьютерной зависимости 8
1.2. Компьютерная игровая зависимость 26
1.3. Проблема связи зависимости от компьютерных игр и состояния памяти в подростковом возрасте 31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ УРОВНЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ ПОДРОСТКОВ 13-14 ЛЕТ И ПОКАЗАТЕЛЯМИ ИХ СЛУХОРЕЧЕВОЙ, ЗРИТЕЛЬНОЙ, ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ 37
2.1. Диагностика компьютерной игровой зависимости 40
2.2. Диагностика памяти «ДиаКор» 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ И СОСТОЯНИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ, ЗРИТЕЛЬНОЙ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ПОДРОСТКОВ 13-14 ЛЕТ 46
3.1. Общее описание результатов исследования 46
3.2. Статистический анализ результатов исследования 58
3.3. Практические рекомендации по профилактике компьютерной игровой зависимости 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Конституционные и гендерные влияния на формирование сексуальности у мужчин и женщин (девушек и юношей) 7
1.1. Понятие гендера в психологической науке 7
1.2. Изучение маскулинности и фемининности 10
1.3. Гендерные предрассудки и стереотипы 14
1.4. Понятие о конституции и основные аспекты ее изучения 19
1.5. Различные аспекты сексуальности 24
Глава 2. Эмпирическое исследование конституционных и гендерных влияний на формирование сексуальности мужчин и женщин (девушек и юношей) 29
2.1. Описание выборки испытуемых и методик исследования 29
2.2. Изучение гендерных идентичностей испытуемых 33
2.3. Обобщение полученных результатов 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕМПЕРАМЕНТА И КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 6
1.1. Понятие конфликтного поведения в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности проявления типа темперамента в конфликтном поведении 12
1.3. Сущность темперамента и конфликтного поведения у детей в младшем школьном возрасте 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА НА ВЫБОР ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 30
2.1. Подбор методик и организация исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов 32
2.3. Рекомендации для педагогов и родителей для профилактики конфликтного поведения у младших школьников 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОНФОРМНОГО ПОВЕДЕНИЯ И САМООТНОШЕНИЯ У МОЛОДЫХ ЖЕНЩИН 7
1.1. Теоретический анализ научных подходов к проблеме конформного поведения 7
1.2. Особенности самоотношения у молодых женщин 22
1.3. Взаимосвязь конформного поведения и самоотношения у молодых женщин 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОНФОРМНОГО ПОВЕДЕНИЯ И САМООТНОШЕНИЯ У МОЛОДЫХ ЖЕНЩИН 38
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 38
2.2. Изложение результатов исследования 41
2.3. Интерпретация результатов исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы выбора копинг-стратегий и типов пищевого поведения у женщин среднего возраста 6
1.1. Теоретический анализ научных подходов к проблеме выбора копинг-стратегии 6
1.2. Копинг-стратегии женщин среднего возраста 14
1.3. Особенности пищевого поведения женщин среднего возраста 19
1.4. Влияние копинг-стратегий на тип пищевого поведения у женщин среднего возраста 24
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи копинг-стратегий и типов пищевого поведения у женщин среднего возраста 36
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 36
2.2. Изложение результатов исследования 40
2.3. Интерпретация результатов исследования 47
Выводы 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования копинг-поведения у сотрудников правоохранительных органов 8
1.1. Анализ понятия стресса и стрессоустойчивости в психологии 8
1.2. Теоретический анализ проблемы копинг-поведения в отечественной и зарубежной литературе 17
1.3. Основные направления психологических исследований копинг-стратегий у сотрудников правоохранительных органов 25
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи копинг-стратегий сотрудников правоохранительных органов со стилевыми особенностями саморегуляции 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
2.2.1. Исследование ведущих копинг-стратегий сотрудников правоохранительных органов 38
2.2.2. Результаты исследования стилевых особенностей саморегуляции сотрудников правоохранительных органов 44
2.2.3. Взаимосвязь копинг-стратегий и стилевых особенностей саморегуляции 48
2.2.4. Исследование нервно-психической устойчивости сотрудников правоохранительных органов 52
Выводы по главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты копинг-стратегий и субъективного восприятия качества жизни 6
1.1. Особенности кризисных событий 6
1.2. Копинг-поведение как психологическая проблема 14
1.3. Понятие «качество жизни» 27
1.4. Общая характеристика удовлетворенности браком 38
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи копинг-стратегий и субъективного восприятия качества жизни 47
2.1. Построение и методы исследования 47
2.2. Результаты исследования копинг-стратегий и субъективного восприятия качества жизни 54
2.3. Исследование взаимосвязи копинг стратегий супругов с субъективным восприятием качества жизни 63
2.4. Тренинг преодоления негативных ситуаций 68
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования взаимосвязи креативности и когнитивного стиля при выборе профессиональной деятельности в период ранней взрослости 8
1.1. Проблема изучения креативности в психологической науке 8
1.2. Теоретический анализ подходов изучения когнитивного стиля в период ранней взрослости 20
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности взаимосвязи креативности и когнитивных стилей в период ранней взрослости при выборе профессиональной деятельности 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
2.3. Рекомендации по развитию креативности в период ранней взрослости 62
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Библиографический список 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.1. Понятие креативности в психолого-педагогической литературе 14
1.2. Предпосылки развития креативности в подростковом возрасте 26
1.3. Современные подходы к проблеме одаренности. Виды одарённости 33
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ КРЕАТИВНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ ОДАРЕННОСТИ 51
2.1. Организация и методы исследования 51
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования креативности и личностных особенностей 57
2.3. Методические рекомендации 70
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие креативности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с разными типами темперамента 16
1.3. Темперамент, как один из возможных факторов влияющих на креативность 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КРЕАТИВНОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К ПОЛУ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования креативности и темперамента у дошкольников 37
2.3. Рекомендации, направленные на развитие креативности детей старшего дошкольного возраста с разными типами темперамента 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Проблема взаимосвязи креативности и школьной тревожности 6
1.1. История и современное состояние проблемы творчества 6
1.2. Психологические механизмы творчества 13
1.3. Развитие креативности в обучении 17
1.4. Сущность понятий «тревога» и «тревожность» 22
1.5. Школьная тревожность как показатель эмоционального неблагополучия 28
1.6. Взаимосвязь креативности и тревожности 33
Глава 2. Экспериментальный анализ взаимосвязи креативности и школьной тревожности младших подростков 37
2.1. Изучение креативности младших подростков 37
2.2. Изучение школьной тревожности младших подростков 41
2.3. Исследование взаимосвязи показателей креативности, уровня и факторов школьной тревожности младших подростков 51
Глава 3. Развитие креативности младших подростков с помощью коррекционно-развивающей программы «Хочу. Могу. Умею.» 53
Итоги исследования 64
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения лидерских качеств и стилей мышления в литературе 6
1.1. Понятие лидерства в современных источниках 6
1.2. Основные подходы к изучению стилей мышления 12
1.3. Исследование связи стилей мышления и лидерских качеств в современных источниках 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи лидерских качеств со стилями мышления у студентов 28
2.1. Методы и организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Общие рекомендации по развитию лидерских качеств 41
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Библиографический список 53
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Причины тревожности, ее виды и особенности в подростковом возрасте 6
1.2. Сущность явления социально-психологической адаптации в подростковом возрасте 12
1.3. Особенности взаимосвязи с личной тревожности и социальной психологической адаптации у подростков 19
Выводы по 1-й главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СЛИЧНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Рекомендации по развитию социальной психологической адаптации в подростковом возрасте 43
Выводы по 2-й главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ЛЮДЕЙ, СМЕНИВШИХ РЕГИОН ПРОЖИВАНИЯ 7
1.1. Теоретические подходы к изучению социальной адаптации, как социально-психологического феномена 7
1.2. Факторы, влияющие на социальную адаптацию 15
1.3. Особенности взаимосвязи личностной зрелости и социальной адаптации 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ЛЮДЕЙ, СМЕНИВШИХ РЕГИОН ПРОЖИВАНИЯ 32
2.1. Характеристика выборки и описание методов исследования 32
2.2. Изложение и интерпретация результатов исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДОШКОЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ УПРАВЛЕНИЯ ДОО 8
1.1. Понятие мотивации 8
1.2. Структура мотивации (компоненты и их исследование) 10
1.3. Взаимосвязь личностной и профессиональной мотивации педагогов 12
1.4. Понятие управления организацией 16
1.5. Характеристики управления образовательной организацией и их взаимосвязь с развитием профессиональной мотивации в педагогическом коллективе 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДОШКОЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 29
2.1. Обоснование методик 29
2.2. Дизайн исследования 35
2.3. Описание результатов диагностики личностной и профессиональной мотивации 37
2.4. Описание результатов диагностик стиля и качества управления ДОО 46
2.5. Результаты исследования взаимосвязи профессиональной мотивации с разными характеристиками управления ДОО 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И УРОВНЯ МОТИВАЦИИ У ЖЕНЩИН ПРОФЕССИЙ СОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПА 10
1.1. Характеристика понятия личностной тревожности в современной психологии 10
1.2. Исследование мотивации достижений в отечественной и зарубежной психологии 25
1.3. Психологический анализ феномена «копинг-стратегии» 33
1.4. Исследование связи личностной тревожности с мотивацией достижения и копинг-стратегиями 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И УРОВНЯ МОТИВАЦИИ У ЖЕНЩИН ПРОФЕССИЙ СОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПА 52
2.1. Описание выборки, основных этапов и хода исследования 52
2.2. Характеристика методов исследования 53
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И УРОВНЯ МОТИВАЦИИ У ЖЕНЩИН ПРОФЕССИЙ СОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПА 59
3.1. Изложение и анализ результатов исследования 59
3.2. Интерпретация результатов исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ СРОЧНОЙ СЛУЖБЫ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию конфликта. Классификации и стадии конфликта 8
1.2. Психологические особенности ранней взрослости 16
1.3. Изучение стратегий поведения в конфликтных ситуациях 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И СТИЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ СРОЧНОЙ СЛУЖБЫ В КОНФЛИКТЕ 24
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 24
2.2. Представление и интерпретация результатов эмпирического исследования 27
2.2.1. Изучение стилей поведения в конфликтной ситуации у военнослужащих 27
2.2.2. Изучение акцентуаций характера у военнослужащих 31
2.2.3. Исследование взаимосвязи между личностными особенностями и стилем поведения в конфликтной ситуации у военнослужащих срочной службы 37
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование подходов к изучению личностных качеств и особенностей поведения в стрессовой ситуации детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Характеристика личностных качеств детей старшего дошкольного возраста 8
1.1.1. Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста 11
1.1.2. Понятие тревожности и ее проявления у детей старшего дошкольного возраста 18
1.2. Психологические защиты детей старшего дошкольного возраста в стрессовых ситуациях 29
Выводы по главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 45
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы изучения личностных качеств работников налоговых органов 6
1.1. Характеристика деятельности налоговых органов 6
1.2. Психологические особенности деятельности работников налоговых органов 17
1.3. Личностные качества работников налоговых органов 26
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных качеств работников налоговых органов 40
2.1. Описание выборки 40
2.2. Процедура исследования 41
2.3. Описание методик 41
2.4. Методы математической статистики 49
Глава 3. Описание результатов исследования 51
3.1. Анализ результатов экспертного опроса 51
3.2. Анализ результатов удовлетворенности работой 52
3.3. Анализ результатов исследования ответственности 53
3.4. Анализ результатов исследования стрессоустойчивости 55
3.5. Анализ результатов дискриминантного анализа 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи личностных качеств педагогов и уровня социально-психологического климата в педагогических коллективах 6
1.1. Общая характеристика трудового коллектива 6
1.2. Социально-психологические особенности трудового коллектива 10
1.3. Общая характеристика социально-психологического климата 20
1.4. Требования к личности педагога 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных качеств педагогов и уровня социально-психологического климата в педагогических коллективах 36
2.1. Построение и методы исследования 36
2.2. Результаты исследования социально-психологического климата в педагогического коллектива 41
2.3. Обобщение полученных результатов 54
2.4. Рекомендации по формированию психологического климата в коллективе 55
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения личностных качеств руководителя и критериев оценки результативности сотрудников 8
1.1. Основные теоретические подходы к изучению личности руководителя 8
1.2. Профессионально важные качества личности руководителя 16
1.3. Личностные качества руководителя 19
1.4. Критерии оценки результативности профессиональной деятельности продавца-консультанта 23
Выводы по главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных качеств руководителя и результативности работы сотрудников 36
2.1. Характеристика выборки и базы исследования 36
2.2. Описание методик исследования 38
2.3. Методы математической обработки эмпирических данных 42
Выводы по главе 48
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СКРЫТОЙ ОДАРЕННОСТИ И ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 8
1.1. Понятие одарённости в психологии 8
1.2. Проявление одаренности у старшеклассников 20
1.3. Взаимосвязь личностных особенностей и одарённости у старшеклассников в аспекте их влияния на академическую успешность 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПРОЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННОСТИ В УЧЕБНОЙ И ДРУГИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Проявления одарённости в учебной и других видах деятельности у старшеклассников 43
2.3. Личностные особенности старшеклассников 47
2.4. Взаимосвязь личностных особенностей и одарённости в учебной и других видах деятельности у старшеклассников 53
2.5. Педагогические условия для повышения уровня академической успешности у обучающихся с технической одаренностью 60
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ОТНОШЕНИЯ К БОЛЕЗНИ У ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ 7
1.1. Теоретический анализ различных подходов к понятию личности и ее особенностям 7
1.2. Теоретический анализ понятия «субъективного отношения к болезни» 17
1.3. Теоретический обзор исследований взаимосвязи личностных особенностей и отношения к болезни у пожилых людей 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ОТНОШЕНИЯ К БОЛЕЗНИ У ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ 38
2.1. Особенности выборки, условий и методов проведения эмпирического исследования 38
2.2. Изложение полученных результатов 44
2.3. Анализ полученных результатов 49
Выводы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценности семьи как социальная и психологическая проблем 7
1.1. Личностные и семейные ценности, их влияние на семейную жизнь 7
1.2. Семья как социальный институт, её особенности и функции 12
1.3. Современные виды и формы семьи и брака. Основные проблемы семейного институционального кризиса 19
1.4. Проблемы института семьи в Российской Федерации 24
1.5. Значимость ценностного отношения к родительству 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация и методы исследования взаимосвязи личностных особенностей молодых людей 18-25 лет с ценностным отношением к семье и ролевым представлениям в браке 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Статистические данные представлений о семье у молодых людей 18-25 лет 37
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных особенностей молодых людей 18-25 лет с ценностным отношением к семье и ролевым представлением в браке 43
3.1. Исследование взаимосвязи личностных особенностей по тестированию Кейрси с ценностным отношением к семье и ролевым представлениям в браке у молодых людей 43
3.2. Исследование взаимосвязи самооценки с ценностным отношением к семье и ролевым представлениям в браке 48
3.3. Исследование взаимосвязи уровня ответственности с ценностным отношением к семье и ролевым представлениям в браке 50
3.4. Исследование взаимосвязи уровня инициативности с ценностным отношением к семье и ролевым представлениям в браке 52
3.5. Исследование взаимосвязи уровня решительности с ценностным отношением к семье и ролевым представлениям в браке 54
3.6. Исследование взаимосвязи уровня самостоятельности с ценностным отношением к семье и ролевым представлениям в браке 56
3.7. Исследование взаимосвязи уровня внимательности с ценностным отношением к семье и ролевым представлениям в браке 59
3.8. Исследование взаимосвязи уровня целеустремлённости с ценностным отношением к семье и ролевым представлениям в браке 61
3.9. Исследование взаимосвязи уровня энергичности с ценностным отношением к семье и ролевым представлениям в браке 63
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Подходы к изучению проблемы взаимосвязи личностных особенностей подростков и стиля родительского воспитания 6
1.1. Понятие личностных особенностей, их виды 6
1.2. Социально-психологические особенности стилей родительского воспитания 13
1.3. Степень влияния стиля родительского воспитания на личностные особенности ребенка 21
Глава 2. Исследование проблемы взаимосвязи личностных особенностей подростков и стиля родительского воспитания 27
2.1. Описание хода и методов исследования 27
2.2. Исследование личностных особенностей подростков 31
2.3. Исследование стиля родительского воспитания 40
2.4. Взаимосвязь личностных особенностей подростков и стиля родительского воспитания 46
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор отечественной и зарубежной литературы психологических особенностей и акцентуаций характера личности 9
1.1. Психологические особенности акцентуаций характера 9
1.2. Особенности преобладающего типа сознания и атрибуций страхов 24
1.3. Взаимосвязь между преобладающим типом сознания, атрибуцией страхов и акцентуаций характера личности 30
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования взаимосвязи личностных особенностей с акцентуациями характера студентов 35
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 35
2.2. Характеристика методов исследования 35
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи преобладающего типа сознания и атрибуцией страхов с различными акцентуациями характера студентов 41
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 41
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 53
Выводы 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблематики профессионального выбора личности в юношеском возрасте 6
1.1. Понятие профессионального выбора в трудах отечественных и зарубежных ученых 6
1.2. Факторы, влияющие на профессиональный выбор личности 11
1.3. Особенности личностного развития в юношеском возрасте 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных особенностей с профессиональным выбором в юношеском возрасте 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи личностных особенностей с профессиональным выбором в юношеском возрасте 29
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения студентов-педагогов-психологов 40
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61