Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обогащения речи детей 6–7 лет пословицами 7
1.1. Проблема обогащения словаря и речи детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Понятие пословицы, ее виды, структура 18
1.3. Методика обогащения словаря и речи детей в условиях дошкольной образовательной организации 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Уровни понимания пословиц детьми 6–7 лет 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня понимания пословиц детьми 6–7 лет 27
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы 30
2.3. Характеристика уровней понимания пословиц детьми 6–7 лет 33
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Экспериментальная работа по обогащению речи детей 6–7 лет пословицами 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Система мероприятий по обогащению речи детей 6–7 лет пословицами 42
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по обогащению речи детей 6–7 лет пословицами 45
Выводы по третьей главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АРХАИЗМАМИ 7
1.1. Обогащение речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Лингвистические основы работы с архаизмами 12
1.3. Особенности работы с архаизмами в современной начальной школе 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АРХАИЗМАМИ НА МАТЕРИАЛЕ СКАЗОК АЛЕКСАНДРА СЕРГЕЕВИЧА ПУШКИНА 25
2.1. Определения уровня владения архаизмами в речи младших школьников (констатирующий эксперимент) 25
2.2. Содержание работы с архаизмами в начальной школе на материале сказок А. С. Пушкина (формирующий эксперимент) 31
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические основы работы с фразеологизмами в начальной школе 10
1.3. Возможности УМК работы с фразеологизмами в начальной школе 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 34
2.1. Определение уровня владения фразеологизмами в речи четвероклассников (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Комплекс упражнений и заданий, направленных на обогащение речи четвероклассников фразеологизмами (формирующий эксперимент) 41
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические основы работы с синонимами в начальной школе 13
1.3. Анализ учебных комплектов по русскому языку с целью выявления содержания по обогащению речи синонимами младшими школьниками 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СИНОНИМАМИ 35
2.1. Определение уровня владения синонимами в речи младших школьников (констатирующий эксперимент) 35
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обогащение речи младших школьников синонимами (формирующий эксперимент) 45
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ИГРОВЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ДЕТСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 9
1.1. Сущность понятия «изобразительно-выразительные средства языка» 9
1.2. Психолингвистические основы обогащения речи младших школьников изобразительно-выразительными средствами 15
1.3. Возможности игровых произведений детских писателей для обогащения речи младших школьников изобразительно-выразительными средствами 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ИГРОВЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ДЕТСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 30
2.1. Выявление у младших школьников исходного уровня сформированности умений использовать изобразительно-выразительные средства в речи 30
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по обогащению речи младших школьников изобразительно-выразительными средствами в процессе работы над игровыми произведениями детских писателей 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические основы работы с синонимами 15
1.3. Анализ учебных комплектов по русскому языку с целью выявления содержания по обогащению речи синонимами 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СИНОНИМАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ» 35
2.1. Определение уровня владения синонимами в речи младших школьников (констатирующий эксперимент) 35
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обогащение речи младших школьников синонимами при изучении темы «Имя прилагательное» (формирующий эксперимент) 48
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 61
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 7
1.1. Место фразеологизмов в речи младшего школьника и школьном обучении 7
1.2. Современные подходы к обогащению речи младшего школьника фразеологизмами 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Анализ программы и УМК в аспекте темы 20
2.2. Определение первоначального уровня владения младшими школьниками фразеологизмами 25
2.3. Работа по обогащению речи младшего школьника фразеологизмами 31
2.4. Анализ результатов 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические основы обогащения речи младших школьников 6
1.2. Лингвистические основы работы с фразеологизмами 15
1.3. Проблема обогащения речи фразеологизмами в практике начальной школы 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ (ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА) 27
2.1. Определение уровня владения фразеологизмами в речи третьеклассников (констатирующий эксперимент) 27
2.2. Комплекс упражнений и заданий, направленных на обогащение речи третьеклассников фразеологизмами (формирующий эксперимент) 32
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обогащения речи детей младшего школьного возраста региональными фразеологизмами 7
1.1. Проблема обогащения речи детей младшего школьного возраста фразеологизмами в научных исследованиях 7
1.2. Вопросы обогащения речи детей младшего школьного возраста фразеологизмами в психологии и методике обучения русскому языку 18
1.3. Проектная деятельность как одно из условий обогащения речи детей младшего школьного возраста фразеологизмами 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Уровни и особенности владения фразеологией у учащихся третьих классов 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 34
2.2. Ход и результаты констатирующего этапа эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 44
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Учебный проект по обогащению речи учащихся третьих классов региональными фразеологизмами 50
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента 50
3.2. Ход и результаты формирующего этапа эксперимента 54
3.3. Проверка эффективности проектной деятельности в обогащении речи учащихся третьих классов региональными фразеологизмами 59
Выводы по третьей главе 64
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Обогащение речи школьников как одно из условий совершенствования языка 6
1.1. Особенности обогащения словарного запаса учащихся 6
1.2. Предпосылки методики работы по обогащению словарного запаса школьников 11
1.3. Развитие грамматического строя речи как одно из условий обогащения лексикона школьников 14
1.4. Анализ действующих программ по русскому языку в аспекте задач по обогащению речи учащихся 17
1.5. Интернет как новый способ обогащения речи школьников 19
1.6. Принципы организации работы над словарным запасом учащихся 23
Глава 2. Система работы по обогащению речи школьников на уроках русского языка в пятых-седьмых классах 25
2.1. Виды работ по обогащению речи школьников на уроках русского языка в пятом классе 25
2.2. Виды работ по обогащению речи школьников на уроках русского языка в шестом классе 34
2.3. Виды работ по обогащению речи школьников на уроках русского языка в седьмом классе 37
2.4. Анкетирование учащихся 40
2.5. Система упражнений по обогащению словарного запаса школьников седьмых классов 45
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Формирование словаря младших школьников в системе речевой работы: лингвометодический аспект 7
1.2. Характеристика словаря учащихся поликультурной начальной школы 22
1.3. Особенности обогащения словаря первоклассников в процессе усвоения ими русской грамоты: анализ учебных материалов 29
ГЛАВА 2. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ-ИНОФОНОВ РУССКИМИ СИНОНИМАМИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 36
2.1. Диагностика словаря первоклассников к началу освоения грамоты: констатирующий этап опытного обучения 36
2.2. Работа с синонимами на уроках обучения грамоте и письма: формирующий этап опытного обучения 41
2.3. Анализ эффективности работы по обогащению словаря первоклассников: контрольный этап опытного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика понятий «компетенция» и «компетентность» 7
1.2. Сущность социально-коммуникативной компетентности 14
1.3. Особенности социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Методические основы обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Особенности словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Проблемы и трудности развития словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 3. Экспериментальное изучение развития словарного запаса детей старшего дошкольного возраста как средство развития их социально-коммуникативной компетентности 32
3.1. Организация и методы исследования 32
3.2. Изучение и обогащение словарного запаса детей старшего дошкольного возраста как средство развития социально-коммуникативной компетентности 37
3.3. Программа обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 44
3.4. Диагностика развития социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста путем обогащения словарного запаса 51
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА 7
1.1. Жанровое многообразие фольклорных текстов для детей дошкольного возраста 7
1.2. Отбор фольклорных текстов для анализа работы с дошкольниками 26
1.3. Словарный материал для обогащения словарного запаса дошкольников словами этнокультурного обихода 30
1.4. Методические подходы к аналитической работе с фольклорными текстами как условие обогащения словарного запаса дошкольников словами этнокультурного обихода 32
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С ФОЛЬКЛОРНЫМИ ТЕКСТАМИ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДОШКОЛЬНИКОВ СЛОВАМИ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБИХОДА 52
2.1. Описание и анализ результатов экспериментальной работы с фольклорными текстами для обогащения, развития словарного запаса дошкольников словами этнокультурного обихода 52
2.2. Обогащение и развитие словаря детей 4-5 лет в процессе использования фольклорных произведений 63
2.3. Динамика развития словаря детей 4-5 лет 68
2.4. Комплекс упражнений, заданий, и мероприятий для обогащения словарного запаса дошкольников словами этнокультурного обихода при аналитической работе с фольклорным текстом 76
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности словарного запаса младшего школьника 6
1.2. Методы и приемы обогащения словарного запаса 9
1.3. Применение информационно-коммуникативных технологий в процессе обогащения словарного запаса младших школьников 14
Выводы 1 главы 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Возможности сетевых ресурсов для обогащения словарного запаса младших школьников 19
2.2. Ход опытно-практической деятельности 26
2.3. Оценка успешности опытно-практической деятельности 29
Выводы 2 главы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ОБОГАЩЕНИЕМ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Научное описание понятия «словарный запас» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «поликультурная среда» в педагогической литературе 14
1.3. Вопросы обогащения словарного запаса младших школьников в поликультурной среде в методической литературе 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обогащения словарного запаса младших школьников в поликультурной среде 34
2.2. Характеристика уровня сформированности лексических умений детей-инофонов (на примере тематической группы «Эмоции, чувства, состояния») 37
2.3. Программа и содержание работы по обогащению словарного запаса младших школьников в поликультурной среде 44
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ОБОГАЩЕНИЕМ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СИНОНИМОВ 7
1.1. Научное описание понятия «словарный запас» и «синонимы» в лингвистической литературе 7
1.2. Описание понятия «взаимодействие семьи и школы» в педагогической литературе 15
1.3. Вопросы обогащения словарного запаса младших школьников в методической литературе 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СИНОНИМОВ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обогащения словарного запаса младших школьников в процессе изучения синонимов 34
2.2. Характеристика лексических умений младших школьников 41
2.3. Программа и содержание работы по обогащению словарного запаса младших школьников в процессе изучения синонимов 47
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ОБОГАЩЕНИЕМ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ ПО КАРТИНЕ 7
1.1. Научное описание понятия «словарный запас» в лингвистической литературе 7
1.2. Особенности эстетического восприятия картин младшими школьниками 10
1.3. Вопросы обогащения словарного запаса младших школьников в процессе обучения сочинению по картине в методической литературе 15
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ ПО КАРТИНЕ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обогащения словарного запаса младших школьников в процессе обучения сочинению по картине 26
2.2. Характеристика уровня сформированности лексических умений младших школьников 33
2.3. Программа и содержание работы по обогащению словарного запаса младших школьников в процессе обучения сочинению по картине 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические основы обогащения речи младших школьников 6
1.2. Лингвистические основы работы с синонимами 11
1.3. Анализ проблемы обогащения словаря синонимами в практике начальной школы 21
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СИНОНИМАМИ 33
2.1. Определение уровня владения синонимами в речи третьеклассников (констатирующий этап) 33
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обогащение словаря синонимами младших школьников (формирующий этап) 39
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный этап) 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ОБОГАЩЕНИЕМ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Научное описание понятия «словарный запас» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «образовательная среда» 12
1.3. Вопросы обогащения словарного запаса младших школьников в методической литературе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для обогащения словарного запаса младших школьников 27
2.2. Характеристика уровня сформированности лексических умений младших школьников 32
2.3. Программа, содержание и результаты работы по обогащению словарного запаса младших школьников в современной образовательной среде 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ОБОГАЩЕНИЕМ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Научное описание понятия «лексика», «словарный запас» в лингвистической литературе 8
1.2. Научное описание понятия «информационно-коммуникационные технологии» в педагогической литературе 16
1.3. Вопросы формирования у младших школьников обогащения словарного запаса посредством информационно-коммуникационных технологий в методической литературе 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обогащения словарного запаса младших школьников посредством информационно-коммуникационных технологий 34
2.2. Характеристика лексических умений младших школьников 37
2.3. Программа и содержание работы по обогащению словарного запаса младших школьников посредством информационно-коммуникационных технологий 44
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕННЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ 7
1.1. Понятие обогащение словарного запаса в методической науке 7
1.2. Особенности словаря младшего школьника 11
1.2.1. Эмоциональная лексика в словаре младшего школьника 14
1.3. Изучение именных частей речи в начальной школе 15
1.4. Возможности и приемы обогащения словарного запаса младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕННЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Анализ УМК для начальной школы с целью выявления возможностей обогащения словарного запаса младших школьников при изучении именных частей речи 32
2.2. Выявление уровня развития словарного запаса младших школьников: констатирующий эксперимент 38
2.3. Обогащение словарного запаса младших школьников при изучении именных частей речи: программа, содержание и проведение обучающего эксперимента 50
2.4. Выявление результативности работы по обогащению словарного запаса младших школьников при изучении именных частей речи: контрольный эксперимент 65
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МНОГОЗНАЧНЫХ СЛОВ 6
1.1. Структурно-семантическая организация речевого высказывания 6
1.2. Многозначность слова в лексической системе языка 11
1.3. Изучение многозначных слов как средство обогащения словаря младших школьников 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МНОГОЗНАЧНЫХ СЛОВ 22
2.1. Цель, задачи, методы организации констатирующего этапа 22
2.2. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента, направленного на обогащение словарного запаса младших школьников при изучении многозначности слова 37
2.3. Результаты педагогической работы по обогащению словарного запаса младших школьников при изучении многозначности слов (результаты контрольного этапа) 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОБЪЕКТ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Обогащение словарного запаса младших школьников 6
1.2. Технология риторизации в процессе обогащения речи младших школьников 11
1.3. Методические подходы к использованию технологии риторизации в процессе обогащения словарного запаса младших школьников 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РИТОРИЗАЦИИ 27
2.1. Констатирующий эксперимент 27
2.2. Формирующий эксперимент 39
2.3. Контрольный эксперимент 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ОБОГАЩЕНИЕМ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Научное описание понятий «лексика» и «фразеология» в лингвистической литературе 8
1.2. Научное описание понятия «проектная деятельность» в педагогической литературе 19
1.3. Вопросы обогащения словарного запаса младших школьников фразеологизмами в процессе проектной деятельности в методической литературе 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обогащения словарного запаса младших школьников фразеологизмами в процессе проектной деятельности 45
2.2. Характеристика уровня сформированности лексических умений младших школьников 58
2.3. Содержание работы по обогащению словарного запаса младших школьников фразеологизмами в процессе проектной деятельности и оценка ее эффективности 64
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 9
1.1. Сущность обогащения словарного запаса у младших школьников на уроках литературного чтения 9
1.2. Условия и уровни обогащения словарного запаса младших школьников 20
1.3. Устное народное творчество как средство обогащения словаря младших школьников 33
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 49
2.1. Содержание работы по обогащению словарного запаса младших школьников при работе с использованием произведений устного народного творчества 49
2.2. Условия эффективности программы обогащения словарного запаса младших школьников на уроках литературного чтения с использованием произведений устного народного творчества 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКЗОТИЗМЫ КАК ОСОБАЯ ГРУППА НОВЫХ СЛОВ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Понятие о неологизмах 6
1.2. Лингвистические особенности экзотизмов 10
1.3. Лексико-тематическая классификация экзотизмов в русском языке 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭКЗОТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 17
2.1. Обогащение словарного запаса как эффективный приём развития речи учащихся 17
2.2. Знакомство с экзотической лексикой на уроках русского языка в 6 классе 20
2.3. Комплексная характеристика экзотической лексики в литературном произведении (на примере романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита») 29
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 6
1.1. Прилагательные в словаре младшего школьника и обогащение словаря 6
1.2. Потенциал уроков филологической направленности для обогащения словаря младших школьников именами прилагательными 19
1.3. Современные подходы к обогащению словаря именами прилагательными младшего школьника 29
ГЛАВА 2. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ НА УРОКАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Работа по обогащению словаря в учебно-методических комплексах филологической направленности 35
2.2. Определение уровня обогащенности словаря младшего школьника прилагательными (констатирующий этап) 40
2.3. Работа по обогащению словаря младшего школьника прилагательными (формирующий этап) 48
2.4. Анализ результатов работы (контрольный этап) 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОЭЗИИ 6
1.1. Обогащение словаря младшего школьника 6
1.2. Потенциал изучения поэзии для обогащения словаря младшего школьника 12
1.3. Современные подходы к обогащению словаря младшего школьника прилагательными при изучении поэзии 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОЭЗИИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Анализ УМК 25
2.2. Определение состава словаря младшего школьника 34
2.3. Работа по обогащению словаря младшего школьника прилагательными при изучении поэзии (формирующий этап) 39
2.4. Анализ результатов 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЭПИТЕТАМИ 7
1.1. Словарь младшего школьника: психолого-педагогические аспекты вопроса 7
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для обогащения словаря младшего школьника 13
1.3. Современные подходы к обогащению словаря младшего школьника на уроках литературного чтения 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЭПИТЕТАМИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Анализ возможностей УМК с точки зрения обогащения словаря младшего школьника эпитетами на уроках литературного чтения 28
2.2. Определение уровня владения младшими школьниками эпитетами 32
2.3. Обогащение словаря младшего школьника эпитетами на уроках литературного чтения 35
2.4. Результаты экспериментального обучения младших школьников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Обогащение словаря младших дошкольников как проблема научных исследований 7
1.2. Кейс-технология как средство обогащения словаря младших дошкольников 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 31
2.1. Педагогическая диагностика уровня обогащения словаря младших дошкольников 31
2.2. Набор кейсов, обеспечивающих обогащение словаря младших дошкольников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕМАТИЧЕСКИМИ ГРУППАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ 7
1.1. Понятие словарного запаса. Пути обогащения словаря у младших школьников 7
1.2. Тематические группы прилагательных. Особенности изучения имен прилагательных в начальной школе 15
1.3. Изучение тематических групп слов на уроке русского языка в начальной школе как средство обогащения лексического запаса младших школьников 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕМАТИЧЕСКИМИ ГРУППАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ 27
2.1. Возможности дидактического материала действующих учебников по русскому языку для организации работы по обогащению лексического запаса младших школьников на основе тематических групп прилагательных 27
2.2. Описание процедуры исследования и результатов диагностики исходного уровня словарного запаса у младших школьников (четвертый класс) 33
2.3. Описание формирующего эксперимента 39
2.4. Оценка эффективности обогащения словаря у младших школьников в процессе работы над тематическими группами прилагательных. Контрольная диагностика 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Особенности обогащения словаря младшего школьника 6
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для обогащения словаря младшего школьника 14
1.3. Современные подходы к обогащению словаря младшего школьника 19
ГЛАВА 2. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 46
2.2. Работа по обогащению словаря младшего школьника именами прилагательными 51
2.3. Анализ результатов проведенной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Лингвометодический аспект развития речи младших школьников 7
1.2. Способы формирования словаря младшего школьника 15
1.3. Анализ учебных материалов букварей и азбук для реализации словарной работы на уроках обучения грамоте 26
Выводы к главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ПЕРВОКЛАССНИКА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ БУКВАРЯ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности словаря к началу опытного обучения: констатирующий этап 32
2.2. Формирование основных качеств словаря первоклассника в процессе работы с текстами букваря: формирующий этап опытного обучения 39
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи и обогащения словаря дошкольников в процессе ознакомления с профессиями 8
1.1. Анализ педагогических исследований развития речи и обогащения словаря дошкольников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности обогащения словаря старших дошкольников 16
1.3. Педагогические средства обогащения словаря старших дошкольников при ознакомлении с профессиями 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование обогащения словаря старших дошкольников при ознакомлении с профессиями 32
2.1. Диагностика уровней развития словарного запаса старших дошкольников 32
2.2. Экспериментальная работа по обогащению словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с профессиями 40
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ 8
1.1. Синонимы в русском языке как составная часть лексики 8
1.2. Особенности словарного запаса учащихся-инофонов 21
1.3. Методические аспекты обогащения лексического запаса учащихся-инофонов синонимами 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД СИНОНИМАМИ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов в начальной школе для организации работы по обогащению словаря учащихся-инофонов 36
2.2. Констатирующий эксперимент опытно-экспериментального обучения 45
2.3. Программа и содержание опытно-экспериментального обучения 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В 10-11 ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 5
1.1. Сущность профильного обучения на старшем этапе среднего образования 5
1.2. Обоснование принципов профильного обучения иностранному языку 9
1.3. Специфика урока иностранного языка в старших классах с учетом принципов профильного обучения 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Сравнительный анализ учебно-методических комплексов по немецкому языку для профильных классов 36
2.2. Планирование урока немецкого языка с учетом принципов профильного обучения 45
2.3. Апробация исследования 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСОБЛЕНИЕ КАК ОСОБОЕ СИНТАКСИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 8
1.1. История изучения обособленных членов предложения 9
1.2. Семантические и структурные особенности обособленных членов предложения 15
1.2.1. Семантические особенности обособленных членов предложения 16
1.2.2. Структурные особенности обособленных членов предложения 19
1.3. Причины, условия и средства обособления 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОБОСОБЛЕНИЕ СОГЛАСОВАННЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ 27
2.1. Теоретические основы обособления согласованных определений 27
2.2. Условия обособления согласованных определений 32
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ОБОСОБЛЕННЫХ СОГЛАСОВАННЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ СИНТАКСИСА 39
3.1. Обособленные согласованные определения в школьных учебниках 39
3.1.1. Анализ теоретического и языкового материала в учебнике русского языка 8 класса под ред. Л.А. Тростенцовой 39
3.1.2. Анализ теоретического и языкового материала в учебнике русского языка 8 класса под ред. С.Г. Бархударова 50
3.1.3. Результаты проверочной работы 56
3.2. Принципы и подходы к изучению обособленных определений 58
3.3. Учебные упражнения 61
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Особенности образа «физического Я» как структурного звена самосознания женщин зрелого возраста 10
1.1. Феномен самосознания в философии и психологии 10
1.2. Образ «физического Я» в структуре самосознания личности 39
1.3. Психологические особенности самосознания женщин зрелого возраста 75
Глава 2. Эмпирическое исследование образа «физического Я» как структурного звена самосознания женщин зрелого возраста 103
2.1. Описание и обоснование методов и процедуры исследования 103
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования образа «физического Я» как структурного звена самосознания женщин зрелого возраста 118
Заключение 140
Список литературы 152
Приложение 157

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА-«Я» У ПОДРОСТКОВ В НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ 6
1.1. Теоретические основы содержания понятия неблагополучные семьи 6
1.2. Анализ содержания понятия Образ-«Я» у подростков из неблагополучных семей 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА-«Я» У ПОДРОСТКОВ В НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ 27
2.1. Организация и методы исследования Образа-«Я» у подростков из неблагополучных семей 27
2.2. Анализ результатов психолого-педагогического исследования Образа-«Я» у подростков из неблагополучных семей 30
2.3. Рекомендации по работе с подростками из неблагополучных семей 46
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИК 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АРКТИКА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 8-9 КЛАССОВ 7
1.1. Сущность и роль регионального содержания в школьном курсе географии 7
1.2. Арктика и ее значение 20
1.3. Анализ УМК по арктической тематике в 8-9 классах общеобразовательных школ 26
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗА АРКТИКИ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 8-9 КЛАССОВ 29
2.1. Методика организации и проведения педагогического эксперимента 29
2.2. Анализ педагогического эксперимента 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения образа будущей профессии в старшем школьном возрасте 7
1.1. Понятие образа профессии в психологических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования образа будущей профессии в период профессионального самоопределения 16
1.3. Факторы и условия формирования образа будущей профессии в старшем школьном возрасте 21
Глава 2. Эмпирическое исследование образа будущей профессии в старшем школьном возрасте 30
2.1. Организация и методы исследования образа будущей профессии 30
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования образа будущей профессии 34
2.3. Рекомендации по формированию образа будущей профессии в старшем школьном возрасте педагогами 43
Заключение 48
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛА В СОЗНАНИИ ЗАРУБЕЖНОГО И РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА 8
1.1. Образ врача как частность. Смысловое содержание понятия на современном этапе развития общества 8
1.2. Отечественный и зарубежный опыт исследования преобладающих характеристик образа врача на современном этапе развития общества 13
1.3. Основная характеристика профессиональной компетентности врача в контексте целенаправленного формирования профессионального образа 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСА ОБРАЗА ВРАЧА В СОЗНАНИИ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА 24
2.1. Описание этапов и методов эмпирического изучения образа врача на современном этапе развития общества 24
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 25
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА ДЕТСКОЙ ШАЛОСТИ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Особенности детских шалостей в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Особенности представлений воспитателей дошкольной образовательной организации 19
Выводы главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА ДЕТСКОЙ ШАЛОСТИ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
2.1. Методы исследования образа детской шалости в представлениях воспитателей дошкольной образовательной организации 35
2.2. Эмпирическое исследование образа детской шалости в представлениях воспитателей дошкольной образовательной организации 49
2.3. Методическое рекомендации воспитателям дошкольной образовательной организации 63
Выводы главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования молодой семьи в современном российском обществе 9
1.1. Молодая семья: понятие, характеристики, типология 9
1.2. Социальные факторы формирования и развития молодых семей 19
1.3. Особенности образа жизни молодой семьи (на примере Иркутской области) 28
1.4. Основы региональной семейной политики в отношении молодых семей 36
Глава 2. Педагогические технологии и механизмы изучения форм поддержки молодых семей (на материалах курса обществознания) 48
2.1. Социальные задачи и технологии изучения молодых семей на уроках обществознания 48
2.2. Методические рекомендации по изучению мер государственной и региональной поддержки молодых семей 61
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА 1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ 1
1.1. Студенчество Иркутской области в цифрах (на примере ИГПИ) 12
1.2. Организация учебной деятельности студентов 19
ГЛАВА 2. ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ 41
2.1. Общественно-политическая деятельность студентов 41
2.2. Студенческий досуг 51
2.3. Быт студенчества 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие воображения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте 14
1.3. Роль образов литературных героев в развитии воображения младших школьников 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Организация экспериментального изучения уровня развития воображения младших школьников 23
2.2. Экспериментальные методики изучения уровня развития воображения младших школьников 24
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения уровня развития воображения младших школьников 27
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты образа отца и матери у девиантных подростков 6
1.1. Психологические особенности девиантных подростков и причины отклоняющегося поведения у подростков 6
1.2. Образ родителей у подростков 18
Глава 2. Эмпирическое исследование образа отца и матери у девиантных подростков 31
2.1. Построение и методы исследования 31
2.2. Результаты исследования образа отца и матери у девиантных подростков 33
2.3. Анализ полученных результатов 41
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теория привязанности 7
1.2. Теория семейных систем М. Боуэна 13
1.3. Теории, основанные на ролевых моделях поведения 19
1.4. Теория социального обмена 21
1.5. Отношение супружеской пары друг к другу 23
1.6. Модель образа мира семьи с точки зрения деятельностного подхода в психологии 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Описание диагностических тестов и опросников, которые были задействованы для проведения эксперимента 29
2.2. Обработка экспериментальных данных пар, находящихся в состоянии межличностного кризиса и пар, состоящими в гармоничных отношениях 36
2.3. Обработка и анализ данных отдельных пар, находящихся в состоянии межличностного кризиса 50
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОЕ РЕШЕНИЕ В ИЗОБРАЖЕНИИ ГОРОДСКОГО ПЕЙЗАЖА, КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 7
1.1. Исторический аспект изображения городского пейзажа в живописи 7
1.2. Особенности изображения городского пейзажа в русском изобразительном искусстве 12
1.3. Художественно-образное решение городского пейзажа как средство эстетического воспитания старшеклассников 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 21
2.1. Поисково-констатирующий этап работы по определению уровня эстетического воспитания и художественных навыков старшеклассников 21
2.2. Формирующий эксперимент по эстетическому воспитанию и навыков старшеклассников 24
2.3. Контрольно-оценочный этап работы по эстетическому воспитанию старшеклассников по теме «Образ городского пейзажа» 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭВОЛЮЦИЯ ОБРАЗА ПРОРОКА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 19-20 ВЕКОВ: ОТ ПРОРОКА К ЖЕРТВЕ 6
1.1. Фольклорно-мифологическая основа образа пророка в литературе. Связь образа пророка с образом поэта в русской литературе 6
1.2. Специфика образа пророка в поэзии ХIХ века (Пушкин А.С. «Пророк», Некрасов Н.А. «Пророк», Лермонтова М. Ю. «Пророк») 14
1.3. Особенности образа пророка в поэзии ХХ века (Цветаева М.И. «Разговор с гением», Бродский И.А. «Разговор с небожителем») 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 28
2.1. Основные методические приемы развития критического мышления 28
2.2. Построение модельного урока в рамках технологии развития критического мышления 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56