Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогические основы обучения иноязычной монологической речи старшеклассников 9
1.2. Особенности обучения монологической речи на китайском языке старшеклассников 13
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 31
2.1. Классификация аутентичных видеоматериалов, используемых в обучении монологической речи на иностранных языках 31
2.2. Системы упражнений для развития умений монологической речи на китайском языке с использованием аутентичных видеоматериалов 54
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ВИДЕОПОДКАСТОВ 13
1.1. Монологическая речь как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся 13
1.2. Особенности развития монологической речи старшеклассников при подготовке к ЕГЭ (английский язык, раздел «Говорение») 21
1.3. Лингвометодический потенциал видеоподкастов при обучении монологической речи старшеклассников 36
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ВИДЕОПОДКАСТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, РАЗДЕЛ «ГОВОРЕНИЕ») 49
2.1. Изучение основных трудностей и ошибок обучающихся при подготовке к ЕГЭ 49
2.2. Анализ цифровых сервисов по подготовке к ЕГЭ по английскому языку на наличие видеоподкастов 58
2.3. Технология развития умений монологической речи старшеклассников с помощью видеоподкастов при подготовке к сдаче ЕГЭ 65
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОГО ПЕРЕВОДА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Особенности развития умений письменного перевода с английского языка на русский у старшеклассников 9
1.2. Анализ и выявление наиболее эффективных методов развития у старшеклассников умений письменного перевода с английского языка на русский 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОГО ПЕРЕВОДА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 27
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 10 и 11 классов с точки зрения развития умений письменного перевода у старшеклассников 27
2.2. Комплекс упражнений для развития умений письменного перевода с английского языка на русский у старшеклассников, изучающих английский язык на углубленном уровне 33
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 14
1.1. Специфика обучения англоязычной письменной речи на уровне среднего общего образования 14
1.2. Потенциал проектной технологии для обучения англоязычной письменной речи на уровне среднего общего образования 32
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 49
2.1. Анализ УМК с целью выявления заданий, направленных на решение рассматриваемой лингводидактической задачи, и анкетирований участников образовательного процесса 49
2.2. Разработка и апробация собственной технологии для обучения англоязычной письменной речи с использованием основных положений проектной технологии 60
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ РЕАЛИЯМ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТАХ США 9
1.1. Сущность и содержание предметно-когнитивного компонента социокультурной компетенции школьников как цели обучения в профильной общеобразовательной школе 9
1.2. Социокультурный портрет системы греческих студенческих сообществ в университетах США 17
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕАЛИЯМ СИСТЕМЫ ГРЕЧЕСКИХ СТУДЕНЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ В УНИВЕРСИТЕТАХ США 35
2.1. Субполе поле «Going Greek» как модель содержания обучения реалиям системы греческих сообществ в университетах США 35
2.2. Технология обучения реалиям системы греческих сообществ в университетах США 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКЕ И МЕХАТРОНИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 8
1.1. Перспективы развития робототехники и мехатроники в современном мире 8
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 -9 классов 17
1.3. Роль проектной деятельности в современном образовании 35
1.4. Анализ содержания имеющихся программ подготовки по робототехнике и мехатронике для обучающихся 7-9 классов 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКЕ И МЕХАТРОНИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 50
2.1. Методические особенности обучения робототехнике и мехатронике обучающихся 7-9 классов 50
2.2. Рабочая программа курса «Робототехника и мехатроника для обучающихся 7-9 класса» 59
2.3. Методические рекомендации к применению курса «Робототехника и мехатроника для обучающихся 7-9 класса» 70
2.4. Апробация методических материалов по проведению занятий по робототехнике и мехатронике для обучающихся 7-9 классов 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения старшеклассников самостоятельной постановке проблемных вопросов как условие развития их творческих способностей 7
1.1. Развитие творческих способностей учащихся при обучении математике 7
1.2. Функции, типы и виды вопросов 18
1.3. Развитие творческих способностей учащихся старших классов на уроках геометрии в процессе обучения самостоятельной постановки проблемных вопросов 25
Глава 2. Методические аспекты обучения учащихся старших классов самостоятельной постановке проблемных вопросов как условие развития их творческих способностей 34
2.1. Обучение учащихся старших классов самостоятельной постановке вопросов под руководством учителя 34
2.2. Организация взаимного опроса учащихся на уроках геометрии 43
2.3. Обучение учащихся старших классов самостоятельной формулировке вопросов в ходе проблемного эксперимента 51
2.4. Организация педагогического эксперимента и его результаты 54
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Особенности письменной речи как вида речевой деятельности 6
1.2. Творческое письменное высказывание в обучении иностранному языку 11
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПРОДУЦИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 21
2.1. Требования к проведению конкурса письменной речи Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку 21
2.2. Анализ творческих заданий конкурса письменной речи Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку 27
2.3. Комплекс упражнений по обучению творческому письменному высказыванию в рамках подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников по французскому языку 37
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Мотивология и аспекты ее исследования 6
1.2. Рабочие термины исследования и их толкование 12
1.3. Мотивационно связанные слова и их функции в поэтическом тексте 19
1.4. Организация работы поэтического кружка «Живое слово» среди старших классов в рамках внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ. РАБОТА ПОЭТИЧЕСКОГО КРУЖКА «ЖИВОЕ СЛОВО» 30
2.1. Пояснительная записка 30
2.2. Конспекты уроков 32
2.2.1. Конспект урока №1. Вводный урок. Тема: «Знакомство с наукой мотивологией и ее основными понятиями» 32
2.2.2. Конспект урока №2. Тема: «Функции мотивационно связанных слов в художественном тексте» 46
2.2.3. Конспект урока №3. Тема: «Мотивационно связанные слова и их функции в лирике М.И.Цветаевой» 65
2.2.4. Конспект урока №4. Тема: «Мотивационно связанные слова в творчестве Г.В.Адамовича» 80
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Проблема организации обучения старших дошкольников взаимодействию со сверстниками в игровой деятельности 8
1.1. Анализ понятия «взаимодействие со сверстниками» в психолого-педагогическом контексте 8
1.2. Особенности формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Роль игровой деятельности при обучении старших дошкольников взаимодействию со сверстниками 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению старших дошкольников взаимодействию со сверстниками в игровой деятельности 33
2.1. Диагностика сформированности умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Организация работы по обучению старших дошкольников взаимодействию со сверстниками в игровой деятельности и анализ результатов исследования 45
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы проблемы обучения дошкольников решению арифметических задач 8
1.1. Вычислительная деятельность и особенности ее формирования в дошкольном возрасте 8
1.2. Возможности моделирования в формировании математических представлений у дошкольников 15
1.3. Содержание работы по обучению дошкольников решению арифметических задач посредством моделирования 24
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по обучению дошкольников вычислительной деятельности 36
2.1. Выявление уровня сформированности элементов вычислительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Организация работы по обучению детей 6–7 лет решению арифметических задач на основе моделирования 47
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 59
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ 6
1.1. Общая характеристика развития математических представлений в старшем дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности использования арифметических задач как средства развития у детей логического мышления и математических представлений 12
1.3. Преемственность дошкольной математической подготовки и обучения математике в начальных классах 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ 30
2.1. Результаты изучения начального уровня развития математических представлений у старших дошкольников 30
2.2. Разработка и внедрения комплекса арифметических задач в русле осуществления преемственности между дошкольным и начальным математическим образованием 36
2.3. Оценка эффективности проведенной работы 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения старших дошкольников финансовой грамотности в процессе дополнительного образования 10
1.1. Изучение проблемы экономического воспитания дошкольников в научной педагогической литературе 10
1.2. Структура и содержание экономического воспитания детей дошкольного возраста 17
1.3. Обучающий потенциал дополнительного образования детей дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическая работа по обучению старших дошкольников финансовой грамотности в процессе дополнительного образования 37
2.1. Организация и методы эмпирической работы 37
2.2. Изучение уровня финансовой грамотности старших дошкольников 39
2.3. Разработка и апробация программы обучения старших дошкольников финансовой грамотности в процессе дополнительного образования 49
2.4. Анализ эффективности программы обучения старших дошкольников финансовой грамотности в процессе дополнительного образования 73
Выводы по второй главе 82
Заключение 85
Список литературы 90
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Письмо как вид речевой деятельности 7
1.2. Обучение письму на иностранном языке в старшей школе 14
1.2.1. Цели и задачи обучения письму в школе 14
1.2.2. Понятие креативного письма 17
1.2.3. Методические и дидактические принципы обучения креативному письму 22
1.2.4. Психолого-педагогические особенности старших школьников 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 30
2.1. Методы обучения креативному письму 30
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленного на развитие умений креативного письма 33
2.3. Описание этапов эксперимента 43
2.3.1. Подготовительный этап 45
2.3.2. Предэкспериментальный этап 46
2.3.3. Экспериментальное обучение 51
2.3.4. Постэкспериментальный этап 55
2.4. Методические рекомендации по обучению креативному письму 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ TED TALKS ПРИ ОБУЧЕНИИ РАССУЖДЕНИЮ КАК ТИПУ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 14
1.1. Характеристика рассуждения как типа монологической речи 14
1.2. Трудности обучения учащихся гуманитарного профиля рассуждению как типу монологической речи 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ TED TALKS В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РАССУЖДЕНИЮ КАК ТИПУ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 36
2.1. Лингводидактический потенциал ресурса TED Talks при обучении рассуждению как типу монологической речи 36
2.2. Технология обучения школьников гуманитарного профиля рассуждению как типу монологической речи с использованием ресурсов цифровой платформы TED Talks 49
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 11
1.1. Особенности обучения устной монологической речи в старшей школе 11
1.2. Дидактический потенциал использования художественных фильмов для обучения устной монологической речи 28
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Лингводидактический потенциал и критерии отбора эпизодов художественных фильмов «The Hunt For The Wilder People», «Hot Fuzz» для обучения монологической речи 45
2.2. Разработка упражнений к эпизодам художественных фильмов «The Hunt For The Wilder People», «Hot Fuzz» для обучения школьников монологической речи 49
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРНО-МАРКИРОВАННАЯ ЛЕКСИКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 16
1.1. Лингвокультурологическая компетенция студентов языкового вуза 16
1.2. Культурно-маркированная лексика как источник культурологической информации 25
1.3. Классификация культурно-маркированной лексики 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ 40
2.1. Теоретические основы обучения лексическим средствам общения 40
2.2. Лингвистические информационные ресурсы 42
2.2.1. Типы лингвистических информационных ресурсов 43
2.2.2. Немецкоязычные лингвистические информационные ресурсы 48
2.2.3. Цифровой корпус как средство семантизации культурно-маркированной лексики 55
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ КОРПУСНЫХ ОНЛАЙН-РЕСУРСОВ 70
3.1. Этапы проектирования, применения и оценки технологии обучения культурно-маркированной лексике немецкого языка 70
3.2. Технология обучения культурно-маркированной лексике немецкого языка посредством корпусных онлайн-ресурсов 91
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

Введение 3
Глава 1. Статистическая теория атома 7
1.1. Из истории статистического метода 7
1.2. Вырожденный электронный газ 11
1.3. Связь кулоновской энергии атома с электронной плотностью 12
1.4. Обменная и полная энергии атома в модели ТФД 14
1.5. Уравнение интегрального распределения электронов 16
1.6. Связь граничных условий с внешним давлением 19
1.7. Простейшие задачи статистической теории атома 22
Глава 2. Учебно-исследовательские задачи по ТФД-модели атома 23
2.1. Алгоритм и Mathcad-программа решения уравнение распределения электронов 23
2.2. Распределение электронной плотности свободных атомов 26
2.3. Сжатые состояния атома (Si) в модели ТФД 28
2.4. Сжатые состояния атома кислорода 32
2.5. Сжатые состояния атома алюминия 35
2.6. Сжатые состояния атома железа 36
2.7. Учебно-исследовательские задачи 38
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Фазовые превращения 7
1.1. Фазовые превращения 7
1.2. Фазовые превращения первого рода. Кривые равновесия фаз. Уравнение Клапейрона-Клаузиуса 10
1.3. Фазовые превращения второго рода. Уравнения Эренфеста 16
Глава 2. Термодинамическая модель конденсированного вещества 19
2.1. Основное термодинамическое соотношение в интенсивных переменных 19
2.2. Уравнение состояния идеального газа в пространстве (~s,P) 21
2.3. Двухстепенная модель калорического уравнения состояния 23
2.4. Уравнение состояния модели плотного вещества 25
2.5. Сжимаемость и модуль всестороннего сжатия 27
Глава 3. Моделирование фазовых превращений 30
3.1. Определение констант уравнения состояния 30
3.2. Расчеты зависимости давления и модуля сжатия от плотности 32
3.3. Моделирование превращения кварц-коэсит 35
3.4. Моделирование перехода коэсит-стишовит 38
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование технологии обучения студентов москвоведению на английском языке посредством интерактивных технологий 10
1.1. Учебная дисциплина «Москвоведение»: история и современность 10
1.2. Иноязычное образование в высшей школе как пространство для обучения москвоведению 21
1.3. Виртуальная квест-экскурсия как педагогическая и лингводидактическая интерактивная технология 29
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Практический аспект обучения студентов москвоведению на английском языке средствами виртуальной квест-экскурсии 47
2.1. Обоснование выбора цифровых инструментов для разработки проекта виртуальной квест-экскурсии 47
2.2. Программа и маршрут виртуальной квест-экскурсии «Архитектурное достояние Москвы» 50
2.3. Технология обучения студентов москвоведению посредством англоязычной виртуальной квест-экскурсии «Архитектурное достояние Москвы» 55
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Библиографический список 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА КЕЙС-СТАДИ 8
1.1. Особенности обучения диалогической речи 8
1.1.1. Основная характеристика диалога и диалогической речи 14
1.1.2. Методика формирования диалогической речи на иностранном языке 22
1.2. Педагогический потенциал кейс-технологии в обучении иностранным языкам 27
1.3. Виды, структура и содержание кейсов 29
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ГОСТИНИЧНОЕ ДЕЛО» ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 35
2.1. Условия обучения студентов направления подготовки «Гостиничное дело» диалогической речи на иностранном языке 35
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение диалогической речи студентов направления подготовки 43.02.14 «Гостиничное дело» 39
2.3. Описание экспериментального обучения 51
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НЕВЕРБАЛЬНАЯ МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ: ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ФЕНОМЕНА 11
1.1. Невербальная коммуникация как междисциплинарный феномен 11
1.2. Статус невербального компонента в структуре межкультурной коммуникативной компетенции 26
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦИФРОВОГО УЧЕБНОГО СЛОВАРЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ 42
2.1. Концепция цифрового учебного словаря как средства обучения невербальному межкультурному общению 42
2.2. Технология применения электронного учебного словаря как средства обучения невербальным средствам межкультурной коммуникации 58
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВЕЖЛИВОЙ РЕЧИ КАК ЧАСТИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ЯПОНЦЕВ ПОСРЕДСТВОМ АНИМЕ И МАНГА 11
1.1. Трудности в обучении категориям вежливости японского языка носителей русского языка 11
1.2. Анализ лингводидактического потенциала аниме и манга как средств обучения вежливому стилю речи 20
1.3. Критерии отбора видеоматериалов аниме и текстов манга для учебных целей для обучения вежливому стилю японского языка 30
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЕЖЛИВОЙ РЕЧИ КАК ЧАСТИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ЯПОНЦЕВ ПОСРЕДСТВОМ АНИМЕ И МАНГА 44
2.1. Этапы технологии обучения вежливой речи студентов языкового ВУЗа на начальном этапе 44
2.2. Результаты опытной проверки эффективности разработанной технологии 55
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНФЛИКТНЫЙ ДИСКУРС КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО РАССМОТРЕНИЯ 13
1.1. Конфликтный дискурс: причины возникновения, параметры и стратегии реализации в межкультурной коммуникации 13
1.2. Лингвистические средства вербализации конфликтных намерений субъектов межкультурной коммуникации 25
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЙ СЛОВАРЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМ РЕАЛИЗАЦИИ КОНФЛИКТНОГО ДИСКУРСА 44
2.1. Общие требования к электронному учебному словарю как инструменту обучения средствам реализации конфликтного дискурса (рецептивный аспект) 44
2.2. Содержательно-структурная организация электронного учебного словаря как средства обучения средствам реализации конфликтного дискурса 57
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО НА ОСНОВЕ АННОТИРОВАНИЯ И РЕФЕРИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ 9
1.1. Определение понятия «научный стиль речи» 9
1.2. Научный текст в аспекте обучения русскому языку как иностранному (на примере аннотирования и реферирования) 13
1.3. Характеристика владения русским языком как иностранным на уровне В2 17
1.4. Основные подходы к обучению стилистическим особенностям русского языка 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АННОТИРОВАНИЕ И РЕФЕРИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ АКАДЕМИЧЕСКОМУ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 33
2.1. Технология аннотирования и реферирования текстов в обучении русскому языку как иностранному 33
2.2. Структура и содержание учебно-методических материалов по аннотированию и реферированию текстов на русском языке 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЯПОНСКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАНГА 11
1.1. Особенности обучения диалогической речи студентов, изучающих японский язык 11
1.2. Методически значимые характеристики манга для обучения диалогической речи 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАНГА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЯПОНСКОМ ЯЗЫКЕ 33
2.1. Организация учебного процесса использования текстов манга 33
2.2. Апробация технологии и анализ полученных результатов 45
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Роль грамматики в обучении немецкому языку 8
1.2. Психолого-возрастные особенности студентов вуза и их учет при обучении грамматике немецкого языка 21
1.3. Визуализация при обучении грамматике немецкого языка 26
1.4. Анимация как одно из средств визуализации при обучении грамматике немецкого языка 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНИМАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Виды анимированных презентаций для иллюстраций грамматических явлений 34
2.2. Анимированная презентация для введения грамматической темы «Глаголы с отделяемыми приставками» 46
2.3. Анимированная презентация для введения грамматической темы «Местоименные наречия» 52
2.4. Методические рекомендации по внедрению анимации в процесс обучения грамматике немецкого языка 59
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ (НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 7
1.1. Особенности формирования технических навыков чтения в начальной общеобразовательной школе на уроке английского языка 7
1.2. Психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста в аспекте обучения технике чтения на иностранном языке 13
1.3. Современные методы и онлайн-технологии в обучении младших школьников технике чтения на английском языке 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОНЛАЙН-ЗАДАНИЙ В ОБУЧЕНИИ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Особенности применения ИКТ на этапе начального общего образования в рамках формирования техники чтения 27
2.2. Методические требования к содержанию онлайн-заданий, направленных на развитие технических навыков чтения на начальном этапе образования 32
2.3. Алгоритм разработки онлайн-заданий, использующихся при обучении технике чтения младших школьников 37
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МОБИЛЬНОЙ РАЗРАБОТКЕ 8
1.1. Программирование мобильных приложений в подготовке обучающихся средних школ к выбору будущей профессии в сфере цифровой индустрии 8
1.2. Мобильная разработка как содержательный компонент в школьных учебно-методических комплексах по информатике 9
1.3. Мобильная разработка как содержательный компонент в образовательных программах организаций системы дополнительного образования школьников 11
1.4. Обзор инструментария мобильной разработки и его выбор для освоения программирования мобильных приложений 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ МОБИЛЬНОЙ РАЗРАБОТКЕ В ЦЕНТРАХ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 19
2.1. Общая характеристика центров цифрового образования детей: понятие, место в системе образования 19
2.2. Содержание учебного материала по мобильной разработке для центров цифрового образования детей и техническое оснащение образовательного процесса с учетом включения его дистанционной и смешанной форм 20
2.3. Пример образовательного проекта по мобильной разработке для центров цифрового образования детей 26
2.4. Структура учебно-методического комплекса 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ НА ПРИМЕРЕ УМНОГО ДОМА В 7 КЛАССАХ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 7
1.2. Технологии умного дома и интернета вещей 10
1.3. Подходы к обучению технологиям интернета вещей во внеурочной деятельности в 7 классах 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ НА ПРИМЕРЕ УМНОГО ДОМА В 7 КЛАССАХ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Разработка курса для изучения технологий интернета вещей на примере умного дома в 7 классе во внеурочной деятельности 23
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанного курса для изучения технологий интернета вещей на примере умного дома в 7 классе во внеурочной деятельности 32
2.3. Проверка влияния на степень обученности технологиям интернета вещей учащихся 7 класса разработанного курса внеурочно деятельности изучения технологий интернета вещей на примере умного дома 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретическая часть 9
1.1. Развитие интереса учащихся к изучению традиций русского ювелирного и эмальерного искусства в современном обществе 9
1.2. Русский орнамент как средство развития творческих способностей учащихся 12
1.3. Художественные особенности орнамента в традициях русского эмальерного искусства 15
1.4. Возможности и области применения традиций русского ювелирного и эмальерного искусства при создании современных изделий 24
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Изучение традиций русского ювелирного и эмальерного искусства в системе дополнительного образования 26
2.1. Разработка и реализация программы по изучению особенностей и технологий производства изделий в традициях русского ювелирного и эмальерного искусства 26
2.2. Оценка качества освоения экспериментальной программы 44
Выводы по 2 главе 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Обучение моделированию в общеобразовательной организации и системе дополнительного образования 8
1.1. Особенности обучения учащихся инженерных классов моделированию в CAD системах 8
1.2. Анализ содержания обучения моделированию в общеобразовательной организации на уроках математики, черчении, информатики и технологии 14
1.2.1. Математика 16
1.2.2. Информатика 21
1.2.3. Черчение 26
1.2.4. Технология 27
1.3. Современные подходы к трехмерному твердотельному моделированию 30
1.4. Анализ предпрофессионального экзамена и технического описания компетенций Worldskills в области моделирования 35
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Построение модели обучения моделированию для инженерных классов 47
2.1. Принципы отбора содержания дополнительного курса 47
2.2. Учебная программа дополнительного курса «Трехмерное моделирование» 52
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению дополнительного курса «Трехмерное моделирование» 55
2.4. Разработка и апробация учебно-методических материалов по моделированию для инженерных классов 61
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКА КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РКИ 7
1.1. Системная организация лексики современного русского языка 7
1.2. Проблемы обучения лексике 11
1.3. Типы уроков по обучению лексике 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ РКИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Способы семантизации новой лексики 26
2.2. Система упражнений для активизации лексики 28
2.3. Использование игровых технологий для формирования лексических навыков учащихся старшей школы 36
2.4. Конспект урока РКИ по изучению лексики русских народных сказок 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения методики обучения монологической речи на уроках иностранного языка 6
1.1. Устная монологическая речь как объект исследования методики преподавания иностранного языка 6
1.2. Специфика обучения устному монологу на уроках второго иностранного языка 12
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические приемы привития навыков устного монолога на уроках немецкого языка как второго иностранного (начальный этап) 24
2.1. Упражнения при обучении неподготовленной монологической речи на базе фильмов 24
2.2. Методическая разработка по мультфильму «12 месяцев», апробированная в 5 классе (немецкий язык как второй иностранный) 29
2.3. Методическая разработка по мультфильму «Маша и Медведь» в 5 классе на уроке немецкого языка как второго иностранного 36
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие устной речи и особенности ее обучения в старшей школе 7
1.1.1. Особенности диалогической речи 14
1.1.2. Особенности монологической речи 20
1.1.3. Психологические особенности обучения англоязычной устной речи в старших классах 24
1.2. Сюжетно-ролевая игра в методике обучения иностранному языку 27
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Анализ УМК Spotlight 10 на предмет использования игровых технологий 44
2.2. Разработка комплекта сюжетно-ролевых игр для развития устной речи к УМК Spotlight 10 59
2.3. Экспериментальное внедрение предложенных сюжетно-ролевых игр для развития устной речи к УМК Spotlight 10 86
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДРАМАТИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения устной речи в начальной школе 6
1.2. Понятие активные методы на уроках иностранного языка в школе 12
1.3. Дидактические особенности использования приема драматизации в начальной школе с целью обучения устной речи 16
1.4. Психолого-возрастные особенности детей в начальной школе 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 26
2.1. Содержание и описание базы опытно-исследовательской работы 26
2.2. Принципы отбора материала для проведения драматизации 28
2.3. Разработка методики урока с использованием приема драматизации. Методика работы со сказкой «The House in the Wood» («Теремок») 31
2.4. Методика работы со сказкой «The Turnip» («Репка») 39
2.5. Результаты опытно-исследовательской работы 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСКУССИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Сущность, специфика обучения говорению 6
1.2. Сущность, формы и виды дискуссии 16
1.3. Специфика аргументированного высказывания 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ В УМК «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ» Ю.Е. ВАУЛИНА, Д. ДУЛИ, О.Е. ПОДОЛЯКО, В. ЭВАНС 5-9 КЛАСС 30
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» на наличие заданий направленных на формирование дискуссионных умений 30
2.2. Алгоритм подготовки и проведение дискуссии на тему «Свободное время» 35
2.3. Разработка технологической карты урока по обучению аргументированному высказыванию на тему «Свободное время» 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения учащихся 10 классов математическим методам в экономике в условиях внеурочной деятельности 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10 классов 8
1.2. Роль внеурочной деятельности в экономико-математической подготовке учащихся 10 классов 11
1.3. Анализ подходов к обучению учащихся 10 классов математическим методам в экономике в рамках внеурочной деятельности 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Методические основы обучения учащихся 10 классов курсу «Математические методы в экономике» в условиях внеурочной деятельности 30
2.1. Цели и задачи обучения учащихся 10 классов применению математических методов в экономике 30
2.2. Разработка содержания обучения учащихся 10 классов применению математических методов в экономике 40
2.3. Разработка системы учебных задач для обучения учащихся 10 классов применению математических методов в экономике 47
2.4. Методические рекомендации по реализации обучения в условиях внеурочной деятельности учащихся 10 классов применению математических методов для решения экономических задач 55
2.5. Результаты экспериментальной педагогической работы по выявлению у учащихся 10 классов умений и навыков самостоятельно применять математические методы, усвоенные в рамках внеурочной деятельности, при решении экономических задач 63
Выводы по главе 2 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся 10-11 классов
1.1. Психологические особенности обучения учащихся юношеского возраста 5
1.2. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения 14
1.3. Педагогические методы, используемые в обучении в курсе «Основы дизайна интерьера» 22
Глава 2. Методика обучения учащихся 10-11 классов основам дизайна интерьера в системе дополнительного образования 26
2.1. Развитие российской системы дополнительного образования 26
2.1.1 Особенности дополнительного образования детей 27
2.1.2. Современное значение учреждений дополнительного образования 33
2.2. Методика обучения в курсе «Основы дизайна интерьера» 35
2.2.1. Тематическое планирование 37
2.2.2. Календарно-тематическое планирование и методические рекомендации к курсу 37
2.2.3. План-конспекты уроков 38
2.2.4. Методические рекомендации к проведению занятий по курсу «Основы дизайна интерьера» 56
Глава 3. Содержание обучения учащихся 10-11 классов в курсе «Основы дизайна интерьера» 62
3.1. Виды мебели и материалы, используемые для ее изготовления 62
3.2. Основы эргономики в детской комнате 73
3.2.1. Организация рабочего места ученика в комнате 73
3.2.2. Освещение интерьера 76
3.2.3. Цветовое решение интерьера 82
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ PYTHON 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов 6
1.2. Обучение элементам интернета вещей в рамках школьного курса информатики 8
1.3. Язык программирования Python как инструмент для решения задач, связанных с реализацией концепции интернета вещей 14
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ С ПОМОЩЬЮ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON 28
2.1. Система задач для обучения элементам интернета вещей учащихся старших классов средствами языка программирования Python 28
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач на уроках информатики в 10-11 классах 39
2.3. Планирование и проведение опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОБРАБОТКЕ ДАННЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ 1С В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ 11 КЛАССОВ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 8
1.2. Специфика элективных курсов по информатике в классах социально-экономического профиля в средней школе 12
1.3. Возможности применения языка программирования 1С в процессе обучения обработке данных в рамках элективного курса по информатике 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОБРАБОТКЕ ДАННЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ 1С В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ 11 КЛАССОВ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 26
2.1. Структура и содержание элективного курса «Обработка данных средствами языка программирования 1С» для учащихся 11 классов социально-экономического профиля 28
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанного элективного курса «Обработка данных средствами языка программирования 1С» 37
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучение учащихся 5-6 классов программированию в среде TRIK Studio во внеурочной деятельности по информатике 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 5
1.2. Подходы к обучению программированию учащихся 5-6 классов во внеурочной деятельности по информатике 9
1.3. Обучение программированию в среде TRIK Studio 13
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Методические аспекты обучения программированию в среде TRIK Studio учащихся 5-6 классов во внеурочной деятельности 36
2.1. Разработка пакета заданий для обучения программированию учащихся 5-6 классов в среде TRIK Studio во внеурочной деятельности 36
2.2. Методические рекомендации по применению разработанного пакета заданий для обучение учащихся 5-6 классов программированию в среде TRIK Studio во внеурочной деятельности по информатике 46
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по 2 главе 60
Заключение 61
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В 5-6 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 7
1.2. Анализ требований ФГОС ООО к модулям технологии 16
1.3. Разработка концепции преподавания модульной технологии 24
1.4. Определение рационального состава оборудования и программного обеспечения кабинета технологии 33
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЗА 5-6 КЛАСС 44
2.1. Рабочая программа с методическими рекомендациями для 5-6 классов по модулю Робототехника из курса технологии 44
2.2. Рабочая программа с методическими рекомендациями для 5-6 классов по модулю Ввтоматизированные системы из курса технологии 53
2.3. Рабочая программа с методическими рекомендациями для 5-6 классов по модулю 3D-моделирование, прототипирование, макетирование из курса технологии 61
2.4. Апробация методических материалов по проведению уроков технологии в 5-6 классах 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Обучение школьников изготовлению изделий из различных материалов 5
1.1. Раздел «Технология изготовления изделий из различных материалов» как программный компонент трудового обучения школьников основной школы 5
1.2. Организация проектной деятельности на уроках технологии 18
1.3. Организация рабочего места и инструменты для работы с различными материалами в курсе основной школы 27
Глава 2. Методика обучения учащихся основной школы технологии изготовления изделий из различных материалов 34
2.1. Этапы обучения школьников технологии изготовления изделий из различных материалов 34
2.2. Внедрение методики обучения учащихся изготовлению изделий из различных материалов 40
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО 3D МОДЕЛИРОВАНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-8 классов 8
1.2. Элективные курсы в рамках обучения учащихся 7-8 классов в общеобразовательных учреждениях 12
1.3. Выявление дидактического потенциала программного обеспечения «Blender» при обучении учащихся 7-8 классов 3D моделированию в рамках элективного курса по информатике 15
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ 3D МОДЕЛИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ «BLENDER» НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 28
2.1. Цели и задачи обучения учащихся 7-8 классов 3D моделированию с использованием программного обеспечения «Blender» 28
2.2. Содержание обучения учащихся 7-8 классов 3D моделированию с использованием программного обеспечения «Blender» 29
2.3. Разработка методических рекомендаций для проведения элективного курса «Blender: 3D моделирование» 35
2.4. Планирование экспериментально-педагогической работы в целях проверки эффективности обучения учащихся 7-8 классов 3D моделированию с использованием программного обеспечения «Blender» в рамках элективного курса по информатике 45
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ АРХИТЕКТУРЕ КОМПЬЮТЕРА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 9
1.1. Геймификация в образовательном процессе в основной школе 9
1.2. Применение информационных технологий при обучении школьников информатике 17
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся 7-9 классов 22
1.4. Анализ подходов к обучению учащихся архитектуре компьютера в 7-9 классах 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ АРХИТЕКТУРЕ КОМПЬЮТЕРА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГЕЙМИФИКАЦИИ НА ОСНОВЕ ПЛАТФОРМЫ CLASSCRAFT 40
2.1. Разработка ролевой онлайн-игры для обучения учащихся 7-9 классов архитектуре компьютера на платформе ClassCraft 40
2.2. Методические рекомендации по применению ролевой онлайн-игры на платформе ClassCraft при обучении архитектуре компьютера в 7-9 классах 75
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня мотивации учащихся 7-9 классов к изучению архитектуры компьютера на уроках информатики с использованием геймификации на основе платформы ClassCraft 79
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения основам математической логики учащихся 7-9 классов 7
1.1. История преподавания математической логики в школе 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 13
1.3. Основные подходы к обучению элементам математической логики учащихся основной школы 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методические аспекты использования материалов факультативного курса «Математическая логика для школьников» для обучения учащихся 7-9 классов элементам математической логики 28
2.1. Содержание и календарно-тематический план курса «Математическая логика для школьников» 28
2.2. Методические рекомендации по проведению факультативного курса «Математическая логика для школьников» 34
Выводы по главе 2 42
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ЧИСЕЛ И ПРОБЛЕМЫ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ В ШКОЛЕ 5
1.1. Цели изучения элементов теории чисел 5
1.2. История развития и применения теории чисел 7
1.3. Анализ учебных программ основного общего образования 8
1.4. Анализ учебников математики на предмет пропедевтики и реализации элементов темы теории чисел в 7-9 классах 12
1.5. Анализ психологических особенностей школьников 7-9 классов 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 7 КЛАССОВ 17
2.1. Разработка программы факультативного курса для 7 классов 17
2.2. Разработка методических рекомендаций обучения элементам теории чисел в 7 классе на факультативном курсе 24
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нахождения области допустимых значений при обучении алгебре 6
1.1. Область допустимых значений переменной (ОДЗ): основные теоретические сведения 6
1.2. Область допустимых значений переменной в школьных учебниках алгебры 10
1.3. Различные подходы к использованию ОДЗ переменной при решении уравнений и неравенств 13
1.4. Типичные ошибки при нахождении области допустимых значений переменной 17
1.5. Методика формирования умения находить ОДЗ переменной выражения 19
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Методические особенности формирования понятия области допустимых значений переменной и его использование при решении уравнений и неравенств 24
2.1. Методические рекомендации по формированию понятия области допустимых значений выражений 24
2.2. Карта изучения применения ОДЗ при решении уравнений и неравенств в курсе алгебры 8-11 классов 34
2.3. Работа с ОДЗ переменной при обобщающем повторении алгебры в 9 и 11 классах 47
Выводы по 2 главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся 8-9 классов решению квадратных уравнений и неравенств посредством цифровых инструментов 8
1.1. Проблема цифровизации российского школьного образования 8
1.2. Методические подходы к изучению квадратных уравнений и неравенств 15
1.3. Использование цифровых инструментов и сервисов в процессе обучения учащихся 8, 9 классов методам решения квадратных уравнений и неравенств 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методика обучения учащихся 8-9 классов решению квадратных уравнений и неравенств в контексте цифровизации образования 41
2.1. Методические рекомендации по изучению квадратных уравнений с использованием цифровых инструментов 41
2.2. Методические аспекты изучения квадратных неравенств в условиях цифровизации образования 57
2.3. Описание результатов педагогического эксперимента 72
Выводы по второй главе 86
Заключение 88
Список литературы 91
Приложения 99