Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН 6
1.1. Понятия социально-психологической адаптации детей в школьной среде 6
1.2. Социально-психологические аспекты организации процесса адаптации детей мигрантов 19
1.3. Содержание социально-психологической помощи при работе с детьми иностранных граждан во время их адаптации в классе 28
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН ВО ВРЕМЯ ИХ АДАПТАЦИИ В КЛАССЕ 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Программа социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 43
2.3. Анализ результатов апробации программы по организации социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 8
1.1. Сущность организации социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 8
1.2. Содержание социально-психологической помощи при работе с детьми иностранных граждан во время их адаптации в классе 18
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование организации социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 34
2.1. Объем и методы исследования 34
2.2. Исследование социально-психологической адаптации детей иностранных граждан в классе 38
2.3. Исследование психологического климата в классе между детьми иностранных граждан и российских обучающихся 42
2.4. Исследование уровня школьной тревожности у детей иностранных граждан и российских обучающихся 48
2.5. Программа организации социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 51
2.6. Анализ результатов апробации программы по организации социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 53
2.7. Взаимосвязь социально-психологической адаптации, психологического климата и уровня школьной тревожности у детей иностранных граждан 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 6
1.1. Сущность и содержания понятия дети «группы риска» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности межличностных нарушений у младших школьников «группы риска» 9
1.3. Направления профилактики межличностных нарушений у младших школьников «группы риска» 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 19
2.1. Выявление младших школьников «группы риска» и изучение у них межличностных нарушений 19
2.2. Организация социально-психологической профилактики межличностных нарушений у младших школьников «группы риска» 33
2.3. Результаты экспериментальной работы по социально-психологической профилактике межличностных нарушений у младших школьников «группы риска» 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и особенности организации социально-психологической работы с детьми дошкольного возраста 6
1.2. Содержание организации социально-психологической работы с детьми дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Объем и методы исследования 27
2.2. Исследование эмоциональных компонентов отношений ребенка к значимым для него людям и к самому себе 29
2.3. Исследование социометрического статуса ребенка в группе детского сада, степени доброжелательности детей друг у другу и их эмоционального благополучия 34
2.4. Исследование самооценки профессиональных качеств педагога 40
2.5. Обобщение результатов исследования 48
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ основных понятий и категорий проблемы формирования предпринимательской компетенции 8
1.2. Исторические аспекты формирования предпринимательской компетенции 14
1.3. Организация социального партнерства в процессе формирования предпринимательской компетенции обучающихся 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 28
2.1. Анализ запросов и ресурсов формирования предпринимательской компетенции у обучающихся 28
2.2. Образовательная программа формирования предпринимательской компетенции 37
2.3. Оценка эффективности управленческой деятельности по формированию предпринимательской компетенции обучающихся 44
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы студии по обучению изготовлению текстильных изделий для подростков 7
1.1. Студия по обучению изготовления текстильных изделий как форма внеурочной деятельности школьников 7
1.2. Содержание деятельности студии по обучению изготовления текстильных изделий для подростков 13
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Практика организации студии по обучению изготовления текстильных изделий для подростков 23
2.1. Условия организации студии по обучению изготовления текстильных изделий для подростков 23
2.2. Разработка занятия в студии по обучению изготовления брендовой продукции для путешествий 40
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СУБЪЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ РАБОТЕ НАД БАСНЕЙ 7
1.1. Сущность субъективно-творческой деятельности младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические условия организация субъективно-творческой деятельности младших школьников при работе над басней 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СУБЪЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Изучение исходного уровня сформированности знаний и умений учащихся при работе над басней 28
2.2. Реализация психолого-педагогических условий организации субъективно-творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения при работе над басней 36
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов исследования 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Структура и виды творческо-конструкторской деятельности 5
1.2. Конструирование как продуктивная деятельность школьников 7
1.3. Пути организации творческо-конструкторской деятельности на уроках технологии 10
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКО-КОНСТРУКТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ СОЗДАНИИ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ 12
2.1. Возможности предметной области «Технология» для организации творческо-конструкторской деятельности школьников 12
2.2. Приемы организации творческо-конструкторской деятельности при работе с тканью 18
2.3. Творческий подход при обучении конструированию фартука 25
2.4. Развитие творческо-конструкторских умений в процессе обучения школьников изготовлению юбки 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации творческой деятельности обучающихся на уроках технологии 6
1.1. Творческая деятельность как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Организация творческой деятельности обучающихся 14
1.3. Потенциал педагога на уроках технологии в организации творческой деятельности обучающихся 18
Глава 2. Содержание, формы и методы организации уроков по художественной резьбе 21
2.1. Искусство резьбы по дереву в формировании творческих способностей обучающихся 21
2.2. Содержание, методологические основы и формы занятий по художественной резьбе по дереву 24
Глава 3. Исследование по проблеме организации творческой деятельности 28
3.1. Исследование по организации творческой деятельности школьников на уроках технологии на примере изучения резьбы по дереву 28
3.2. Методические рекомендации по организации творческой деятельности школьников на уроках резьбы по дереву 35
3.3. Проведение уроков и их анализ 37
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной образовательной организации 13
1.3. Театрализованная деятельность в системе педагогических средств нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Изучение уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Проектирование и реализация процесса нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе организации театрализованной деятельности 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Текст и текстовая деятельность в литературном образовании 6
1.2. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС СОО 13
1.3. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся старших классов 21
1.4. Приемы работы с текстом художественного произведения в старших классах 27
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 36
2.1. Анализ результатов анкетирования 36
2.2. Приемы организации текстовой деятельности при работе с прозаическим произведением (на примере изучения рассказов А.П. Чехова) 47
2.3. Комплекс заданий для организации текстовой деятельности при изучении комедии А.П. Чехова «Вишневый сад» 57
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕМАТИЧЕСКИХ ФИЗКУЛЬТМИНУТОК НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-М КЛАССЕ 8
1.1. Цели обучения литературе в 5-м классе, обуславливающие применение физкультминуток 8
1.2. Научно-теоретические подходы к включению тематических физкультминуток в учебный процесс 14
1.3. Организационные варианты применения тематических физкультминуток на уроках литературы в 5-м классе 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ ФИЗКУЛЬТМИНУТОК НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-М КЛАССЕ 30
2.1. Критерии отбора учебного материала для применения тематических физкультминуток для уроков литературы в 5-м классе 30
2.2. Практика включения тематических физкультминуток в уроки литературы в 5-м классе 36
2.3. Анализ результатов включения тематических физкультминуток в уроки литературы в 5-м классе 46
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации тематического контроля 10
1.1. Сущность контроля и история развития оценивания знаний 10
1.2. Задачи и функции контроля 21
1.3. Основные виды контроля в образовательном процессе 28
Глава 2. Методика организации тематического контроля на уроках обществознания 42
2.1. Апробация выбора тематического контроля обучающихся 7-х классов 42
2.2. Тестирование как форма проведения тематического контроля знаний 50
2.3. Методические рекомендации к проведению тематического контроля на уроках обществознания 58
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы организации тестового контроля в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже 8
1.1. Особенности процесса обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже 8
1.2. Педагогический контроль: понятие, виды 12
1.3. Педагогические условия организации тестового контроля в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже 20
Выводы по главе 23
Глава 2. Методическое обеспечение организации тестового контроля в процессе обучения экономике в колледже 25
2.1. Программное обеспечение учебной дисциплины «Экономика» 25
2.2. Система тестовых заданий по дисциплине «Экономика» 31
2.3 Сценарии учебных занятий по дисциплине «Экономика» с использованием тестового контроля 41
Выводы по главе 51
Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий организации тестового контроля в процессе обучения экономике 53
3.1. Организация и методы исследования 53
3.2. Реализации педагогических условий организации тестового контроля в процессе обучения экономике в колледже 59
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 65
Выводы по главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации тьюторского сопровождения общего образования 8
1.1. Основные понятия тьюторского сопровождения 8
1.2. Формы тьюторского сопровождения в рамках общего образования 14
1.3. Организация профильного обучения как предмет тьюторского сопровождения в средней образовательной школе 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Разработка модели тьюторского сопровождения в школе 31
2.1. Определение модели тьюторского сопровождения в средней образовательной школе 31
2.2. Экспериментальная проверка эффективности модели тьюторского сопровождения в школе 43
Выводы по второй главе 61
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Проблема урока иностранного языка в контексте вызовов современности 6
1.2. Организация обучения иностранному языку с использованием дистанционных технологий 24
1.3. Требования к организации урока иностранного языка с использованием дистанционных технологий 38
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 46
2.1. Актуальные проблемы организации урока иностранного языка в рамках дистанционного обучения 46
2.2. Методические рекомендации по разработке и проведению урока иностранного языка с использованием дистанционных технологий 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ РОССИИ 5
1.1. Понятие, сущность, виды учебно-исследовательской деятельности учащихся 5
1.2. Отличие исследовательской деятельности от схожих видов учебных работ 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ РОССИИ 22
2.1. Организация исследовательской деятельности на уроках географии 22
2.2. Основные этапы проведения учебно-исследовательской деятельности 24
2.3. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время 27
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ РОССИИ 33
Выводы по третьей главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Нормативно-правовая база 10
1.2. Анализ содержания обучения программированию в общеобразовательной организации 14
1.3. Язык программирования Python в анализе данных и машинном обучении 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ АНАЛИЗУ ДАННЫХ И МАШИННОМУ ОБУЧЕНИЮ В ИНЖЕНЕРНЫХ КЛАССАХ 31
2.1. Подготовка к предпрофессиональному экзамену, техническое описание компетенций WorldSkills в области анализа данных, машинного обучения 31
2.2. Реализация межпредметных связей в области анализа данных в инженерных классах 41
2.3. Разработка и апробация учебно-методических материалов по анализу данных 53
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Основные требования и результаты, предъявляемые к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности по истории 8
1.2. Теоретические аспекты организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в школе 20
1.3. Опыт проведения учебно-исследовательской и проектной деятельности в школе при изучении истории 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 50
2.1. Алгоритмы планирования при организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в 5-6 классах 50
2.2. Методические рекомендации по сопровождению учебно-исследовательской и проектной деятельности 60
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе информационно-коммуникационных технологий 9
1.1. Понятие «учебно-познавательная деятельность» 9
1.2. Организация учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования 16
1.3. Использование информационно-коммуникационных технологий как средства организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования 20
1.4. Актуальность использования информационно-коммуникационных технологий при организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования 26
Глава 2. Методика организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования на основе информационно-коммуникационных технологий 38
2.1. Организация самостоятельной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования на основе информационно-коммуникационных технологий 38
2.2. Организация исследовательской деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования на основе информационно-коммуникационных технологий 49
2.3. Организация проектной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования на основе информационно-коммуникационных технологий 54
Глава 3. Организация учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования на основе Интернет-платформы «Московская электронная школа» 61
3.1. Применение интерактивной доски в процессе школьного образования 61
3.2. Использование Интернет-платформы «Московская электронная школа» в организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования 74
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности учащихся основной школы 6
1.1. Метод проектов как активный метод обучения математике 6
1.2. Транспортная задача: понятие, виды и методы решения 14
1.3. Методические подходы к организации проектной деятельности по математике в основной школе 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Организация учебных математических проектов на основе транспортной задачи в 7-8 классах 36
2.1. Организация проектной деятельности в 7-8 классах на примере проекта «Математика в работе транспортного логиста» 36
2.2. Педагогический эксперимент 53
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Основы формирования и применения графических умений и навыков обучающихся на учебных и внеурочных занятиях предметной области «Технология» 7
1.1. Сущность понятий «графические умения», «графические навыки» 7
1.2. Особенности формирования и применения графических умений и навыков на уроках технологии и на внеурочных занятиях 13
Глава 2. Методические рекомендации к организации и проведению внеурочных занятий по формированию и применению графических умений и навыков 27
2.1. Изучение техники изонити как способ формирования и применения графических умений и навыков 27
2.2. Методика организации и проведения внеурочных занятий по изучению техники изонити 36
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 7
1.1. Особенности формирования КУУД у младших школьников: обзор современных психолого-педагогических источников и директивных документов 7
1.2. Современные подходы к организации учебного сотрудничества на уроках русского языка 14
1.3. Грамматико-речевая работа при изучении частей речи в 3 классе в процессе групповой работы 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 41
2.2. Организация изучения имени существительного на уроках русского языка с использованием приемов учебного сотрудничества: формирующий этап опытного обучения 51
2.3. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса к концу опытного обучения: контрольный этап 59
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации учебного сотрудничества младших школьников в групповой работе 6
1.1. Сущность понятия «учебное сотрудничество» 6
1.2. Способы организации учебного сотрудничества младших школьников 12
1.3. Групповая форма организации учебного сотрудничества младших школьников 16
Глава 2. Эмпирическая работа по организации учебного сотрудничества младших школьников в групповой форме работы 23
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа исследования 23
2.2. Характеристика хода и результатов организации учебного сотрудничества младших школьников в групповой форме работы 33
2.3. Организация и результаты контрольного этапа экспериментальной работы по организации учебного сотрудничества младших школьников 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проявлений учебного сотрудничества младших школьников на уроке 7
1.1. Понятие учебного сотрудничества 7
1.2. Учебное сотрудничество младших школьников и особенности его проявления 20
1.3. Роль математики в обучении и воспитании младших школьников 33
1.4. Психологические особенности усвоения математики младшими школьниками 37
Выводы по главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование 42
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 42
2.2. Описание методики исследования 42
2.3. Результаты исследования 46
2.4. Обсуждение результатов 51
Выводы по главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Современные требования к дополнительному профессиональному образованию 7
1.1. Требования, предъявляемые к организации дополнительного профессионального образования 7
1.2. Роль переподготовки и повышения квалификации кадров в повышении экономической эффективности организации 9
Глава 2. Организация учебного центра по переподготовке операторов станков с ЧПУ 15
2.1. Проект создания учебного центра 15
2.2. Образовательная программа учебного центра по переподготовке операторов станков с ЧПУ 33
Глава 3. Экономическое обоснование создания учебного центра 41
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности учебной деятельности младших школьников 12
1.3. Специфика организации учебной деятельности на уроках математики в начальной школе 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ТАБЛИЦЫ УМНОЖЕНИЯ И ДЕЙСТВИЯ ДЕЛЕНИЯ 36
2.1. Организация и методики исследования. Выявление актуального уровня усвоения младшими школьниками умножения и деления 36
2.2. Организация учебной деятельности младших школьников. Методы изучения таблицы умножения и действия деления 39
2.3. Упражнения для изучения умножения и деления 54
2.4. Проверка эффективности проведенной работы 59
Выводы во второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ 9
1.1. Содержательные особенности «трудных вопросов» истории России в контексте историко-культурного стандарта 9
1.2. Анализ представления трудных вопросов истории России XX века в учебно-методических комплектах по истории 21
1.3. Обобщение современного педагогического опыта по изучению трудных вопросов истории России в старшей школе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Комплекс заданий для изучения трудного вопроса истории: «Причины свёртывания НЭПа, оценка результатов индустриализации, коллективизации и преобразований в сфере культуры» 45
2.2. Дискуссионный круглый стол по теме трудного вопроса истории России XX века 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические основы развивающего обучения 7
1.2. Виды учебной деятельности и их характеристика 15
1.3. Методические подходы к организации учебной деятельности школьников в педагогической практике 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ 41
2.1. Организация продуктивной учебной деятельности школьников при обучении биологии в восьмом классе 41
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 57
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента по теме исследования 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие «экскурсия» 5
1.2. История развития экскурсий 6
1.3. Подходы к классификации экскурсий 12
1.4. Методика проведения экскурсий 15
1.5. Биологические экскурсии в школьном образовании 19
1.6. Виды учебных экскурсий и их характеристика 25
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Характеристика Астраханского краеведческого музея 30
2.2. Характеристика Эколого-биологического центра г. Астрахани 31
2.3. Составление методических рекомендаций по проведению учебных экскурсий 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ 34
3.1. Методические рекомендации по проведению учебных экскурсий 34
3.2. План экскурсии по биологии для обучающихся 7 класса «Домашние и дикие животные» 38
3.3. План экскурсии по биологии для обучающихся 8 класса «Водоемы как природные экосистемы края» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ВЕДУЩИЙ МОДУЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие «ученическое самоуправление» в теории и практике воспитательной работы 9
1.2. Анализ моделей ученического самоуправления в воспитательной работе общеобразовательных организаций города 18
1.3. Конфигурация ученического самоуправления в воспитательной работе общеобразовательных организаций 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 32
2.1. Исследование необходимости внедрения модели ученического самоуправления в практику педагогической работы общеобразовательной организации 32
2.2. Разработка и реализация плана внедрения универсальной модели ученического самоуправления для общеобразовательной организации 39
2.3. Условия и риски внедрения модели ученического самоуправления в воспитательную работу общеобразовательной организации 47
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие об универсальных учебных действиях в научной литературе 9
1.2. Характеристика структуры и содержания познавательных универсальных учебных действий младших школьников 19
1.3. Значение организации образовательной среды в формировании познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 22
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 39
2.1. Организация исследования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников и анализ его результатов 39
2.2. Организация цифровой образовательной среды, направленной на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 44
2.3. Проверка результатов формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в цифровой образовательной среде 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Чтение и читательская деятельность в понятийно-историческом аспекте 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 16
1.3. Современные технологии в организации читательской деятельности обучающихся 24
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 45
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся 6-7 классов и учителей-словесников 45
2.2. Система заданий, направленных на организацию читательской деятельности обучающихся основной школы на уроках литературы с использованием современных технологий 56
2.3. Результаты апробации системы заданий, направленных на организацию читательской деятельности обучающихся 6-7-х классов на уроках литературы 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ И МЕТОДЫ ПОГРУЖЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Развитие интереса к чтению в начальной школе как ключевая задача уроков литературного чтения 7
1.2. Чтение-погружение в текст художественного произведения как форма поддержки интереса к чтению 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ФОРМАТЕ ПОГРУЖЕНИЯ 20
2.1. Сценарий занятий по книге Вильгельма Гауфа «Карлик Нос» 21
2.2. Сценарий занятий по книге Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» 35
2.3. Сценарий занятий по книге Марии Парр «Вафельное сердце» в рамках летнего детского лагеря 63
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В НЕЙ 5
1.1. Концепция профильного обучения 5
1.2. Изучение химии на профильном уровне 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ 21
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ. ОРГАНИЗАЦИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Сущность экспериментально-исследовательских умений 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования экспериментально-исследовательских умений младших школьников 21
1.3. Пути и средства развития экспериментально-исследовательских умений младших школьников на уроках учебного предмета «Окружающий мир» как средства формирования регулятивных универсальных действий 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 43
2.1. Содержание УМК по курсу «Окружающий мир» в аспекте опытно-экспериментальной деятельности и формирования регулятивных универсальных действий младших школьников 43
2.2. Содержание программы и разработка уроков с опытами по формированию исследовательских умений детей в курсе «Окружающий мир» 51
2.3. Диагностика уровня экспериментально-исследовательских умений и регулятивных универсальных действий младших школьников 60
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты в подготовке учащихся к участию в математических олимпиадах 6
1.1. История возникновения математических олимпиад 6
1.2. Цели и структура проведения школьных олимпиад по математике 7
1.3. Порядок проведения школьных олимпиад 8
1.4. Необходимые знания о олимпиадах 9
1.5. Система подготовки учащихся к олимпиадам по математике 10
Глава 2. Методика осуществления олимпиадной подготовки учащихся на уроках математики 14
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки учащихся к олимпиаде 14
2.2. Работа с учениками при подготовке к участию в олимпиаде по математике 16
2.3. Различные направления работы на уроке по математике 18
2.4. Анализ учебников по предмету математика за 5 класс 19
2.5. Система олимпиадных заданий 22
2.6. Фрагменты уроков с применением олимпиадных задач 32
2.7. Использование электронных ресурсов для подготовки учеников к олимпиаде 39
Глава 3. Математический олимпиадный кружок 40
Заключение 73
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема пространственных представлений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности и средства развития пространственных представлений у старших дошкольников 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРИГАМИ 25
2.1. Диагностика уровня развития пространственных представлений у старших дошкольников 25
2.2. Моделирование и апробация комплекса методов и приемов оригами, направленных на развитие пространственных представлений у старших дошкольников 32
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЦЕННОСТЬ ОТЕЧЕСТВА СРЕДСТВОМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 9
1.1. Характеристика понятия «ориентация на ценность Отечества» 9
1.2. Особенности ориентации младших школьников на ценность Отечества 15
1.3. Условия использования народного творчества как средства ориентации младших школьников на ценность Отечества 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЦЕННОСТЬ ОТЕЧЕСТВА СРЕДСТВОМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 32
2.1. Исходный уровень ориентации младших школьников на ценность Отечества 32
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по ориентации младших школьников на ценность Отечества средством народного творчества 39
2.3. Результаты экспериментальной работы по ориентации младших школьников на ценность Отечества средством народного творчества 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о культуре народов России у младших школьников 8
1.1. Формирование представлений о культуре народов России у младших школьников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования представлений о культуре народов России у младших школьников 15
1.3. Рисование орнаментов как средство формирования представлений о культуре народов России у младших школьников 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о культуре народов России у младших школьников на основе рисования орнаментов 35
2.1. Диагностика уровней сформированности представлений о культуре народов России у младших школьников 35
2.2. Организация работы по формированию представлений о культуре народов России у младших школьников на основе рисования орнаментов 43
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ РАЗУМНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие «разумный образ жизни» в психолого-педагогической теории и практике 9
1.2. Проблема ортобиотического подхода к воспитанию разумного образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования 12
1.3. Моделирование реализации ортобиотического подхода к воспитанию разумного образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ РАЗУМНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ОРТОБИОТИЧЕСКОГО ПОДХОДА 22
2.1. Организационно-педагогические условия реализации ортобиотического подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста и особенности их разумного образа жизни 22
2.2. Апробация модели ортобиотического подхода к воспитанию разумного образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРАВОПИСАНИЮ 8
1.1. Лингвистические основы орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе 8
1.2. Методика обучения младших школьников правописанию: поиски и решения 15
1.3. Анализ материалов учебника русского языка для выявления потенциала в формировании орфографической грамотности учащихся 2 класса 25
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ АНАЛИТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 29
2.1. Диагностика грамотности учащихся 2 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 29
2.2. Использование заданий аналитического характера на уроках русского языка в качестве средства повышения орфографической грамотности учащихся 2 класса 36
2.3. Диагностика грамотности учащихся 2 класса после опытного обучения: контрольный этап 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования орфографической грамотности младших школьников 6
1.2. Современные лингвометодические подходы к обучению младших школьников орфографии 15
1.3. Орфографический самоконтроль как способ реализации осознанного орфографического действия 25
1.4. Анализ учебных материалов УМК по русскому языку для выявления потенциала формирования орфографического самоконтроля у учащихся 4 класса 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 43
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографического самоконтроля у учащихся 4 класса на констатирующем этапе опытного обучения 43
2.2. Формирование орфографического самоконтроля в 4 классе: формирующий этап опытного обучения 49
2.3. Анализ результатов опытного обучения 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ «КОНЦЕПТ» В СОВРЕМЕННОМ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ 7
1.1. Становление и эволюция понятия «концепт» как научного феномена 7
1.2. Концептный метод при изучении литературы в школе 15
1.3. Художественный концепт в методике преподавания литературного чтения в начальной школе 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСВОЕНИЮ КОНЦЕПТА «СЕМЬЯ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Диагностика уровня литературного развития младших школьников 35
2.2. Система занятий, стимулирующих освоение концепта «семья» 46
2.3. Анализ результатов проведенной работы 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения детей вокалу в системе дополнительного образования 7
1.1. Обучение вокалу как актуальная потребность современных детей 7
1.2. Особенности обучения вокалу в системе дополнительного образования 18
1.3. Специфика работы с детьми без музыкальной подготовки 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по освоению начальных вокальных навыков детьми без музыкальной подготовки 35
2.1. Особенности освоения музыкальной грамоты начинающими обучаться вокалу 35
2.2. Освоение начинающими приемов дыхания и звукоизвлечения 40
2.3. Апробация авторского комплекса методов освоения вокала и нотной грамоты 51
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ 11-16 ЛЕТ 13
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимопонимания родителей и детей 11-16 лет 13
1.2. Улучшение взаимопонимания как необходимое условие для освоения навыков субъект-субъектной коммуникации родителей с детьми 11-16 лет 21
1.3. Тренинг по улучшению взаимопонимания родителей и детей как продуктивная форма освоения навыков субъект-субъектной коммуникации 28
1.4. Инструменты тьюторского сопровождения родителей для улучшения их взаимопонимания в ежедневном общении с детьми 11-16 лет 32
1.5. Разработка тренингов, направленных на улучшение взаимопонимания в ежедневном общении с детьми 11-16 лет 35
1.6. Разработка рефлексивного дневника для отслеживания родителями изменений во взаимопонимании в ежедневном общении с детьми 11-16 лет 45
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ РОДИТЕЛЯМИ НАВЫКОВ СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЙ КОММУНИКАЦИИ ЧЕРЕЗ УЛУЧШЕНИЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В ЕЖЕДНЕВНОМ ОБЩЕНИИ С ДЕТЬМИ 11-16 ЛЕТ 51
2.1. Ход и результаты эксперимента 51
2.2. Методические рекомендации по организации тренингов, направленных на улучшение взаимопонимания в ежедневном общении с детьми 11-16 лет 72
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТРУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы социализации детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры 7
1.1. Сущность социализации как социально-педагогического явления 7
1.2. Специфика освоения социальных ролей в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Педагогические условия освоения социальных ролей в старшем дошкольном возрасте средствами сюжетно-ролевой игры 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по освоению старшими дошкольниками социальных ролей посредством сюжетно-ролевой игры 32
2.1. Диагностика уровня освоения социальных ролей старшими дошкольниками 32
2.2. Анализ комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на освоение старшими дошкольниками различных социальных ролей 40
2.3. Анализ результатов исследования 48
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тестов в обучении физики 8
1.1. История развития тестов 8
1.2. Понятие теста. Классификация и основные характеристики тестов 17
1.2.1. Понятие «тест» 17
1.2.2. Основные характеристики тестов 19
1.2.3. Классификации тестов 21
1.3. Типы тестовых заданий 23
1.4. Понятие тестов контроля, функции контроля, диагностики и управления 26
1.5. Фактор времени в тестировании, его роль и функции 32
1.6. Понятие «задача» 35
1.7. Основные виды задач и способы их решения 37
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Методические аспекты использования тестов на уроках физики 47
2.1. Методические аспекты использования тестов в процессе обучения понятиям, физических величин, физических законов и физической задачи 47
2.2. Содержание и результаты исследовательской работы 51
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСВОЕНИЯ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ 7
1.1. Анализ проблемы освоения старшими дошкольниками основ безопасности поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности организации освоения старшими дошкольниками основ безопасности поведения 13
1.3. Педагогические условия освоения старшими дошкольниками основ безопасности поведения 17
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Анализ уровня освоения старшими дошкольниками основ безопасности поведения 30
2.2. Реализация педагогических условий формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Анализ результатов динамики освоения старшими дошкольниками основ безопасности поведения 44
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения учащихся химии в средней школе 5
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы по обучению химии в старших классах 5
1.2. Методика обучения по темам: «Производство аммиака, азотной и серной кислот» в школьном курсе химии 10
1.3. Особенности педагогики сотрудничества 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Система химико-технологических понятий в школьном курсе химии 25
2.1. Обзор научно-методической литературы в области формирования химико-технологических понятий 25
2.2. Использование коллективного способа обучения на уроках химии 35
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 37
2.4. Методические рекомендации 44
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 59